【計算機教育論文】計算機應用基礎遠程互動教學模式

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1、【計算機教育論文】計算機應用基礎遠程互動教學模式 教育事業(yè)的不斷發(fā)展、新課程標準的不斷改革，對計算機應用基礎課程也提出了更高的要求，遠程互動教學模式更適用于目前的教學現狀。本文從計算機應用基礎特點出發(fā)，對教學模式存在的問題進行初步探析，并對如何開展計算機應用基礎遠程互動教學提出建議，希望有所幫助。 計算機應用基礎;遠程互動教學;教學模式 計算機作為信息化、科技化的產物，已經極大地提高了人們的生活、工作效率。而信息技術的普及使得計算機人才亟缺，各大院校為了培養(yǎng)人才，均開設了計算機應用基礎相關課程。在當前背景下，學生計算機能力的好壞直接關系到將來的就業(yè)前景，

2、加強學生的計算機實踐能力培養(yǎng)應該是遠程互動教學關注的重點問題，也是順應當今時代社會發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下，如何開展計算機應用基礎遠程互動教學，將直接影響計算機教學效果和學生的計算機應用能力。但《計算機應用基礎》課程與其他課程有一定區(qū)別，不僅要求學生掌握理論知識，更要有一定的實操能力。為了規(guī)避現階段計算機教學模式存在的問題，全國多數院校正在向遠程互動教學轉變，將在線教學與傳統(tǒng)教學相互融合，以豐富計算機教學體系，豐富學生的創(chuàng)新能力。 一、計算機應用基礎課程的特點 計算機應用基礎是職業(yè)教育、高等教育和開放教育等的專業(yè)必修基礎課程，主要包括計算機基礎知識、操作技

3、能等諸多方面，具有較強的實踐性。該課程旨在通過學習、實踐，提高學生的計算機應用能力和水平。計算機應用基礎課程具有以下特點。 (一)學習內容的全面性。雖然現在很多學校在小學就已經開設計算機課程，但學習內容卻有很大差別。以中學為例，中學的計算機教學內容缺乏深入性、全面性、系統(tǒng)性，而中職以上的計算機教學將計算機知識系統(tǒng)化、模塊化，能讓學生對計算機的使用方法，如EXCEL、ACCESS等更加熟悉，為今后的學習、工作奠定基礎。 (二)學習內容的整合性。與其他課程相比，計算機應用基礎課程能夠將教學資源整合，教師可以充分利用計算機技術進行教學，以便更好地實現教學目標和教學效果

4、的統(tǒng)一。 (三)學習內容的實操性。計算機應用基礎的實操性較強，僅僅掌握理論知識是遠遠不夠的，其核心目標就是培養(yǎng)學生運用計算機解決問題的能力。較之其他課程，計算機應用基礎需要死記硬背的知識點很少，不需要以枯燥的考試卷來評價學習效果，更重要的是教會學生如何運用計算機解決實際問題。 二、當前教學模式存在的問題 (一)每個學生的能力層次不同，計算機水平參差不齊。雖然隨著網絡的發(fā)展，一部分學生能夠對計算機和智能手機游刃有余地操作，但仍有一部分學生對計算機不夠熟悉。如果按照傳統(tǒng)地“一刀切”的教學方式，學生的差距會越來越大，不僅表現在打字速度、辦公軟件、操作系

5、統(tǒng)的使用上，甚至會影響到日后的計算機學習。此外，對計算機基礎薄弱的學生來說，很容易產生厭煩情緒甚至逆反心理，覺得計算機教學內容枯燥乏味，久而久之，失去學習動力。 (二)教師教學方法單一。計算機應用基礎課程的實操性很強，但是目前仍有大部分教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，一味地向學生灌輸課本知識，忽略學生的吸收能力。甚至是照本宣科講理論，很難滿足學生的學習需要，在課堂的趣味性、互動性方面也做得不夠。 (三)教學管理松散。雖然諸多院校將《計算機應用基礎》設為必修課程，但該課程與其他專業(yè)課程不同，無論是學校還是教師，沒有將其視為其他專業(yè)課程同等重要，，而是有所側重。這就導致教師

