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1、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞：貼近生活教數(shù)學(xué)
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小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例欣賞：貼近生活教數(shù)學(xué)
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今天，我講數(shù)學(xué)廣角--《抽屜原理》。我先拿著教具演示，然后問(wèn)學(xué)生：4只鉛筆、3個(gè)筆筒，不管怎么放，總有一個(gè)筆筒至少有2支鉛筆，“總有”和“至少”這兩個(gè)詞是什么意思？
他們稍微想了一下，然后紛紛舉手：
“總有，就是一直有”
“總有，就是總是有”
“至少，就是最少、太少了”
“至少，就是很少的意思”
我搖了搖頭。他們看似思維活躍、踴躍發(fā)言，其實(shí)都沒(méi)有說(shuō)到“點(diǎn)子”上總有一個(gè)筆筒至少有2支鉛筆：
這
2、里的“總有”，是“肯定有，一定有”的意思。
而“至少”，是“最少，最起碼”的意思。
孩子們的回答，只是單純從字面意思、從語(yǔ)文的近義詞角度理解的。為什么回答不到“點(diǎn)子”上？說(shuō)白了，還是不理解。
課堂看似熱鬧，其實(shí)課堂教學(xué)出現(xiàn)短暫的瓶頸期。
我站在講臺(tái)，大腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，怎么辦？怎么辦？怎么突破瓶頸？突然，我眼前一亮：
問(wèn)學(xué)生：我們班有多少人？
“66人”
“教室的桌子是怎么擺放的？”
“每排8人，共有8排”
“一共能坐多少人？”
“8乘8等于64人?！?
“那剩下的2名同學(xué)怎么辦？”
“中間沒(méi)地方，只能坐到講臺(tái)兩邊”
“這
3、次坐到兩邊的是澤華和旭陽(yáng)同學(xué)，上次呢？”
“上次是若非和子豪”
“下次呢？”
“不知道，也許是我，也許是其他同學(xué)”
說(shuō)到這里，我話鋒一轉(zhuǎn)：有沒(méi)有一種可能？我們班66個(gè)同學(xué)全都坐到中間，沒(méi)有人坐到兩邊？
孩子們紛紛搖頭：不可能！不可能！我們班有66個(gè)同學(xué)，中間只有64個(gè)位置，總有兩個(gè)同學(xué)必須坐到兩邊！
說(shuō)到這里，我會(huì)心一笑，現(xiàn)在請(qǐng)大家告訴我：“總有”是什么意思？
孩子們恍然大悟：哦，這里的“總有”，不是“總是有”，而是“必須有、一定有”的意思。
接下來(lái)，我又用同樣的方法，還是用結(jié)合身邊的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解了另一個(gè)關(guān)鍵詞“至少”的意思。
看來(lái)，不一定每節(jié)課都非要死板的按照“教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是于生活、高于生活，又服務(wù)生活。當(dāng)課堂出現(xiàn)瓶頸時(shí)，捕捉身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系身邊的實(shí)例，把這些例子適當(dāng)做些變形處理，“帶”進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能起到事半功倍的效果；挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)課堂更聯(lián)系實(shí)際，貼進(jìn)生活。
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