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青島版科學(xué)六下《教材分析》PPT課件.ppt

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青島版科學(xué)六下《教材分析》PPT課件.ppt

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教材分析 劉永進(jìn) 以人體的能量轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn),探究 機(jī)械能(動(dòng)能、勢(shì)能)、熱能、電能、 電磁能之間的轉(zhuǎn)化,體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與 社會(huì)的聯(lián)系,整個(gè)單元呈現(xiàn)出了由微觀 到宏觀、由部分到綜合的板塊結(jié)構(gòu),有 一定的邏輯性。 第一單元 無(wú)處不在的能量 單元簡(jiǎn)析 能量是科學(xué)中的核心觀念之一,它滲透于科學(xué) 的各個(gè)分支,包括物質(zhì)世界、生命世界、以及 地球與宇宙,它是任何相互作用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。 能量無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有,離開了能量,我們 就不能生存,能量與我們的生活息息相關(guān)。學(xué) 生雖然從三年級(jí)開始就先后認(rèn)識(shí)了聲音的產(chǎn)生 與傳播、熱現(xiàn)象、光的傳播、簡(jiǎn)單電路、磁現(xiàn) 象等這些能量的表現(xiàn)形式,但這些認(rèn)識(shí)都是零 散的,沒有歸結(jié)到能量的層面上。 無(wú)處不在的能量 1、讓身體熱起來(lái) 2、擺的秘密 3、鉆木取火 4、通電的線圈 5、無(wú)處不在的能量 單元簡(jiǎn)析 本單元課與課 之間以 “ 無(wú)處不在的能量 ” 為主線串連 為一體, 讓身體熱起來(lái) 一課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體能量的來(lái)源及轉(zhuǎn)化,初步感知能量的存在; 擺的秘密 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探 究影響擺擺動(dòng)快慢的 因素,使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化; 鉆木取火 主要是讓學(xué)生通過(guò)討論、模擬實(shí)驗(yàn)等方 法探究摩擦生熱現(xiàn)象,初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱 能及其他 形式能量之間的轉(zhuǎn)化; 通電的線圈 讓學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵研究電磁鐵的 特性,了解電磁鐵的應(yīng)用,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能可以轉(zhuǎn)化成電磁能; 無(wú)處不在的 能量 主要是通過(guò)大量的事實(shí),使學(xué)生 意識(shí)到生活離不開能量,生活處處有能量,能量是在 不斷轉(zhuǎn)化的。 1、讓身體熱起來(lái) 包括兩個(gè)活動(dòng): 1、想辦法讓我們的身體熱起來(lái)。 2、我們需要的能量主要來(lái)源于食物,那么 人體吸收的能量到哪里去了呢? 結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)勗鯓幼屔眢w熱起來(lái) 對(duì) 讓身體熱起來(lái)的方法進(jìn)行歸類 討論交流人體能量的轉(zhuǎn) 化 自由交流,解決生活中的問(wèn)題 教學(xué)準(zhǔn)備 情景導(dǎo)入 交流探究 讓我們的身體熱 起來(lái) 深入探究, 總結(jié)交流 自由活動(dòng), 拓展延伸 教學(xué)流程: 教學(xué)準(zhǔn)備 課前布置搜集有關(guān)人體能量轉(zhuǎn)化方面的 資料。 結(jié)合三年級(jí) “ 我們吃什么 ” ,五年級(jí) “ 我從哪里來(lái) ” 人的生長(zhǎng)發(fā)育圖片等。 