6、在開展課堂教學時只管完成教學任務，對教學質量的好壞高低概不關心，對學生的表現也是不聞不問，長此以往放任下去，不僅沒能培養(yǎng)學生的計算機應用能力，反而助長了學生的懶散、不求上進心理。 三、計算機應用基礎遠程互動教學特點 基于以上計算機應用基礎課程特點和存在的問題，很多高校引入了先進的互動教學模式，有條件的院校專門設置了交互式多媒體教室，這種新的教學模式對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師不僅要親自設計教學課件，還要準備多種多樣的教學示例。其教學環(huán)節(jié)主要包括以下幾方面:第一，利用多媒體技術進行課件展示，教授學生知識;第二，利用事先準備好的示例演示教學;第三，根據每節(jié)課的教學內

7、容和知識點的差異，調整課程教學示例，并選擇適當的方法和技巧進行課堂演示;第四，在課堂上或者課余時間，給學生布置與教學內容相關的實驗習題。與傳統(tǒng)的教學模式不同的是，新型教學模式更加直觀，不再是單純的粉筆加黑板、教師加學生，而是充分發(fā)揮了學生的主體性作用，讓學生主動參與到課堂教學中來，過去一節(jié)課的內容，現在可能十幾分鐘就可以完成，大大提高了計算機課堂的教學效率。 四、如何開展計算機應用基礎遠程互動教學 在遠程開放教育背景下，實踐教學應該與理論教學一樣受到重視，加強學生計算機應用能力培養(yǎng)，利用好遠程互動教學模式必要且重要。 (一)進一步明確教學目標，圍

8、繞目標設計內容。加強計算機應用基礎課程教學實踐符合社會發(fā)展的需要，特別是在開放教育背景下，計算機教學被提出了更高的要求。一方面，教師和學生要掌握豐富的理論知識，另一方面，要將所學的理論知識轉化為實際應用，并靈活運用這項技能來解決學習、生活乃至工作上的問題。因此，有針對性地培養(yǎng)學生的實操能力，幫助學生形成良好的信息素養(yǎng)，是教師應盡之義務。作為教學活動的設計者，教師先要了解學生的能力水平，掌握所教學生的層次差距，結合實際教學情況和學生的吸收能力，明確計算機應用基礎課程教學目標，同時根據教學目標靈活設計教學內容。與傳統(tǒng)的教育模式相比，開放式教育高度關注學生教學主體性作用的發(fā)揮，教學不拘泥于課堂，學生

9、可以在任何有網絡的地方滿足對知識的渴望。如果在學習過程中出現疑難困惑，則可以通過QQ、微信、電話等通訊方式向教師和學生尋求幫助，第一時間解決存在的困惑和難題。因此，教師不僅要完成課堂教學任務，發(fā)揮教學指導作用，還要學習適應新的教學方法，不斷完善教學內容、優(yōu)化教學中存在的問題?！队嬎銠C應用基礎》課程作為各大院校的公共基礎課，有很多院校要求學生報考全國網絡統(tǒng)考，通過無紙化考試則可獲取相應的證書。遠程互動教育與傳統(tǒng)教學模式不同，受年齡限制較少，任何年齡段且符合條件的學生均可以通過這樣的形式進行學習。由于部分學生已經步入家庭、走向工作崗位，對計算機的投入精力不多，這就導致了學生之間的差距較大，教師在設

10、計教學目標時，理應結合學生的生活、學習實際情況，根據學生的能力水平劃分小組，比如學習互助組等，督促學生通過互相幫助的形式來完成學習任務，不斷提升自己的學習能力、計算機應用能力和協(xié)作能力，從而提升計算機教學效率?？偟膩砜矗@種教學優(yōu)勢較為明顯，教師一定要注意教學目標的設計，因材施教，切不可脫離學生實際。 (二)教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。雖然遠程互動教學模式注重學生主體性地位的發(fā)揮，但教師仍然是教學過程的主導者、教學節(jié)奏的掌控者，其專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響到計算機教學的效果和水平。作為教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、理論水平和實際操作能力，同時要掌握一些心理學等方面的知識，抓住

