【五年級下語文】青山處處埋忠骨第二課時

青山處處埋忠骨第 2 課時課時目標1. 了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達的心胸和無私的襟懷。2. 進一步了解描寫人物的方法。教學過程板塊一感情朗讀，感受悲痛1. 談話導入。在朝鮮平安南道檜倉郡的"中國人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石聒立在墓前，正 面刻著 “毛岸英同志之墓”，背面刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文：課件出示毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領袖毛澤東同志的長子，一九五 O年他堅決請求 參如中國人民志愿軍，于一九五 O年十一月二十五日在抗美撮朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同志的愛國主 義和國際主艾的精神將永遠教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！2. 抗美援朝戰(zhàn)爭之后，中國和朝鮮關系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛子葬在了 朝鮮。這是一種怎樣的胸襟??？我們來一起學習課文的第二部分。3. 當司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時，面對這兩種抉擇， 毛主席的內(nèi)心世界是怎樣的？認真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他 的內(nèi)心世 界。（學生邊讀邊畫）4. 四人小組討論交流對毛主席的內(nèi)心世界的看法。（學生自由討論）5. 全班交流匯報。（指名學生回答）課件出示毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷 戀。（1）指名學生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么？（我體會到他心中萬分的悲痛和 不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時光，讓人無限的眷戀。他想起岸 英奔赴朝 鮮時，自己因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別！ 一陣悲痛、愧疚乂涌上心頭。）（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強忍著，咬著牙，和著淚祚進肚中，因為他是中國人民的主席， 還有 很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。26. 毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學生回答） 課件出示"兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。（1）指名學生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么？（我體會到這是父親對兒子很自 然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相送，作為父親，怎會不想 和死去的 兒子見上最后一面呢？）（2）這個要求是能滿足的，也是合情合理的。父子情深蘊含在這簡簡單單的一句話中。讓我們帶著 悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。7. 然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學生讀）課件出示'哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈 士安葬在朝 鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保?）指名學生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么？（毛主席作為一位父親，他多么想見 兒子最后一面，但作為一位國家領袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人 民的意 愿，這表現(xiàn)出了一位偉人寬闊的胸懷和國際主義精神。）（2）教師引導：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，他乂怎能搞特殊呢？于是 毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀課件中的這段話吧。8. 笫二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態(tài)？（指導學生讀）課件出示秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難道 岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將 電報記錄稿放在上面。 （1）指導學生讀?！败P躇”和“黯然”是什么意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子；“黯然”指情 緒低落，心情沮喪的樣子）（2）你從這兩個詞中感受到了什么？（ “躊躇”讓我感受到毛主席的遲艇，毛岸英是他最心愛的長子，他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面?。?“黯然”讓我感受到毛主席本就因兒 子的 犧牲極度痛苦，乂因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情十分沮喪。）（3）了？）這段話中有對毛主席心理活動的描寫，是哪一句？（難道岸英真的回不來了？父子真的不能相 見2（4）從這句心理活動描寫中，你體會到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來了，他不相信 父子不能相見。他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中，他無法相信發(fā)生的一切是真的。）（5）教師引導：一簽字，就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留在了異國他 鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這段話進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來讀讀 課件中的這 段話吧。9. 第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。課件出示毛主席已經(jīng)出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。（1）指名學生讀。從這句話中，你體會到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會到一 位年近花屮的老人的喪子之痛，再加上做這個決定很艱難，毛主席一夜未眠，就為失去愛子，為不能見 愛子最后 一面哭了整整一夜。）（2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓他痛哭一夜。 那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。 10. 學生練習接讀，有感情地朗讀。（1）岸英在世時，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚??！他自言自語著： “兒子活著一一（學生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠 在了呦鮮，他決定一一（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。（2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多想對兒子做點補償啊！他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故里，他自言自語著一一（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那么多犧牲 的戰(zhàn)士 的父母也無法見到自己的兒女，他決定一一（學生接讀）就尊重呦鮮人民的意愿吧。（3）岸英是楊開慧同志留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠留在朝鮮，他該 多么愧疚?。∷匝宰哉Z一一（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！可是當他想到那些 把志愿軍 戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定一一（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。211. 教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，乂有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革 命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種 悲痛的心情 再有感情地朗讀課文的笫二部分。（學生齊讀課文笫二部分）【設計意圖】學習課文的第二部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他常人的情感世界和 超人的博大胸懷。板塊二 拓展延伸，理解課文題目1. “青山處處埋忠骨，何須馬革裏尸還?！边@是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。課件出示青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。指名學生讀，再全班齊讀。2. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在外，青山連 綿， 哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安葬呢？）3. 歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠 骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻給了祖國，至于死后是否要把尸體運回家鄉(xiāng)安 葬，那倒無 須考慮，即使長眠于他鄉(xiāng)乂有何妨。）4. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味著一位父親 連兒子 的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔。）5. 位老父親強忍著悲痛，寫下了一一（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還；一位偉大 的領袖 強忍著悲痛，寫下了一一（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。6. 教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對毛岸英同志的高度評價，乂表明了毛 主席對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無產(chǎn)階級 革命家的博大 胸襟?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設計，結(jié)合對課文的朗讀與感悟，理解"青山處處埋忠 骨，何須 馬革裹尸還”的意思。板塊三總結(jié)全文，關注寫法1今天我們走進了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的 內(nèi)心世界上有什么值得我們學習之處呢？（通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映他的內(nèi)心 世界，通過心理描寫來突出性格特點。）22. 教師小結(jié)：作者就是通過對毛主席的語言、動作、神態(tài)和心理活動這些細節(jié)描寫表現(xiàn)出毛主席喪 子之 痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。課件出示毛主席既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾中，他選擇 了國家，這 是一個平凡的父親，這是一位偉大的主席。（1） 讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對毛主席的欽佩，再來齊讀這 批 示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）（2） 批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢 宏 與豪邁！再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）3. 教師總結(jié)：毛主席把一生獻給了中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。這位年近花屮的老人失去了他 摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛??！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻 毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般卑重，他的情如海般深邃！他的革 命胸懷如海似山！ 讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會毛主席的凡人情感和偉人風范吧！【設計意圖】總結(jié)全文，學習作者的表達方法。對學生進行情感教育，激發(fā)學生對一代偉人毛主席 的崇敬與愛 戴之情。板書設計接到電報艱難抉擇作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。»教學反思1. 這篇課文重在一個“情”字。這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學生很好地走進毛主席作為普通人、作為毛岸英的父 親的情2感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激情，乂需要學生設身處地地 用心解讀文本。抓住重點句子中的關鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，再用朗讀表達自己的情 感。文中毛主席的一個動作、一個神態(tài)、一次對話、一次心理活動都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學生抓住 這些語句去感知偉人毛主席 作為平凡人的情感世界。2. 通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映毛主席的內(nèi)心世界。為了引導學生體會毛主席的內(nèi)心世界，緊扣文中的描寫進行教學。語言描寫，如''情不自禁地喃喃著”“岸英！岸英”。動作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著 一支地吸著煙”。神態(tài)描寫，如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲 痛，日光中流 露出無限的眷戀”。3. 通過心理描寫來突出性格特點?！澳且淮未蔚姆蛛x，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會”“兒子活著不能 相見，就讓我見見遺骨吧！”在進行人物刻畫時，要求學生不要忽略心理描寫，其實心理描寫就是人物 內(nèi)心世界 的外在流露。2