教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入:展現(xiàn)一幅冬天的情景圖 觀察后提問(wèn):冬天很冷,你是如何讓自 己暖和的?人們又是如何讓自己的身體 熱起來(lái)的? 教學(xué)過(guò)程 想辦法,讓我們的身體熱起來(lái)! 教科書提供了一幅學(xué)生活動(dòng)情景圖,卡通語(yǔ) 言 “ 身體熱起來(lái)有哪些表現(xiàn)呢? ” 以 “ 讓身體熱起來(lái)的方式有哪些? ” 為引領(lǐng), 引導(dǎo)學(xué)生將身體熱起來(lái)的具體方法進(jìn)行歸類。 教師設(shè)計(jì)一個(gè)表格,學(xué)生歸納總結(jié) 教學(xué)過(guò)程 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)后 的整理、分類,匯總讓身體熱起來(lái)的方 法和途徑,促使學(xué)生對(duì)自己和他人的研 究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議,積極與他人交 換意見和觀點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)相互借鑒,資 源共享。 深入探究 我們需要的能量主要來(lái)源于食物,那么 人體吸收的能量到哪里去了呢? 教科書展示了四幅圖:這四幅圖意在使 學(xué)生意識(shí)到生命離不開能量,能量是一 切活動(dòng)的源泉。呼應(yīng)課前布置搜集到的 有關(guān)人體能量轉(zhuǎn)化方面的資料進(jìn)行交流, 從而認(rèn)識(shí)人體能量的去處:保持體溫 (熱能)、運(yùn)動(dòng) (機(jī)械能)、生長(zhǎng)(儲(chǔ) 存能)等。 教學(xué)過(guò)程 在這一活動(dòng)過(guò)程中,教師再讓學(xué)生認(rèn)識(shí) 人體能量去向的同時(shí),還要讓學(xué)生意識(shí) 到以下兩點(diǎn):第一,能量是維系生命的 核心因素,沒有能量,人就無(wú)法工作、 學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng),即使是熟睡的人, 也需要能量;第二,人體能量消耗的主 要去向就是變成熱能散發(fā)(占人體消耗 能量的 50%)。 教學(xué)過(guò)程 自由活動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)專題: “ 北極熊為 什么不怕冷? ” 。這只是一個(gè)活動(dòng)指向, 學(xué)生可以自己命題。如果讓學(xué)生自己命 題展開活動(dòng),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提 出的專題 進(jìn)行篩選,主要是要選取與本 課研究?jī)?nèi)容密切聯(lián)系的問(wèn)題進(jìn)行研究與 交流。例如:我們?nèi)绾晤A(yù)防冷?太空中 宇航員如何保持自己的能量 教學(xué)過(guò)程 本課的拓展活動(dòng)主要是對(duì)課堂研究活動(dòng)的一個(gè) 延伸。為將活動(dòng)落到實(shí)處,我們可以在課堂教 學(xué)結(jié)束時(shí),組織學(xué)生對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和交 流,設(shè)計(jì)一些記錄用的表格。我們老師也可以 提出一些要求和建議,以助于學(xué)生課后開展活動(dòng)。 拓展活動(dòng) 本拓展活動(dòng)只是一個(gè)指向,教師完全可 以自己設(shè)計(jì)適合學(xué)生課后探究的題目或活動(dòng),如 “ 查閱資料,了解 人如果沒有 食物,能存活多少天? ” 、 “ 查閱資料, 了解人如果沒有水,能存活多少天? ” 、 “ 查閱資料,了解少年、成年人每天需要從食物中獲取的能量是多 少? ” 、 “ 查閱資料,了解人體活動(dòng)消耗的熱量 ” 等等,以此引領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)生活 2。擺的秘密 包括三個(gè)活動(dòng): 1、說(shuō)說(shuō)生活中類似擺的現(xiàn)象。 2、做一個(gè)擺,研究它的秘密。 3、擺為什么能長(zhǎng)時(shí)間不停止?過(guò)一段時(shí)間,為 什么會(huì)慢慢地停下來(lái)? 