《小學數(shù)學教師》讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源

小學數(shù)學教師讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源撰寫人：_日 期：_小學數(shù)學教師讀后感：自主提問 創(chuàng)新之源牛頓因為提出了“蘋果為什么只朝地上落？”這一著名問題才發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略因為對亞里士多德的“重的物體先著地”這一“權(quán)威”結(jié)論產(chǎn)生懷疑才完成了著名的“兩個鐵球同時著地”實驗；李四光由于懷疑“中國貧油論”，深入研究后一舉摘掉了“貧油國”的帽子。人類自身發(fā)展的歷史長河似乎在反復的說明著：發(fā)現(xiàn)并提出問題是一切創(chuàng)新行為的源泉；提出并解決一個有價值的問題將是推動社會進步的巨大動力。其中提出一個有價值的問題比解決它更難得一見，以至有的教育家認為培養(yǎng)學生提出問題的能力比培養(yǎng)學生解決問題的能力更重要。在現(xiàn)實教學中，大多數(shù)“問題”是由教師“設計”后交給學生思考，其中有些“問題”經(jīng)過有效的組織、討論，教學效果還的確不錯。但總體來講，這種模式抹殺了學生在接觸新知時提出問題的機會，不利于學生提問能力的培養(yǎng)。在探究學習中，“問題”是核心、是軸線，“探究”是精髓。它不斷的鼓勵學生自主提問，自主探究，自主驗證，很好的培養(yǎng)了學生的學習能力和創(chuàng)新意識。一、創(chuàng)設民主學習氣氛，讓學生“敢問”由于學生長期受應試教育的影響，學生大多沒有自主提問的習慣，在課堂上怕提問，不知道怎么問的情況時常見到，也有的是教師“怕”學生提問?！芭隆睂W生的提問“離題”、“不對點”而完不成教學任務。這里既有教育傳統(tǒng)的影響，也有學生不會提問，怕提不好不敢提問的原因；更重要的是教師自身素質(zhì)不夠，對自己調(diào)控課堂的能力沒有自信，對培養(yǎng)學生提問能力的重要性認識不夠；課堂教學老師還是“權(quán)威”。因此，要真正讓學生敢提問，首先就要講究民主，消除學生緊張心理。民主的教學氣氛，教師和藹的語言是學生敢提問的重要前提。例如 在新接的班級中的開場白是這樣的：“今天是我們第一次見面，大家可以任意對我提問，有問必答?！睂W生覺得很新奇、有趣，這樣初識的距離一下子就消除了。學生爭先恐后的提問：“姓什么？老家哪里？哪里畢業(yè)？教了幾年？”問題層出不窮。其次，在課內(nèi)課外經(jīng)常有意識的培養(yǎng)學生的提問意識。如：經(jīng)常在出示新知識，或新事物時要求學生針對它提問。學生開始時也會不知所措，這時教師要示范、引導，經(jīng)過多次的訓練后，學生在課堂上不會提問的情形就少一些。二、創(chuàng)設問題情境，讓學生“想問”、“會問”探究學習中最重要的一點就是要讓學生自主學習。因此，牽強的要求學生一定要提問是肯定不合適的，學生不想問，就束手無策了？！這也是為什么很多教師喜歡“設計”好問題后再交給學生思考的緣故之一。要讓學生自主提問，問得有價值，就要創(chuàng)設問題情境。1、利用新、舊知之間的顯性差異，制造“矛盾”如在學了能被2、5整除的數(shù)的特征后，讓學生猜測：能被整除的數(shù)有什么特征？學生就有可能受前二者的影響，往末位數(shù)字上去考慮，教師引導學生一一驗證后，他們就發(fā)現(xiàn)此路不通，必須另謀出路。新、舊知的矛盾引起學生的探索欲望，教師適當啟發(fā)就可使學生進入高一層次的認知體系。