八年級語文下冊 馬說 教案與教學(xué)反思

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1、 23  馬  說 李度一中 陳海思 上大附中 何小龍 鎮(zhèn)海中學(xué) 陳志海 1.積累文言詞匯，疏通課文大意。 2.理解文中“伯樂”“千里馬”與“食馬者”的寓意，學(xué)習(xí)托物寓意的寫法。 3.朗讀文章，注重朗讀語氣的把握，體會作者寄托在文中的思想感情，感受 封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現(xiàn)實。 一、導(dǎo)入新課 相傳伯樂是春秋時代的人，姓孫名 陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽 車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用 力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚 也受了傷；汗水淋漓，在山坡上艱難吃 力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了， 就下了自己的車，挽住千里馬

2、而對它淌 眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千 里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬 起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它 感激伯樂了解并且體貼它啊。 今天我們將學(xué)習(xí)的《馬說》，一定 會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一 步的認識。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢驗預(yù)習(xí)，梳理文言  字詞 1.作者簡介。 韓愈(768—824)，字退之，河陽(今 河南孟州)人，唐代文學(xué)家、思想家、 教育家，散文尤其著名，與柳宗元同為 “古文運動”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家” 之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌 黎，世稱“韓昌黎”，謚號“文”，又稱 “韓文公”。 2.背景資料。 《

3、馬說》寫于貞元十一年(795 年) 至十六年(800 年)之間。當(dāng)時韓愈初登 仕途，不得志，曾經(jīng)三次上書宰相求擢 用，但結(jié)果是“待命”四十余日，而“志 不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”。 盡管如此，韓愈仍然聲明自己“有憂天 下之心”，不會遁跡山林。他依附于宣 ． ． ． ． 武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕 下，終未被采納。后來又相繼依附于一 些節(jié)度使幕下，再加上朝中奸佞當(dāng)權(quán)， 政治黑暗，才能之士不受重視，郁郁不 得志。 3.文體知識。 “說”是古代的一種議論體裁，用 以陳述作者對社會上某些問題的觀點。  4.借助工具書，同桌之間合作，老 師指導(dǎo)，

4、疏通文章大意。 5.理清文章結(jié)構(gòu)層次。 第一層(第 1 段)：說明伯樂對千里 馬命運的決定作用； 第二層(第 2 段)：揭示千里馬被埋 沒的根本原因； 第三層(第 3 段)：總結(jié)全文，表現(xiàn) “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻， 作對封建統(tǒng)治者摧人才的憤慨之情 說理透徹。通常采用以小見大的方法， 借講寓言故事、狀寫事物等來說明事 理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。 如《愛蓮說》《捕蛇者說》《師說》等。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀課文，劃分文章 層次 1.自讀課文，梳理字音。 祗(zhǐ) 駢死(pián) 食馬者(sì)  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：合作

5、探究，體會文章 情感 1.托物寓意。 本文采用了托物寓意的寫法，文中 的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么 人？ 明確：千里馬：人才。伯樂：能發(fā) 現(xiàn)、賞識、任用人才的人。食馬者：愚 妄淺薄、不識人才的統(tǒng)治者。 槽櫪(co lì) 外(xiàn)  2.主旨情感。 2 聽朗讀音頻。 3.反復(fù)朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn) 節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。 (1)故/雖有名馬，袛辱于/奴隸人 之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里/ 稱也。 (2)食馬者/不知/其能千里/而食 也。 (3)且/欲與常馬等/不可得，安求/ 其能/千里也？ 

6、 (1)在作者看來，伯樂與千里馬哪 個更重要？為什么？ 明確：作者認為伯樂更重要。因為 先有伯樂，然后才有千里馬?；蛘撸阂?為沒有伯樂，千里馬就被埋沒了。(2) 作者借里馬不遇伯樂的遭遇，反映了當(dāng) 時怎樣的社會現(xiàn)實？作者主張怎樣對 待千里馬那樣的人才？ 明確：反了當(dāng)時統(tǒng)治埋沒、摧殘才， 使有才之人受到不公正待遇和遭遇不 幸的處境。主張重用人才，給人才提供  三、板書設(shè)計 施展才能的空間和條件。 3.韓愈曾在《送孟東野序》中說“大  亮觀點  托物寓意 伯樂：善于識別人才的 凡物不得其平則鳴”，意思是指受到委 屈和壓迫就要發(fā)出