說(shuō)說(shuō)生活中類似擺的現(xiàn)象 制作擺,研究擺的秘 密 探究擺在擺動(dòng)過(guò)程中能量的變化 制作一個(gè) 聽話的擺 教學(xué)準(zhǔn)備 1。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:舊自然教材中的 簡(jiǎn) 單機(jī)械 實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼,鐵架臺(tái), 單擺 學(xué)生自備重物(鎖、螺絲帽 ) 長(zhǎng)短不同的線 2。學(xué)生資料準(zhǔn)備:如帶有擺的鐘表, 雜技演員蕩秋千的圖像 教學(xué)流程: 激趣導(dǎo)入: 開放空間, 自由探究 生活應(yīng)用 課后拓展 1。制作一個(gè)擺 2。 研究擺的特點(diǎn) 分析數(shù)據(jù),合理推測(cè) 預(yù)測(cè)困難,思考對(duì)策 分工合作,試驗(yàn)研究 教學(xué)過(guò)程 可以通過(guò)介紹伽利略研究擺的秘密 的音像資料激趣導(dǎo)入新課。 也可以通過(guò)談話導(dǎo)入新課。讓學(xué)生 說(shuō)說(shuō)生活中的擺。(單擺) 說(shuō)說(shuō)生活中類似擺的現(xiàn)象 讓學(xué)生以小組為單位先匯報(bào)交流各自在 課前搜集到的有關(guān)擺的文字及圖片資料。 學(xué)生交流時(shí),最好結(jié)合所搜集的圖片及 文字資料進(jìn)行介紹與展示,使學(xué)生感受 到 自己搜集到的資料的價(jià)值,體驗(yàn)成功 的喜悅。另外,在交流、展示的過(guò)程中, 教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明資料的來(lái)源及獲取 的途徑,也可以說(shuō)一說(shuō)在搜集資料的過(guò) 程中遇到 的困難或新奇的發(fā)現(xiàn)等。 教學(xué)過(guò)程 活動(dòng)二:制作一個(gè)擺 本活動(dòng)按兩個(gè)大環(huán)節(jié)展開:第一 環(huán)節(jié)主要完成制作擺的活動(dòng);第 二環(huán)節(jié)主要是探究擺擺動(dòng)的規(guī)律。 教學(xué)過(guò)程 教科書提供了一幅學(xué)生制作擺的情景圖,學(xué)生 分為兩組:一組是兩個(gè)男生在用小鐵鎖制作一 個(gè)擺,擺線用的是 長(zhǎng)線;另一組兩個(gè)女生正 在用螺絲帽制作一個(gè)擺,擺線用的是短線。這 一活動(dòng)環(huán)節(jié)有兩層意思:一層是提示學(xué)生制作 擺可以用多種材料,如小鐵鎖、螺絲帽、橡皮、 木塊等,意在啟發(fā)學(xué)生制作不同擺錘的擺;另 一層意思是提示學(xué)生用不同長(zhǎng)度的線做擺線, 意在啟發(fā)學(xué)生制作不同擺長(zhǎng)的擺。教科書提供 的兩學(xué)生合作制作擺的情景 還提示學(xué)生在制 作的過(guò)程中要分工合作,體現(xiàn)合作精神。 教學(xué)過(guò)程 建議在這里,分組讓學(xué)生來(lái)做,多做幾 個(gè)擺,便于進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),逐漸讓學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出: 1。同一個(gè)擺,擺動(dòng)的快慢是一定的。 2。擺動(dòng)的快慢與擺的重量無(wú)關(guān),與擺線 的長(zhǎng)短有關(guān)。 教學(xué)過(guò)程 在第二課時(shí)研究的是探究影響擺擺動(dòng)快 慢的因素。教科書提供了一幅學(xué)生活動(dòng) 情景圖,一個(gè)學(xué)生正在往螺絲帽中塞橡 皮泥,意在提示學(xué)生可以改變擺錘的重 量,探究擺錘重量是否影響 擺擺動(dòng)的快 慢。讓學(xué)生 針對(duì)提出的問(wèn)題自行設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)方案,提出探究活動(dòng)的大致思路,使 學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)之前制定計(jì)劃的重要性, 培養(yǎng)學(xué)生制定方案、提出計(jì)劃的能力。 