幼兒心理發(fā)展特點

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1、兒童心理發(fā)展理論知識 幼兒心理發(fā)展特點（3-4歲） 一、認識的發(fā)展 1、感知覺的發(fā)展 1)視覺：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個方面。 3歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細小東西的機會不斷增加，能夠?qū)W會分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍、黑等。對于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。 2)聽覺：發(fā)展較早，到3歲基本完成。 3)空間知覺：能辨認上下，但不能很好地辨別前后、左右。 4)時間知覺：能領(lǐng)會“昨天、今天、明天”的時間感念，但不能掌握“過 去、現(xiàn)在、將來”的概念。 5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會按目 的去

2、觀察，且觀察目的會隨觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會替代成人要求的觀察目的。 小班幼兒持續(xù)觀察時間很短，只有6—7分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會概括和聯(lián)系起來觀察某一事物。觀察時常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進行觀察。 2、注意的發(fā)展：仍處以無意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持3—5分鐘）。 小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時，僅 能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動時，只能聽琴聲兩手上下?lián)]動或雙腳小跑步，而不能將身體各個部分的運動有機地結(jié)合起來。 3、記憶的發(fā)展：主要以無意識記、機械識記為主，凡是感興趣的、印象

3、生動強烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。 4、思維的發(fā)展：由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。 3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動思維，他們的思維和動作、行為緊密聯(lián)系，一旦動作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動性，但他們已經(jīng)開始借助具體事物的具體形象或表象來進行，即由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。 1)這個階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實物概念、簡單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時間概念、道德概念等。 2)在推理判斷時，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。 5、想象的發(fā)展： 1)沒有預定的目的

4、，受當時事物的影響比較大。 2)由于想象沒有預定的目的，易受當時情景的影響，所以想象比較被動，主題也不穩(wěn)定。 3)這時期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的。 另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說得活龍活現(xiàn)。 二、情感發(fā)展 1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會表達自己，只能做出一些舉動，甚至是一些不應該的舉動來表達自己。 2、榮譽感：對榮譽感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個班級，還不知道為別人的成功而高興。 三、社會性發(fā)展 1、語言的發(fā)展：正常情況下，都已學會講話，但不能正確地發(fā)出全部語音，因為他們的發(fā)音器官和聽覺發(fā)育并不十分完善，還不

5、能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的情況。 1)詞匯量：1000——1100個，名、動詞占大多數(shù)，而且名詞、動詞是幼 兒首先掌握的詞類。 2)語法：能用詞組成簡單的句子來表達自己的意思，但句子經(jīng)常不完整， 常出現(xiàn)沒有主語的病句或顛倒的情況。 2、自我意識的發(fā)展： 1)2—3歲時，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識，與此同時，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”拒絕成人的幫助。（這種“違拗”常語三、四歲時達到高峰期，心理學上稱為“第一反抗期”）。 2)這時期的幼兒對自己往往只是成人

6、評價的簡單再現(xiàn)，而且，對成人的評價有一種不加考慮的輕信態(tài)度。 3)自我控制能力還不是很強，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。 3、社會行為、技能的發(fā)展 1)社會性交往：從自我為中心慢慢地開始逐漸轉(zhuǎn)變。 2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不考慮自己助人出現(xiàn)的后果， 常常是好心辦壞事。 3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。 4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較 好，但有時會在合作行為中發(fā)生沖突，說明幼兒解決問題的能力還有待培養(yǎng)。 5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等 發(fā)配。此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學習模仿影視節(jié)

7、目中的暴力鏡頭。 4-5歲兒童心理特點 1. 生理動作發(fā)展 能進行全身性的活動。 會仿寫一些字，畫出簡單的圖形。 手部精細活動 能不在大人的協(xié)助下，自己穿衣 注意：多進行全身性活動，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性和運動技能 2． 認知能力發(fā)展 思考由具體到抽象，有基本的時間的先后順序和數(shù)字概念 喜歡謎語和笑話 能畫表示動物、人或物品的畫 能理解和使用有比較意味的詞 能長時間很好的集中注意力 3. 語言能力發(fā)展 能依大人的指示完成事情，可以安靜地聆聽，并且復述別人說的話。 喜歡聽故事 會用完整的句子描述自己的經(jīng)驗和感受 注意點：鼓勵孩子說故事

8、。教孩子成為有禮貌的人 4. 社會情緒發(fā)展 喜歡共同游戲/合作，會分享，會幫助他人 能表達自己的情緒感受，察覺他人的情緒，給予安慰和關(guān)心 仍會在挫折時大發(fā)脾氣 喜歡假裝，分不清假象和現(xiàn)實 注意點：多進行角色扮演，有助練習社交技巧 5-6歲孩子心理特點 5—6歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進入小學的年齡。5—6歲是新的特點繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時期，這時期心理活動的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。 　　一、好問、好學 　　兒童都很好奇，但是5歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動上，而是表現(xiàn)在智力活