11、學生的心理特點，才能有的放矢。要根據教學實際情況，聯系學習、生活、工作實際，為遠程教學積累豐富的經驗，以便更好地站在學生的角度，了解學生教學所需，在提升計算機教學質量的同時，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的能力。此外，各大院校要多給教師創(chuàng)造進修學習的機會，鼓勵教師參加學術性會議，及時了解最新的學科發(fā)展動態(tài)，將課本上的理論知識深度融合，確保理論知識緊跟時代發(fā)展的步伐，保證教學的時代性。 (三)要注重計算機應用基礎的課程實踐。理論教學是基礎，實踐教學是理論的升華。教師應根據不同的教學對象，選擇不同的教學方法，更好地激發(fā)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學生自信的同時，實現理論知

12、識的內化升華。目前，多媒體技術被廣泛應用于各學科教學中，信息技術也被充分利用在各行業(yè)各領域，網絡教學、網絡辦公的優(yōu)勢不言而喻。借助遠程互動教學來拓展教學時間和教學空間，能夠給學生更多的思考時間，層次差的學生可以有充分的時間來消化吸收所學，層次好的學生則可以利用較快的時間完成教學任務，將注意力放在課程實踐上。比如，教師可以根據學生的平均水平來設計教學內容，再根據教學任務布置在線作業(yè)，讓能力好的學生拓展知識點，能力差的學生鞏固課堂所學。總之，遠程互動教學模式給予學生更多自由鍛煉的空間，既可以摒棄傳統(tǒng)教學模式帶來的枯燥乏味，又可以讓學生發(fā)揮教學主體性地位，以便更好地培養(yǎng)他們的計算機應用能力和實踐能力

13、。 (四)利用好WWW技術進行遠程互動教學。目前的遠程互動教學基本都是基于WWW技術，根據不同的教學模式可以將課件分為超文本編排和協(xié)同模式兩種，超文本編排的課件交互性較差，師生交流存在一定的異步行為。而協(xié)同模式是將教師和學生置于“虛擬教室”中，利用網絡來模仿傳統(tǒng)意義上的面對面教學行為，這種情況下的課件要求更高，不僅要涵括基本的知識點，還要具備協(xié)同交互功能。教師在制作課件時，要包括以下幾方面:通過HTML設置頁面學習;通過BBS、FAQ、聊天室設置網上討論功能;預先設置習題庫供學生練習，并給出答案供學生判斷;在課程最后設置網上測試，對學生的學習效果進行摸底?？傊h程互動教學使得

14、教學關系發(fā)生了諸多變化，教師一定要不斷探索教學方法，以更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、計算機應用能力。 ［1］杜小勇．遠程教育全國統(tǒng)考《計算機應用基礎》考點分析與研究［J］．科教導刊，2017，9:48 ［2］皮會賢．微課程在計算機應用基礎教學中的設計與應用———基于遠程開放教育模式［J］．新課程中學，2017，12:152 ［3］鄧武科．基于遠程開放教育下計算機應用基礎課程教學實踐分析［J］．信息與電腦，2016，8:184～185 ［4］李燕．微課程在計算機應用基礎教學中的設計與應用———基于遠程開放教育模式［J］．電

15、腦知識與技術，2016，12(12):119～120 ［5］徐飛．《計算機應用基礎》課遠程學習者能力模型研究［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2013，11:171～172 ［6］徐悠然．小學英語高段課堂評價的探索與思考［J］．校園英語，2019，2 ［7］欒婷婷．初中英語Task板塊教學策略［J］．中學生英語，2018，11 ［8］陳龍．讓小學生成為數學課堂的主人［J］．讀與寫(教育教學刊)，2018，12 ［9］林巧惠．地方音樂進課堂的教學探究———以龍巖《采茶燈》歌舞音樂為例［J］．藝術評鑒，2019，1 ［10］田靖安．中職學校法律基礎課案例教學探究［J］．現代企業(yè)教育，2014，11 ［11］周海鋒．開展合作學習，優(yōu)化高中數學課堂教學［J］．語數外學習(高中版中旬)，2019，1