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1、
青山處處埋忠骨第 2 課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1. 了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。
2. 進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。
?教學(xué)過(guò)程
板塊一感情朗讀，感受悲痛
1. 談話導(dǎo)入。
在朝鮮平安南道檜倉(cāng)郡的"中國(guó)人民志愿軍烈士陵園”內(nèi)，一塊一米高的花崗巖石聒立在墓前，正 面刻著 “毛岸英同志之墓”，背面刻著中國(guó)人民抗美援朝總會(huì)撰寫(xiě)的一段碑文：
課件出示
毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國(guó)人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長(zhǎng)子，一九五 O
年他堅(jiān)決請(qǐng)求 參如中國(guó)人
民志愿軍，于一九五 O
2、
年十一月二十五日在抗美撮朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚?。毛岸英同志的?ài)國(guó)主 義和國(guó)際主艾的精神將永
遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽！
2. 抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)之后，中國(guó)和朝鮮關(guān)系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛(ài)子葬在了 朝
鮮。這是一種怎樣的胸襟??？我們來(lái)一起學(xué)習(xí)課文的第二部分。
3. 當(dāng)司令部請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi)，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時(shí)，面對(duì)這兩種抉擇， 毛主
席的內(nèi)心世界是怎樣的？認(rèn)真讀課文第二部分，畫(huà)出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他 的內(nèi)心世 界。（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）
4. 四人小組討論交流對(duì)毛主席的內(nèi)心世界的看法
3、。（學(xué)生自由討論）
5. 全班交流匯報(bào)。（指名學(xué)生回答）
課件出示
毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷 戀。
（1）指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的這些動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到他心中萬(wàn)分的悲痛和 不
舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛(ài)子在一起的短暫時(shí)光，讓人無(wú)限的眷戀。他想起岸 英奔赴朝 鮮時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵?，未能?jiàn)上一面，誰(shuí)知竟成了永別！ 一陣悲痛、愧疚乂涌上心頭。）
（2）毛主席就算有再大的悲痛也要強(qiáng)忍著，咬著牙，和著淚祚進(jìn)肚中，因?yàn)樗侵袊?guó)人民的主席， 還有 很多的大事等著他去干。我們帶
4、著悲痛的心情一起來(lái)讀課件中的句子。
2
6. 毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學(xué)生回答） 課件出示
"兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”毛主席想。
（1）
指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？（我體會(huì)到這是父親對(duì)兒子很自 然
的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?，作為父親，怎會(huì)不想 和死去的 兒子見(jiàn)上最后一面呢？）
（2）
這個(gè)要求是能滿足的，也是合情合理的。父子情深蘊(yùn)含在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話中。讓我們帶著 悲
痛的心情來(lái)齊讀課件中的句子吧。
5、
7. 然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說(shuō)了什么？（指名學(xué)生讀）
課件出示
'‘哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因?yàn)槲沂侵飨?，就要搞特殊。不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈 士安葬在朝 鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！?
（1）
指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？（毛主席作為一位父親，他多么想見(jiàn) 兒
子最后一面，但作為一位國(guó)家領(lǐng)袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人 民的意 愿，這表現(xiàn)出了一位偉人寬闊的胸懷和國(guó)際主義精神。）
（2）
教師引導(dǎo)：想到還有很多父母
6、不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，他乂怎能搞特殊呢？于是 毛
主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來(lái)悲痛地讀讀課件中的這段話吧。
8. 笫二部分還有哪些地方描寫(xiě)了毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)？（指導(dǎo)學(xué)生讀）
課件出示
秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒，那神情分明在說(shuō)，難道 岸英真的回不
來(lái)了？父子真的不能相見(jiàn)了？毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫(xiě)字臺(tái)，示意秘書(shū)將 電報(bào)記錄稿放在上面。 （1）指導(dǎo)學(xué)生讀?！败P躇”和“黯然”是什么意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子；“黯然”指情 緒低
落，心情沮喪的樣子）
7、
（2）
你從這兩個(gè)詞中感受到了什么？（ “躊躇”讓我感受到毛主席的遲艇，毛岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng)
子，他在岸英身上傾注了無(wú)限的父愛(ài)，他多想見(jiàn)兒子最后一面?。?“黯然”讓我感受到毛主席本就因兒 子的 犧牲極度痛苦，乂因見(jiàn)不到兒子最后一面情緒十分低落，心情十分沮喪。）
（3）
了？）
這段話中有對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫(xiě)，是哪一句？（難道岸英真的回不來(lái)了？父子真的不能相 見(jiàn)
2
（4）
從這句心理活動(dòng)描寫(xiě)中，你體會(huì)到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來(lái)了，他不相信 父
子不能相見(jiàn)。他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中，他
8、無(wú)法相信發(fā)生的一切是真的。）
（5）
教師引導(dǎo)：一簽字，就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他 鄉(xiāng)，
真是落筆千鈞??！這段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來(lái)讀讀 課件中的這 段話吧。
9. 第二天早上，秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。
課件出示
毛主席已經(jīng)出去了，簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。
（1）
指名學(xué)生讀。從這句話中，你體會(huì)到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會(huì)到一 位
年近花屮的老人的喪子之痛，再加上做這個(gè)決定很艱難，毛主席一夜未眠
9、，就為失去愛(ài)子，為不能見(jiàn) 愛(ài)子最后 一面哭了整整一夜。）
（2）
毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見(jiàn)兒子最后一面讓他痛哭一夜。 那
就讓我們帶著悲痛的心情一起來(lái)讀課件中的這個(gè)句子。 10. 學(xué)生練習(xí)接讀，有感情地朗讀。
（1）
岸英在世時(shí)，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內(nèi)疚啊！他自言自語(yǔ)著： “兒
子活著一一（學(xué)生接讀）不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長(zhǎng)眠 在了呦鮮，他決定一一（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。
（2）
岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多