9、動的積極性上。他有強烈的求知欲和認識興趣。 　　5—6歲的孩子喜歡學習，他們愿意上課，學到一些新的知識或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對別人講。他們已經(jīng)能夠堅持稍長一些時間的智力活動。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動腦筋的活動，如做計算活動，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。 　　二、抽象能力明顯萌發(fā) 　　—6歲兒童能夠掌握如“左、右”等比較抽象的概念。不再需要以具體事物作為左右的標志，不用說“拿匙子的手”了。5歲兒童對因果關(guān)系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，比如說：“針是鐵的，所以會沉，火柴是木頭棒棒的，就會漂。”而4

10、歲兒童只能從物體的外表去找原因，如，回答“乒乓球為什么會浮”時說：“因為乒乓球是滑的，是紅的”等等。5—6歲兒童在講述中能夠運用一些“因為````所以`````”這一類的連接詞，能夠連貫地，條理清楚地獨立進行講述。 　　三、開始掌握認知方法 　　5—6歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。比如，在觀察圖畫時，5歲后兒童已不再是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(如從上到下，從左到右)依次掃視。由于不掌握方法，年幼的學前兒童的觀察帶有很大的偶然性，遺漏較多。4歲前兒童往往不會比較兩個或幾個圖形的異同，

11、而5歲以后兒童，則能較好地完成任務。因為他們已經(jīng)掌握了對比的方法，把圖形或圖形的相應部分一一對應地進行比較。 　　四、個性初具雛形 　　5-6歲幼兒的心理活動已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。也就是說，個性的形成過程已經(jīng)開始。兒童的各種心理活動互相緊密地聯(lián)系起來了，先前的心理活動，先前形成的態(tài)度，影響著后來的心理活動和對事物的態(tài)度。心理活動系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。 　　個性開始形成，是和幼兒認識活動抽象概括性的發(fā)展，以及各種心理活動有意性的發(fā)展相聯(lián)系的。從此，幼兒的心理活動，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動，各人有自己的特色。不過，應該著重指出，幼兒期所形成的，只是個性最初的雛形，其可塑

12、性還相當大。 一年級小學生的心理特點 一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很 重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。 (一) 感知的特點 兒童入學學習以后，有許多書寫活動，手的關(guān)節(jié)肌肉運動大為增加，與此同時，手的關(guān)節(jié)肌肉感覺也發(fā)展起來。一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字畫畫，還要學會使用尺子，學會用橡皮，學會削鉛筆等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。在正確指導下，兒童能夠?qū)懙脺蚀_而美觀。一年級兒童雖然能夠

13、進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)?？磮D講述或復述故事時，也常常會遺漏很多細節(jié)。知覺的無意性表現(xiàn)在兒童不善于獨立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺，按一定的目的任務較系統(tǒng)地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標移到不相干的事物上。 (二) 注意的特點 (1)一年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注

14、意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。 (2)一年級兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來。 (三)記憶的特點 (1)記憶范圍雖然不斷擴大，但由于缺乏生活經(jīng)驗以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西。 (2)有意識記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當?shù)?/p>

15、運用識記的方法。 (3)意義識記的能力也正在發(fā)展，對于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。 如：按意義聯(lián)系來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學的知識。 (四)思維的特點 雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。 (1)仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗，很少聯(lián)系的教材。 (2)思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力很差。 (3)不善于使自己的思維活動服從于

16、一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相干的物所吸引，以致離開原有的目的任務。如：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，教師應積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，并加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質(zhì)量的一個很重要的條件。 小學二年級學生的心理特點： 一.一般心理特點： 1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、 繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會用文字表達思想。 2、由于個人能力

17、的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級學生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個性特征，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經(jīng)很少見到， 即使遇到了什么困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。 3、二年級學生也漸漸產(chǎn)生競爭意識，因為已經(jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。 4、二年級學生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負并不太關(guān)心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什么影響。但是二年級學生就不同了，他

18、們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來的行為很明顯。 5、還有，無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現(xiàn)出爭先恐后的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現(xiàn)競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。 二.學習心理特點： 1、我們在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發(fā)育看，這個階段孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。由于個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級學生的學習要領(lǐng)有其獨特之處。 2、二年級學生能夠有效地連續(xù)學習30分鐘相當不易，學習一段時間孩子便想出去游玩一會兒，這

19、是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認為對貪玩的孩子應該加強管教， 有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。 3、二年級學生有意識地抵制學習的心理機制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過于苛刻，能基本完成學習任務即可 小學三年級學生心理特點： 1、 外向性――活潑、開朗。 2、 三年級學生的共同特點是積極做事，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主動參加集體活動，開朗活潑。這是求知欲旺盛、身體發(fā)育迅速的表現(xiàn)。與二

20、年級孩子明顯不同的是，朋友“突然”多起來了，互相聯(lián)系，成群結(jié)隊地玩耍，看上去他們的關(guān)系非常好。 2、受批評也不生氣 由于行為多變好動，對什么都想看個究竟，所以去什么地方手腳都 不穩(wěn)當，按鈴、看相冊、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責和批評。但是，在大多數(shù) 情況下，這種指責只起短時間作用，孩子不生氣，過一會兒就故態(tài)復萌。 3、初步懂得趨利弊害 三年級學生開始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點，對自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個重要時期。與同學吵架時，當老師詢問吵架的理由，雙方只揀對自己有利的說，不利的話則不說。這個階段還不懂得如何合理反駁。這個特點比

