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1、翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
陳曉川
摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是最近幾年非常流行的一個教學概念，核心是顛覆傳統(tǒng)課堂填鴨式的教學模式，發(fā)揮學生的主體性作用，其原型大抵來源于境外的初等教育，如今在提倡“尊師”的華人教育圈也盛行開來，這其中既有對舶來教育理念在實際運用中所產(chǎn)生良好反饋的新奇和肯定，或許也蘊含著對“傳道授業(yè)解惑”這幾千年不變的學究式的教學定位的審美疲勞。如前文所述，翻轉(zhuǎn)課堂肇始于小學課堂且在境外部分高等教育課程中取得成效，但如果將其引入到我國高職這一相對特殊的高等教育教學中，該如何操作，是全盤導入，囫圇吞棗；還是區(qū)別分析，對癥下藥？本文將從筆者課程教學的一點心得體會出發(fā)，并結合境內(nèi)外部分院校的實際“翻
2、轉(zhuǎn)”案例，談談對翻轉(zhuǎn)課堂的管中之見。
關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職 教學模式
第一，翻轉(zhuǎn)課堂班級規(guī)模的控制。境外在實施翻轉(zhuǎn)教學時，一個非常重要的特點就是班級規(guī)模小，人數(shù)少。在以學生為主體進行課堂教學時，每一位（組）學生都應該是課堂的重要參與者，應該在課堂中擁有一定量的時間主導他所應負責的相應環(huán)節(jié)。課堂組織者（教師）不會因有限的教學時間和臃腫的班級規(guī)模發(fā)生沖突而導致削弱或打消部分參與者積極性的情況發(fā)生，從而影響教學目標的實現(xiàn)。
第二，翻轉(zhuǎn)課程的選擇。專業(yè)課程大體上可以分為理論課、實踐課和綜合性課程。以常理推敲，任何一類課程都有創(chuàng)新教學模式的可能。但在高職的專業(yè)教育中，基于學生學習能力、學習技巧和
3、學習動機等特點，作者認為相較于理論類課程，實踐課和綜合性課程更易于實施翻轉(zhuǎn)教學。理論性課程對參與者文獻追蹤閱讀分析與概括等相關能力的要求較高，當然對參與者主觀動機等方面的要求也顯而易見，因此在本科或研究生學習階段是實施翻轉(zhuǎn)課堂的理想選擇。在高職教育特別是藝術設計類教育中，實踐類和綜合性課程以技能訓練為主導，學生用作品說話，通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學生將設計調(diào)研、組織、實施等一系列方案和行為主動呈現(xiàn)，在一定程度上體現(xiàn)高職學生的專長，發(fā)揮他們的主體性地位，教師更重要的是扮演引導者而不是知識傳送帶的作用。
第三，翻轉(zhuǎn)程度的把握。在計劃實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時，翻轉(zhuǎn)的程度如何控制，也是影響教學過程和結果
4、呈現(xiàn)的重要原因。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學視頻（微課）、在線資源、自主式學習和團隊協(xié)作等各種要素在整個教學進程中的比重須根據(jù)具體課程合理配置。微課也是當下高等教學中的流行詞，新穎的形式和簡明扼要的問題解決方式給課堂教學帶來一股清新之風，但現(xiàn)階段高職教師教學任務偏重是一個不爭的事實，如何在一門課程中合理選擇知識點，通過有限的微課高效調(diào)動學習氛圍是值得研究的問題。此外，適宜通過在線資源和自主式學習展開的環(huán)節(jié)在不同的專業(yè)課程中也會有所差異，課程中大小、類型各不相同的項目在導入團隊協(xié)作的必要性方面也不盡相同，諸如此類，都需要課程設計者合理把握課堂的翻轉(zhuǎn)程度。
第四，翻轉(zhuǎn)課堂的進階。對高職學生實施翻轉(zhuǎn)
5、課堂教學，除了上述以常規(guī)教學思路出發(fā)加以組織設計，還可以借鑒境外操作手段，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學的深度探索。臺灣嶺東科技大學（在臺灣，科技大學的生源特點類似于大陸高職院校）于2013年開始嘗試以翻轉(zhuǎn)教室為載體，進行BID（business information design）課程的翻轉(zhuǎn)課堂改革實踐，獲得島內(nèi)教育主管部門的關注和認可。翻轉(zhuǎn)教室由互動討論區(qū)和創(chuàng)意討論區(qū)等多個空間組成?；佑懻搮^(qū)是課程教學的主要場地，可以全程錄影供網(wǎng)上直播點播，無法正常到校的學生也可登陸網(wǎng)絡平臺同步學習。翻轉(zhuǎn)教室里常規(guī)的講臺被兼具演講臺、投影儀、實物展臺等功能的教學一體機替代。九組島式的學習討論平臺取代了普通的課桌，每個
6、平臺配置一臺可供直播的顯示器；顯示器上方裝有攝像頭，如有必要，小組成員可以視頻發(fā)言，當然，小組電腦里的內(nèi)容也可以共享給所有成員觀看。每個平臺上還配置多功能話筒，具備簽到、發(fā)言、投票等多種功能。教室四周墻壁空間上設計了多塊玻璃裝飾，可以提供給學生做頭腦風暴等的書寫記錄使用，美觀又實用。創(chuàng)意討論區(qū)緊鄰互動討論區(qū)，包括面積不大功能各異的三個空間。其中一個是配置投影儀的長方形會議室，另一個安裝了大屏幕觸屏顯示器，還有個適合少數(shù)成員深度交流的小空間。在打造硬件環(huán)境之時，翻轉(zhuǎn)課堂的主體——學習者也甄選完成。團隊式學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，在BID課堂中，學員由來自設計、管理和資訊三個學院的優(yōu)秀學生共同
7、組成，通過跨領域組合學習和研究，充分發(fā)揮團隊知識能力互補的效力。翻轉(zhuǎn)課堂的主導者也有別于常規(guī)課程，該課程由文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)內(nèi)研究領域相關而又各不相同的八位行業(yè)專家和專任教師組成，每人負責一個單元的安排和課堂組織。在每個單元中，主導者簡要介紹對本領域的研究并列舉相關案例，之后給出研究方向，由各組研究探索之后在課堂上分組依次提報，教師點評。該課程以跨領域?qū)W習為核心，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以多元指導引領教學方向，隨著時間的深入，人才培養(yǎng)的深度效應逐漸顯現(xiàn)。
實際上，在我們的常規(guī)課程教學中或多或少都會有“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的無意識應用，如果能把這“無意識”的行為擴大化系統(tǒng)化，從一門完整課程甚至一個行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的角度思考和設計，或許才能真正發(fā)現(xiàn)這一理念流行的合理性。
翻轉(zhuǎn)課堂之管窺
