如何上好整本書的閱讀指導(dǎo)課.doc

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1、如何上好整本書的閱讀指導(dǎo)課 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)

2、生對(duì)精彩的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。 （一）低年級(jí)的閱讀指導(dǎo)。（略） （二）中高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課。 中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問(wèn)題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開(kāi)始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級(jí)中開(kāi)展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好。 閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的

3、“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。 第一階段：“導(dǎo)讀課” 開(kāi)展班級(jí)共讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開(kāi)始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀，書本身就是非常優(yōu)秀的，對(duì)孩子很有吸引力，他們迫不及待地想要立刻開(kāi)始閱讀，那么好了，你的導(dǎo)讀課完全可以不要，就是說(shuō)，三分鐘可以就不用五分鐘，一分鐘可以，就不用三分鐘。你如果只用三分鐘的時(shí)間就能讓孩子立刻投入閱讀，那就只用三分鐘，如果三分鐘都不需要，那就干脆不用好了，二話不說(shuō)，開(kāi)始讀吧，那當(dāng)然是一種最理想的開(kāi)始。 當(dāng)然，有的時(shí)候還是需要教師加以

4、引導(dǎo)。 1.講講作者和相關(guān)書評(píng)導(dǎo)入?！毒G野仙蹤》老師們很熟悉的，而這本書作者鮑姆本人的經(jīng)歷，也有些傳奇色彩，在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是他創(chuàng)作《綠野仙蹤》的經(jīng)過(guò)，就是個(gè)很好的導(dǎo)入。 2.可以利用童書的封面，故事里出現(xiàn)的音樂(lè)這些來(lái)導(dǎo)入?！稌r(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，故事中的三個(gè)主要人物都出現(xiàn)在封面當(dāng)中，色彩柔和，格調(diào)溫馨，非常的漂亮，老師就可以簡(jiǎn)單介紹一下這三個(gè)小家伙，然后呢，一起來(lái)聽(tīng)一段音樂(lè)，這本書中多次出現(xiàn)音樂(lè)，我們可以選取其中的一段或幾段，和孩子們一起來(lái)欣賞，這是故事中出現(xiàn)的意大利名曲《重歸蘇蓮?fù)小?。還有《藍(lán)色的多瑙河》，《小夜曲》，很多很多偉大的音樂(lè)，然后告訴孩子們，故事中的主人公蟋

5、蟀柴斯特具有極高的音樂(lè)的天賦，它可以完美的模仿演奏這些音樂(lè)，并因此而名噪紐約，成為時(shí)代廣場(chǎng)的明星，可是最終它卻告別自己的朋友，離開(kāi)繁華的大都市，回到了鄉(xiāng)下，這是個(gè)怎樣的故事呢，到書中去找找吧。 3.利用精美的插圖。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的，《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的的講述，使學(xué)生深陷其中，你看這一張使小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，畫面有很強(qiáng)的沖擊力，小女孩使出全身的力氣通過(guò)她飄飛的小辮，裙裾以及傾斜的身體動(dòng)作和緊緊握著斧柄的雙手淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，這樣一張圖片，孩子們一下子就被帶入故事的情境中，這個(gè)女孩是誰(shuí)，這個(gè)男人又是

6、誰(shuí)，女孩為什么要爭(zhēng)奪男人的斧子？他們紛紛猜測(cè)，孩子的大腦開(kāi)始高速運(yùn)轉(zhuǎn)。猜測(cè)的結(jié)果一點(diǎn)也不重要，關(guān)鍵在于通過(guò)猜測(cè)來(lái)培養(yǎng)他們繼續(xù)讀下去的興趣。這種猜測(cè)會(huì)一直伴隨著孩子。隨著講述的進(jìn)行，新的疑問(wèn)不斷涌現(xiàn)，故事情節(jié)本身的緊張和懸念不斷吸引學(xué)生，幾番跌宕起伏，故事中最重要的主角出現(xiàn)了，老羊告訴威爾伯它即將在圣誕節(jié)被宰殺做成熏肉火腿的噩耗，最后是一個(gè)巨大的懸念：一只蜘蛛到底能不能拯救威爾伯的命運(yùn)呢？ 這樣的導(dǎo)入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開(kāi)始讀書，效果將是非常好的。 在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考

7、慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求有目的地閱讀比漫無(wú)目的的讀效果要好的多。 第二階段：推進(jìn)課 中年級(jí)的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。 在共讀的推進(jìn)過(guò)程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負(fù)責(zé)把書發(fā)給他們就完了。推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，完全根據(jù)