7、不滿和反抗的呼聲。 文本借千里馬不得伯樂，實際上是對人  人 ↓  痛惜 ↓ ↓(決定) 才流落不得賞而鳴。因，文中充了受不  擺現(xiàn)象  千里馬：人才 公對的委屈憤怒。請仔細品讀下面五個  憤懣 “也”字句，對其所表達的語氣分別做  ↓ ↓(埋沒) 出解說。  ↓ ①不以千里稱也。②食馬者不知其  揭本質(zhì)  食馬者：愚妄淺薄的統(tǒng) 能千里而食也。③是馬也，雖有千里之 能。④安求其能千里也？⑤其真無馬 邪？其真不知馬也！ 明確：①表示陳述語氣，但流露出 無限痛惜之情；

8、②表示肯定語氣，肯定 食馬者的無知；③表示句中停頓，提醒 讀者注意食馬者的無知給千里馬帶來 的嚴重危害；④表示反詰語氣，凝著作 的憤之情；⑤表示感嘆語氣，其間既有 痛切之感，更有對食馬者的辛辣嘲諷。 4.再次有感情地朗讀課文。 5.個性表達。 如果你是一匹“千里馬”，而尚未 被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？ 示例：①我要毛遂自薦，主動展示 自己的才能。②我要努力完善自己，做 得更好。③我要做到心態(tài)平和，相信是 金子總會發(fā)光。  治者  嘲諷 懷才不遇思伯樂 壯志難伸盼明君 可取之處 不足之處 【素材積累】  從誦讀入手，培養(yǎng)學(xué)生對

9、文本的感悟能力，然后疏通文 義，為理解內(nèi)容做好了鋪墊。最后在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上 再次訓(xùn)練朗讀，把握朗讀語氣，讓學(xué)生能深刻地體會到文章 的思想感情。 未能詳盡地介紹韓愈的人生經(jīng)歷，學(xué)生也沒有豐富的生 活經(jīng)驗，難以對他的“不平則鳴”有深刻體會，宜在課后補 充相關(guān)知識并強化訓(xùn)練。 1、黃鸝方才唱罷，摘村莊的上空，摘樹林子里，摘人家的土場上，一群花喜 鵲便穿戴著黑白相間的樸素裙裾而閃亮登場，然后，便一天喜氣的嘰嘰喳喳，嘰 嘰喳喳叫起來。 2、摘湖的周圍有些像薄荷的小草，濃郁時，竟發(fā)出泥土的氣息！仔細看幾朵 小花襯著綠綠的小草顯得格外美麗。夏天，大大的荷葉保護著那一朵朵嬌粉的荷

10、花。摘整個湖泊中格外顯眼。如果你用手希望對您有幫助，謝謝 來捧一捧這里 的水，那可真是涼爽它會讓你瞬間感到非常涼爽、清新。 【素材積累】 1、一個房產(chǎn)經(jīng)紀人死后和上帝的對話一個房產(chǎn)經(jīng)紀人死后，和上帝喝茶。上 帝認為他太能說了，會打擾天堂的幽靜，于是舊把他打入了地獄。剛過了一個星 期，閻王舊滿頭大汗找上門來說：上帝呀，趕緊把他弄走吧!上帝問：怎么回事? 閻王說：地獄的小。 2、機會往往偽裝成困難美國名校芝加哥大學(xué)的一位教授到訪北大時曾提到： 芝加哥大學(xué)對學(xué)生的基本要求是做困難的事。因為一個人要想有所成舊，舊必須 做那些困難的事。只有做困難的事，才能推動社會發(fā)展進步。 【素材積累】 1、黃鸝方才唱罷，摘村莊的上空，摘樹林子里，摘人家的土場上，一群花喜 鵲便穿戴著黑白相間的樸素裙裾而閃亮登場，然后，便一天喜氣的嘰嘰喳喳，嘰 嘰喳喳叫起來。 2、摘湖的周圍有些像薄荷的小草，濃郁時，竟發(fā)出泥土的氣息！仔細看幾朵 小花襯著綠綠的小草顯得格外美麗。夏天，大大的荷葉保護著那一朵朵嬌粉的荷 花。摘整個湖泊中格外顯眼。如果你用手希望對您有幫助，謝謝 來捧一捧這里 的水，那可真是涼爽它會讓你瞬間感到非常涼爽、清新。