21、二年級時故意說沒有作業(yè)，想出去玩的表現(xiàn)還要不好，因為二年級時的動機很簡單，而且不是有準備的、惡意的，是單一的眼前動機造成說假話。三年級學生是有意識地回避對自己不利的一面。所以，不管是家里人之間發(fā)生爭執(zhí)，還是和別人吵架，家長、老師一定要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時，要從失敗的地方開始總結(jié)，告訴孩子：不敢承認自己的錯誤是世界上最不勇敢的人。 4、推崇有力量的英雄 三年級學生絕對崇拜有力量的英雄人物。除了動畫片中的英雄之外，電影，電視中的主人公形象、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會成為他們的偶像。這個階段推崇學者、科學家的孩子很少，對于自己班級學習優(yōu)秀的學生，也并不崇拜。對崇拜

22、的人物有時會達到入迷的程度。在高年級有力量、個頭高的學生面前，表現(xiàn)出服服帖帖，孩子們對這種“孩子王”言聽計從，經(jīng)常聚在一起活動，仿佛是校園小團伙。 四年級學生特點： (1)四年級的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，孩子的學習能力和情感能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)學習能力和情感能力的重要時期。四年級還是養(yǎng)成良好的學習習慣和改變不良習慣的最后關(guān)鍵時機。在四年級以后，除非進行特殊的訓練，孩子的學習習慣將很難改變。 (2)四年級孩子的意志發(fā)展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級是培養(yǎng)孩子學習恒心的關(guān)鍵期。隨著孩子交

23、往范圍的擴展和認識能力的發(fā)展，四年級的 孩子開始對很多事情形成自己的想法，但是他們辨別是非的能力還極其有限，社會交往缺乏經(jīng)驗，經(jīng)常會遇到許多自己難以明白的問題，開始產(chǎn)生很多不安和憂慮，需要家長和老師正 確的引導。 (3)四年級是小學低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體，向主動的學習主體改變，孩子自身心里和能力的發(fā)展都會表現(xiàn)出比較明顯的學習分化現(xiàn)象，有一些孩子甚至開始出現(xiàn)學習偏科的端倪。請家長們對孩子進行關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)，及時與任課教師進行有效溝通。 (4)四年級是培養(yǎng)孩子學習能力的關(guān)鍵期。學習能力是后天形成的，隨著經(jīng)驗和知識的積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和

24、表達能力等學習能力不斷增強。隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維逐漸成為一重要的的思維形式，這是一個由量變到質(zhì)變的飛越過程。四年級孩子注意力的目的性增強注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更復雜的學習任務。這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時期。 (5)四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習效果。 五年級學生心理特點： 1、認知的發(fā)展。

25、 在注意力方面，學生的有意注意逐步發(fā)展并占主導地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級學生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學生想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時創(chuàng)造性成分日益增多。 2、情意的發(fā)展。 小學高年級學生情感的內(nèi)容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且

26、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅持性有一定發(fā)展，但不顯著。他們的獨立能力增強，放學以后幾個同學會自發(fā)組織團體活動，并且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。 3、個性的發(fā)展。 在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的個性。進入小學后，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關(guān)系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀

27、念和道德行為在這過程中逐漸發(fā)展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內(nèi)化的行為準則作為監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為的依據(jù)，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。此外，這一時期的學生已經(jīng)不輕信吹捧的話。對于：“你是一個好孩子，應該??”這樣的話，他會馬上反駁：“我不是好孩子，所以??”，并且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經(jīng)無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。 這是家長和孩子在權(quán)利和義務方面互相尊重的體現(xiàn)。 六年級學生的心理特點 六年級學

28、生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在獨立處理人際關(guān)系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。六年級學生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現(xiàn)象和國內(nèi)外新聞比較關(guān)心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善于正確地進行判斷與辨析。六年級學生在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力;他們對小學生的日常行為要求比較熟練，但又不會覺得不屑做或不能堅持做;同學間在學習上的差距已較明顯，部分同學有松勁厭學情緒。 1.小學六年級學生的情感特點 (1)情感日益豐富，道德感有很大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制力也增強。 (2)情感的實踐性和堅持性較差，依賴成

29、人監(jiān)督。 (3)對教師極為信任和依賴。 六年級學生的情感內(nèi)容日益豐富，社會性道德感有很大發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調(diào)節(jié)能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監(jiān)督。 2.小學六年級學生個性的特點學生的個性在正規(guī)的學校教育和環(huán)境的影響下，得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。學生的自我意識，在獨立性、批判性以及自我評價的內(nèi)容和水平方面，都有一定的進步;組織性、 紀律性、勤奮、堅毅等優(yōu)良性格特征，逐漸獲得健康發(fā)展。其個性特點可歸結(jié)為以下幾點(1)發(fā)現(xiàn)和探索新自我(2)思維的獨立性和批判性增強(3)開始意識到自己的性別角色