8、孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整，在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過(guò)了就可以了，你如果想等所有學(xué)生都讀完了再往下進(jìn)行，那你有可能永遠(yuǎn)都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復(fù)提及，但推進(jìn)課的討論與最后的討論是不同的，這時(shí)候并不要求對(duì)話題做詳細(xì)的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點(diǎn)記號(hào)，甚至只記下頁(yè)碼，為后面的討論做準(zhǔn)備，總之，推進(jìn)課的所有話題就是為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)他們往深處思考。在這方面，老師們有無(wú)限多的好辦法，制作書簽，讀書小報(bào)啊，設(shè)計(jì)讀書卡啊。另外爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與是非常重要的，老師可以通過(guò)便箋，通過(guò)一封信來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和參與，不少家長(zhǎng)非常樂(lè)意參與這個(gè)過(guò)程，

9、記錄了很多非常好的親子共讀日記。 例：《木偶的森林》推進(jìn)課 第一章 1、小熊白黑黑的一家過(guò)著怎樣的生活？ 2、阿湯在森林里修鐵路是為了什么？ 3、白黑黑怎樣來(lái)到馬戲團(tuán)？它在這里表演什么？ 4、白黑黑怎樣失去了記憶？ 第二章 1、白黑黑為什么會(huì)去進(jìn)行危險(xiǎn)的鉆火圈表演？ 2、阿湯和羅里是怎樣認(rèn)識(shí)的？ 3、阿湯想送白黑黑回到大森林，他做了哪些努力？羅里的態(tài)度怎樣？白黑黑的態(tài)度又怎樣呢？ 4、阿湯去蒲公英圖書館想了解什么？他都做了些什么？ 5、誰(shuí)幫助阿湯找到了關(guān)于羅里的秘密？這是一個(gè)什么秘密呢？ 第三章 1、在木匠的日記里，記載了羅里怎樣的經(jīng)歷？ 2、羅里為什么要控制動(dòng)物

10、們？ 3、阿湯想進(jìn)一步說(shuō)服羅里，結(jié)果怎樣？ 4、阿燦怎樣融化了羅里心中的堅(jiān)冰？ 第四章 1、羅里為什么決定回到大森林？ 2、熊先生和熊太太為什么能原諒羅里呢？ 3、到底是什么改變了兔子阿德流浪終身的想法？ 4、羅里找到樹墩和歌譜了嗎？它為動(dòng)物們解除魔法了嗎？ 第三階段：主題讀書課 首先，主題讀書課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在主題探討課上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書的回顧總結(jié)與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務(wù)。在這里特別想強(qiáng)調(diào)的是這一點(diǎn)，與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。如果沒(méi)有這一點(diǎn)，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它

11、最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒(méi)有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。 例：《跑豬嚕嚕》主題討論課 主題一：為豬平反 孩子們，在咱們沒(méi)有讀《跑豬嚕?！愤@本書之前，實(shí)話實(shí)說(shuō)你對(duì)豬的印象是什么？（學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，暢所欲言。） 讀完《跑豬嚕嚕》這本書之后，豬又給你留下了怎樣的印象？今天咱們進(jìn)行讀書匯報(bào)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是——為豬平反。 一、干凈 1.外貌（這是一只粉嘟嘟，清爽爽的小豬崽，一張厚厚的豬嘴巴，一雙骨碌碌的小眼睛，外加一對(duì)大大的招風(fēng)耳。） 2.干凈（就其本性而言，豬是一種很愛(ài)干凈的動(dòng)物。它們自暴自棄，滿身臟污，

12、那是人把它們閉鎖在狹窄的豬圈里的結(jié)果。有時(shí)它們?cè)谀嗄桌锎驖L，那是它們想披上泥甲防止昆蟲叮咬。瞧我們家的嚕嚕，就很講究衛(wèi)生。） 二、有情感的動(dòng)物 1.傷離別 2.耳朵表達(dá)的不同情感。 3.生病的痛苦 4.幸福 三、聰明 1.抓小偷 2.火災(zāi) 3.吃雞蛋 這么聰明一頭豬，要是生活在我們家，利用它的嗅覺(jué)、感覺(jué)，還會(huì)幫我們做些什么呢？ 四、跑得快 1.訓(xùn)練時(shí) 2.獲獎(jiǎng) 主題二：快樂(lè)一家人 再次細(xì)讀文本，體會(huì)一家人的快樂(lè) 剛才從大家的談話當(dāng)中，老師知道你們已經(jīng)深深的喜歡上了嚕嚕，但是，一只本該在荒原上奔跑的牧豬，在城市里的夾縫中生存、長(zhǎng)大并脫穎而出，成了一頭人人傾慕的豬。