10、想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償??！他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故
里，他自言自語(yǔ)著一一（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！可是當(dāng)他想到那么多犧牲 的戰(zhàn)士 的父母也無(wú)法見(jiàn)到自己的兒女，他決定一一（學(xué)生接讀）就尊重呦鮮人民的意愿吧。
（3）
岸英是楊開(kāi)慧同志留下的骨血，自己非但沒(méi)照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮，他該 多
么愧疚?。∷匝宰哉Z(yǔ)一一（學(xué)生接讀）兒子活著不能相見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！可是當(dāng)他想到那些 把志愿軍 戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民，他決定一一（學(xué)生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。
2
11. 教師小結(jié)：毛主席既有著跟普通人
11、一樣的喪子之痛，乂有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革 命家
所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的，讓我們帶著這種 悲痛的心情 再有感情地朗讀課文的笫二部分。（學(xué)生齊讀課文笫二部分）
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分，抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)他常人的情感世界和 超人的博大胸懷。
板塊二 拓展延伸，理解課文題目
1. “青山處處埋忠骨，何須馬革裏尸還。”這是課文的最后一段，也是毛主席最后的批示。
課件出示
青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
指名學(xué)生讀，再全班齊讀。
2. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹
12、尸還”這句話，誰(shuí)能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在外，青山連 綿， 哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢？）
3. 歷史上有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女，查找資料，結(jié)合這些人物的故事，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠 骨，
何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻(xiàn)給了祖國(guó)，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安 葬，那倒無(wú) 須考慮，即使長(zhǎng)眠于他鄉(xiāng)乂有何妨。）
4. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味著一位父親 連兒子 的最后一面都無(wú)緣再見(jiàn)，意味著父子從此陰陽(yáng)相隔。）
5. —位老父親強(qiáng)忍著悲痛，寫(xiě)下了一一（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何
13、須馬革裹尸還；一位偉大 的領(lǐng)袖 強(qiáng)忍著悲痛，寫(xiě)下了一一（學(xué)生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
6. 教師小結(jié)：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對(duì)毛岸英同志的高度評(píng)價(jià)，乂表明了毛 主席對(duì)
兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí) 革命家的博大 胸襟。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設(shè)計(jì)，結(jié)合對(duì)課文的朗讀與感悟，理解"青山處處埋忠 骨，何須 馬革裹尸還”的意思。
板塊三總結(jié)全文，關(guān)注寫(xiě)法
1?今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的 內(nèi)心世
界上有什么
14、值得我們學(xué)習(xí)之處呢？（通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心 世界，通過(guò)心
理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。）
2
2. 教師小結(jié)：作者就是通過(guò)對(duì)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出毛主席喪 子之 痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。
課件出示
毛主席既是父親也是主席，他深愛(ài)著自己的兒子，也深愛(ài)著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中，他選擇 了國(guó)家，這 是一個(gè)平凡的父親，這是一位偉大的主席。
（1） 讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠，帶著對(duì)這位父親的理解，帶著對(duì)毛主席的欽佩，再來(lái)齊讀這 批 示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還
15、）
（2） 批示里有慈父的痛楚，更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有一代偉人的恢 宏 與豪邁！再來(lái)齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還）
3. 教師總結(jié)：毛主席把一生獻(xiàn)給了中國(guó)，奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。這位年近花屮的老人失去了他 摯愛(ài)
的長(zhǎng)子，這是多么剜心的疼痛??！他不說(shuō)一句話、不吃一口飯，他黯然神傷，他淚水漣漣。但他卻 毅然決然地
把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng)，他的愛(ài)似山般卑重，他的情如海般深邃！他的革 命胸懷如海似山！ 讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會(huì)毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧！
【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方
16、法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)一代偉人毛主席 的崇敬與愛(ài) 戴之情。
?板書(shū)設(shè)計(jì)
接到電報(bào)
艱難抉擇
?作業(yè)設(shè)計(jì)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
?教學(xué)反思
1. 這篇課文重在一個(gè)“情”字。
這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛主席作為普通人、作為毛岸英的父 親的情
2
感世界，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”，既需要教師的引領(lǐng)與激情，乂需要學(xué)生設(shè)身處地地 用心解讀文
本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情
17、 感。文中毛主席的一
個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次對(duì)話、一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住 這些語(yǔ)句去感知偉人毛主席 作為平凡人的情感世界。
2. 通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛主席的內(nèi)心世界。
為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界，緊扣文中的描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言描寫(xiě)，如''情不自禁地喃喃
著”“岸英！岸英”。動(dòng)作描寫(xiě)，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話，只是一支接著 一支地
吸著煙”。神態(tài)描寫(xiě)，如“毛主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲 痛，日光中流 露出無(wú)限的眷戀”。
3. 通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。
“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎？這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能 相
見(jiàn)，就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧！”在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí)，要求學(xué)生不要忽略心理描寫(xiě)，其實(shí)心理描寫(xiě)就是人物 內(nèi)心世界 的外在流露。
2
【五年級(jí)下語(yǔ)文】青山處處埋忠骨第二課時(shí)
