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1、?賣火柴的小女孩?導(dǎo)讀研究 - 六年級語文教案及教學(xué)反思
內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教育局教研室 閆曉楓
【源起】
長期以來，閱讀教學(xué)一直是學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑，但是想通過課堂教學(xué)這一條“腿〞來提升學(xué)生的語文能力，實在有些勢單力薄?！靶抡n標(biāo)〞在教學(xué)建議中明確提出學(xué)生要“讀整本的書〞，人教版實驗教材在編排上也加強了對讀“整本的書〞的引領(lǐng)力度。那么，如何通過一篇課文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，由課內(nèi)延及課外，給學(xué)生翻開閱讀名著的窗口，使其相互融通？我們決定以六〔下〕?賣火柴的小女孩?教學(xué)為例，研究名著
2、導(dǎo)讀的有效策略。
【比擬】
▲單元內(nèi)容
?賣火柴的小女孩?曾編排在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書十二冊第五組“外國的人與事〞中，與?凡卡??魯濱孫漂流記〔縮寫〕??奴隸英雄?同為一組。導(dǎo)讀提示閱讀時要讀進(jìn)去、想開去，關(guān)注人物命運，對有些人物的非同尋常的經(jīng)歷產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)。這是一般閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)。在人教版實驗教材六〔下〕“外國名篇名著之窗〞單元中，也編排了前三篇課文，并增加?湯姆．索亞歷險記?〔作品梗概＋精彩片段〕，意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國名著，既與文學(xué)大師交流，又能了解不同國家的的多樣文化。兩套教材在單元內(nèi)容上雖有重合，但主題
3、和要求卻有差異，前者是常規(guī)的閱讀課教學(xué)，后者“外國名篇名著〞單元卻像一扇窗，不僅借一篇課文的教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué)大師交流，還要洞開廣闊的閱讀殿堂，讓學(xué)生課外去主動閱讀作家的整本名著。
▲教學(xué)目標(biāo)
我曾經(jīng)在十多年前就教學(xué)過?賣火柴的小女孩?，當(dāng)年把教學(xué)目標(biāo)確定為有感情的朗讀課文，關(guān)心同情小女孩的命運，產(chǎn)生對冷酷的剝削制度的痛恨，教育學(xué)生要珍惜今天的幸福生活。教學(xué)時，我緊扣小女孩的五次美好夢想，通過感情朗讀，把“美好〞與殘酷的現(xiàn)實做比照，鼓勵學(xué)生談出體會，使得學(xué)生自然而然地痛恨黑暗社會、同情小女孩的悲苦命運。說實在話，政治性、思想性太強，重人文而輕工具，得
4、意而忘言??！而且，教學(xué)完全是孤立的站在“獨篇課文〞的角度，就課文教課文，缺少大語文的廣度和深度。
今天再次教學(xué)?賣火柴的小女孩?，它在單元中所承載的任務(wù)已不再單一，課內(nèi)要向課外延伸，“獨篇〞要帶動“整本〞，它的學(xué)習(xí)一定有別于其他精讀課文的學(xué)習(xí)。閱讀時，除了名著中人物的悲苦命運需要關(guān)注、文本虛實結(jié)合的表達(dá)需要體悟、語言文字所表達(dá)的思想感情需要感受之外，大師的思想、大師的生活、大師的語言更需要去親近。如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，如何疏導(dǎo)有效的讀書方法，如何搭建暢通的交流平臺，又如何使課外閱讀名著的興趣持久而綿長……這些都需要我們思考。
【探索】名著導(dǎo)讀導(dǎo)什么
5、？
▲問題激趣
?賣火柴的小女孩?是著名作家安徒生的童話名篇，可以說家喻戶曉，對于伴著童話成長的孩子來說早已耳熟能詳，可能他們童年的枕畔早已被同情小女孩悲苦命運的淚水沾濕過。對于如此熟識的故事，孩子今天再讀的意義何在？學(xué)生深入讀書的興趣點究竟又在哪里？
蘇軾有詩云：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。我們讀書有這樣的體驗，初讀時可能只關(guān)注故事的情節(jié)、人物的命運；再讀時，我們會把目光聚焦在具體的語言文字上，會思考抄，有新的感悟，有作家作品的其它信息提取等〕，鼓勵學(xué)生隨時記錄讀書心得。記錄卡是隨著學(xué)生讀書的深入逐步完成的，是學(xué)生讀書深入有效度的全程記錄。讀書記錄卡
篇目 抄與賞析
知人論世談作者〔作家的語言、生活、筆下的物〕③
廣開言路聽書評
〔老師、同伴、其他者〕④
其它作品閱讀
〔熟悉的、陌生的〕⑤
其它
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