13、你認(rèn)為最主要的原因是什么？ （最主要的原因是因?yàn)閲Ｅ龅搅宋覀兘^妙的一家——一對(duì)能給孩子充分的愛(ài)和自由的父母，三個(gè)快樂(lè)成長(zhǎng)、平等待豬的小孩子?。? 一、在這一家人中你最喜歡誰(shuí)？再說(shuō)說(shuō)自己的理由。 （一）楚碧 1、人豬平等。 （1）豬的醫(yī)療保險(xiǎn)。 （2）百感交集的圣誕節(jié)。 （3）用零花錢贖回嚕嚕。 你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？是怎么解決的？ 2、很懂事 你從他們身上學(xué)到了些什么？ (二)媽媽 1、理解我們。 （1）傷離別. 楚碧開(kāi)始哭泣?！皠e難過(guò)”，媽媽勸慰道，“在這里她會(huì)很愜意的，周末我們可以來(lái)看它嘛?！? （2）快樂(lè)的圣誕節(jié) 圣誕日楚碧早早就出去了，爸爸火冒三丈，說(shuō)道：“

14、這孩子這么犟！不能聽(tīng)之任直！不能總是遷就！” 媽媽在一旁說(shuō)：“她沒(méi)錯(cuò)，她又沒(méi)打算要什么貴重禮物，她只是讓她的嚕?；氐缴磉叴粢粫?huì)兒?！? 2、疼愛(ài)爸爸。 （1）“多泡朱古力” （2）“吸和解煙” （3）找工作 你明白媽媽為什么這樣做嗎？ 3、樂(lè)觀。 “沒(méi)有過(guò)不了的難關(guān)，”媽媽說(shuō)道，“我們反正還有一個(gè)星期的假。從明天起，我們就開(kāi)始找房” “別爭(zhēng)了！”，媽媽說(shuō)道：“我們總會(huì)找到出路的。實(shí)在不行，把嚕嚕重新寄養(yǎng)到農(nóng)家去了” “不應(yīng)該被錢難倒?！眿寢屨f(shuō)。 （三）爸爸 1、幽默 2、為了家人，甘愿放棄自己的理想 在楚碧一家被房東趕出來(lái)無(wú)處安身時(shí)，爸爸找到了球場(chǎng)管理員的工作，這雖然

15、不是爸爸想要找的工作，但是他為了家人有地方住，甘愿放棄自己的理想工作，他真是偉大。 （3）愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)嚕嚕 （小辯論）你覺(jué)得，爸爸喜歡嚕嚕嗎？ 二、拓展討論，加深感悟 正是因?yàn)橛辛松屏?、充滿愛(ài)的一家人，嚕嚕成為了一個(gè)人人都羨慕的豬。讓我們一起來(lái)看看這“快樂(lè)的一家”吧！ 全家福 三、提升情感，感悟生命的意義： 1、如果嚕嚕來(lái)到你的家中，你和它之間會(huì)發(fā)生些什么呢？ 我也會(huì)像楚碧一家那樣對(duì)嚕嚕的，我要給它吃我們家鄉(xiāng)的小吃，我要帶它和我的朋友一起出去玩。我想從它的身上我還能發(fā)現(xiàn)更多不為人知的潛力呢！ 2、假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的天賦，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？ 假如嚕嚕身上不具備“跑豬”的

16、天賦，我想它雖然不會(huì)這么出名，成為豬們羨慕的一種。只要我們用自己愛(ài)心去對(duì)待它，嚕嚕也會(huì)是一只能帶給我們快樂(lè)的豬。 四、激發(fā)讀書欲望： 介紹系列故事——《豬寶弗雷迪》 第四階段：延伸活動(dòng)。 導(dǎo)讀，推進(jìn)，主題交流，這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》；共讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》也可以補(bǔ)充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過(guò)《草房子》后再讀讀曹文軒的其他作品；《夏洛的網(wǎng)》《彼得潘》《木偶奇遇記》都有非常棒的電影，共讀之后＆孩子們一起看看電影，也是很享受的。續(xù)寫《特別的女生薩哈拉》的故事

17、，或者創(chuàng)編自己的特別故事，也可以象薩哈拉一樣寫一寫自己的心靈日記，讀過(guò)《綠野仙蹤》呢，可以讓孩子們把書中的故事排演成好看的童話劇。都是很好的閱讀延伸活動(dòng)。 例談：中年級(jí)的閱讀指導(dǎo)。 國(guó)際小說(shuō)大獎(jiǎng)《馬提與祖父》 1、導(dǎo)讀。教師先提供閱讀篇目。班級(jí)讀書交流時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？（這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的背景，有助于學(xué)生對(duì)文本的理解）然后教師簡(jiǎn)介故事的內(nèi)容。 2、閱讀。由學(xué)生在課外進(jìn)行自由閱讀,讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中提出問(wèn)題。 3、讀書討論。讀書討論由學(xué)生提出,或由教師設(shè)計(jì).注意提問(wèn)時(shí)可以局限在故事情節(jié)上,要和學(xué)生生活作適當(dāng)?shù)穆?lián)系。教師可提前預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)：A當(dāng)祖父快