3、挖掘?qū)W生認知體系中不完全處，制造“矛盾”認知學派認為，個體在發(fā)現(xiàn)其認知體系的不完全后，將試圖使它完全起來。小學生的認知體系還很不完全，針對多數(shù)學生的知識空白引導學生質(zhì)疑，將激起學生極大的學習興趣。在學習了乘法的意義后，我先要學生將6+6+6+6+6改寫為乘法算式，再出示6+6+6+6+4讓學生改寫。學生由于遇到了自己認知的缺陷，在“怎么改寫？”這樣一個問題的驅(qū)動下得出了64+4， （6+1）4即74兩種結(jié)論。3、提供多種可能性產(chǎn)生選擇沖突，制造“矛盾”例如：在教學“除數(shù)是兩、三位數(shù)的口算除法” 時，先出示“60020（）”，讓學生自由發(fā)表意見，有的學生說得300，有的說得30，有的說得3。由此學生自然產(chǎn)生了一個問題：哪種結(jié)果正確呢？為什么？4、體現(xiàn)用新知解決問題的優(yōu)越性，制造“懸念”如在教學“分數(shù)化小數(shù)”時，由學生任意報一些分數(shù)后和學生比賽，看誰能最快的說出它們能否化成有限小數(shù)。當學生才算出兩三個時，我已經(jīng)判斷完畢。學生“驚訝”之余，“這里面會不會有什么規(guī)律？”的質(zhì)疑將隨之而來。三、適當調(diào)控學生的提問方向，讓學生“善問”學生的“善問”體現(xiàn)在提出的問題有創(chuàng)見，有價值。讓學生開放性的自由提問并不是說教師就不予控制，教師有效的調(diào)控也是學生提出有創(chuàng)見的問題的重要條件。因而探究教學對教師的教學調(diào)控有了更高的要求。在課堂教學中，無價值的問題常見，有些問題學生難以發(fā)現(xiàn)。這時，教師的調(diào)控作用就更為明顯。1、問中藏“問”，適時導向。教師的提問要針對怎樣使學生提問來設計，使學生從教師的提問中得到啟發(fā)，從而提出自己的問題。如在平行四邊形的教學中，將一個長方形框架拉成平行四邊形，教師提問：它的面積有沒有變化？學生就會發(fā)現(xiàn)要先分別求出兩種圖形的面積才能準確比較。由于沒有學平行四邊形面積，他們自然會質(zhì)疑：平行四邊形面積怎么求？2、指出（明示或暗示）重、難點，把握方向。學生的“善問”體現(xiàn)在“問題”提在知識的重、難點的突破口上。即我們常說的“問在點子上”。教師在知識的重、難點處給予若明若暗的點撥，學生也就會心領(lǐng)神會，朝這個方向思考。3、樹立“榜樣”，調(diào)控方向。首先教師平時的提問要在點子上。教師的言行對學生的影響是巨大的，也包括提問的方式、角度。因此教師平時對學生的提問要多角度，方式也要多樣化，著力在關(guān)鍵處，不能總是一個模式或不著邊際。其次，對學生有價值的提問予以表揚，或以其它方式表示重視，如板書學生的問題。對學生的觸動、激勵作用是巨大的。不過這種方法對一部分學生來說是在模仿，剛開始訓練時可以多用，學生提問能力提高后就要避免用得過多，以激勵學生有創(chuàng)見的提問。四、讓學生體驗成功，讓學生“再問”心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在探究學習中，是由學生自主提問，自主探究，自主驗證，學生在每一個環(huán)節(jié)中都是自主進行的。成功的解決自己提出的問題，對學生來講是一個多么大的激勵。以后再讓他提問，相信會樂此不疲的。總之，讓學生自主提問是培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新精神的重要手段，怎樣讓學生自主提問，使其敢問、想問、會問、善問，以及在今后的生活、學習中不斷的問，我們還需不斷探索。第 6 頁 共 6 頁