18、要去世的時(shí)候，所有的人都在哭泣，為什么馬提不哭？B你覺(jué)得這個(gè)故事是幻想還是現(xiàn)實(shí)？C在馬提和祖父出游的這段時(shí)間里，哪個(gè)情節(jié)給你印象最深？D祖父越來(lái)越小，最后進(jìn)入了馬提的身體中，你覺(jué)得可信嗎？如果不信，那作家為什么這樣寫？E你經(jīng)歷過(guò)親人的離別嗎？你的心情如何，你會(huì)自己調(diào)整嗎？學(xué)生根據(jù)以上的問(wèn)題進(jìn)行討論。 4、閱讀延續(xù)。每本書都有其獨(dú)特之處，學(xué)生看完書后，跳出來(lái)，再回過(guò)去思考，是一種很好的閱讀方法。教師將這本書和其他書比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書的主題是死亡，不同于其他書，死亡不光是黑暗的，同樣可以是明亮的，最后，請(qǐng)學(xué)生寫出該書簡(jiǎn)短的書評(píng)，包括作者的簡(jiǎn)介，書的內(nèi)容，以及簡(jiǎn)短的感受，刊登在班級(jí)圖書角。教師在

19、班級(jí)中提倡學(xué)生之間交換圖書資源，分成讀書小組，開(kāi)展交換-合作-分享式的閱讀學(xué)習(xí)方式，將小組的閱讀的書目，書評(píng)在班級(jí)圖書角中展出。 例談：高年級(jí)主題式閱讀。 《長(zhǎng)襪子皮皮》 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，這時(shí)教師的整體閱讀指導(dǎo)可以進(jìn)行主題式閱讀指導(dǎo)，可以按作者進(jìn)行,也可按文章的內(nèi)容劃分，這兒介紹一些按作者進(jìn)行閱讀的方法。 1、閱讀前指導(dǎo)。教師先介紹一位著名的作家，瑞典的“童話外婆”——阿斯特麗德.林格倫，她一生寫了許多的作品，《長(zhǎng)襪子皮皮》是她的一部很有名的作品，這本書里的每一個(gè)故事都以“皮皮……”為標(biāo)題，每個(gè)故事結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，但都不重復(fù)，卻給讀者帶來(lái)不同的感受。接著教師提供

20、幾個(gè)閱讀要點(diǎn)：A皮皮是經(jīng)典的兒童形象，每個(gè)皮皮的故事每個(gè)都很精彩，每個(gè)故事中的皮皮融合起來(lái)，才是一個(gè)完整的皮皮。B書中另外兩個(gè)人物杜米和阿尼卡是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的孩子，他們和皮皮不同，他們的心理代表了一般的孩子的心理,閱讀時(shí),你會(huì)則怎樣看待他們?C皮皮愛(ài)說(shuō)謊，在閱讀書籍時(shí)，留心看看皮皮的謊言，想一想，皮皮說(shuō)謊時(shí)怎么想的？ 2、閱讀后討論。閱讀書籍后教師組織學(xué)生討論：A你覺(jué)得皮皮可愛(ài)嗎？能畫出皮皮的樣子嗎？請(qǐng)小朋友根據(jù)書中的描述，畫一幅皮皮的畫像。B你相信樹洞里會(huì)長(zhǎng)出汽水嗎？皮皮總會(huì)給杜米和阿尼卡一些驚喜，你喜歡這樣的驚喜嗎？C你一定有過(guò)出游的經(jīng)歷，你的經(jīng)歷和皮皮誰(shuí)的更有趣？D皮皮真能干，會(huì)自己烤

21、餅干，會(huì)為自己準(zhǔn)備生日宴會(huì)，什么事情都會(huì)自己做，你行嗎？E有一次，皮皮把鯊魚扔到了海里，莫莫問(wèn)皮皮：“你為什么哭？”皮皮回答：“我哭，是因?yàn)槟菞l餓得要命的小鯊魚沒(méi)有了早飯。”看到一句話時(shí)，你會(huì)有什么感受？書中還有什么句子會(huì)給你帶來(lái)這種感受？ 3、閱讀后延伸。和《長(zhǎng)襪子皮皮》一起出版的還有《小飛人卡爾松》、《淘氣包埃米爾》，這都是瑞典“童話外婆”格林女士送我們的禮物，她的作品廣為流傳，據(jù)說(shuō)，把她的書摞起來(lái)有175個(gè)埃菲爾鐵塔那樣高，深受小朋友的喜愛(ài)。請(qǐng)小朋友進(jìn)行閱讀，在讀完三本書后，教師再組織學(xué)生討論格林女士的童話風(fēng)格，閱讀了一組作品，了解作家，與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀中也提升了自我。 13