分析數(shù)據(jù),合理推測(cè) 教師可以先提出活動(dòng)指向 “ 讓自己制作的擺擺 動(dòng)起來(lái),仔細(xì)觀察擺在擺動(dòng)過(guò)程中的變化,提 出你的問(wèn)題,記錄你的發(fā)現(xiàn)? ” ,然后讓學(xué)生 以小組為單位進(jìn)行觀 察和記錄。在這一過(guò)程 中,教師不必強(qiáng)求學(xué)生從中一定獲的什么發(fā)現(xiàn), 只要學(xué)生能自主地展開活動(dòng),認(rèn)真觀察,能夠 描述擺擺動(dòng)過(guò)程中的變化即可。 觀察數(shù)據(jù),說(shuō)一說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)? 擺動(dòng)與什么因素有關(guān)? 分工合作、試驗(yàn)研究 在探究活動(dòng)中,有的組成功了,有的組 卻得出了相反的錯(cuò)誤結(jié)論,但每個(gè)學(xué)生 都有自己的收獲。不要強(qiáng)求全面正確, 仔細(xì)查找原因 教學(xué)過(guò)程 對(duì)于擺在擺動(dòng)過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程這 一研究指向,學(xué)生自行提出問(wèn)題會(huì)有一 定的難度,建議可以由教師提出: “ 擺 在擺動(dòng)過(guò)程中,能量是怎樣轉(zhuǎn)化的? ” , 然后讓學(xué)生提出自己的猜想,并在小組 內(nèi)進(jìn)行交流,闡述觀點(diǎn),交換意見。 教學(xué)過(guò)程 拓展活動(dòng): 可以按照教科書上的要求做一個(gè)擺,觀 察沙漏留下的沙跡,探究其中的奧妙。 也可以將課堂上遺留的問(wèn)題作為課后探 究的專題繼續(xù)研究,如擺動(dòng)的擺為什么 過(guò)一段時(shí)間就會(huì)停下來(lái)?鐘擺為什么不 會(huì)停下來(lái)等 預(yù)測(cè)困難,思考對(duì)策 1。動(dòng)手之前先動(dòng)腦,小組討論探究?jī)?nèi)容, 設(shè)計(jì)方案,控制好其他因素。 鉆木取火 包括兩個(gè)活動(dòng): 1、試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取 火的道理。 2、說(shuō)說(shuō)生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 猜想鉆木取火的道理 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn), 驗(yàn)證猜想 了解生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化為 熱能的現(xiàn)象 如何解決生活中磨擦生 熱造成的不利影響 教學(xué)準(zhǔn)備 1。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備: 手鉆、木板、砂紙、鋼條等 2。學(xué)生資料準(zhǔn)備:凡是能想到的古 代人與火的資料都可以找來(lái)交流。 教學(xué)流程: 設(shè)境激趣、引出問(wèn)題 猜測(cè)分析,提出方案 聯(lián)系生活,解釋想象 深入研究,開放思維 延伸課堂,拓展思維 設(shè)境激趣、引出問(wèn)題 試用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋古人鉆木取火 的道理。本活動(dòng)主要運(yùn)用交流與思考、 猜想與驗(yàn)證、表達(dá)與交流的方式展開探 究活動(dòng),從而讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的全 過(guò)程,體驗(yàn)科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理 及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性, 使學(xué)生初步養(yǎng)成想知道、愛提問(wèn)、喜歡 大膽想象、尊重證據(jù)、愿意合作交流的 情感態(tài)度。 這是坦桑尼亞的土著 人,他們是怎么生火 的?你能想出是什么 科學(xué)道理嗎? 猜測(cè)分析,提出方案 猜想鉆木取火的道理 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想 使用各種方法,實(shí)踐自己的發(fā)現(xiàn)、猜想。 聯(lián)系生活,解釋想象 說(shuō)說(shuō)生活中機(jī)械能轉(zhuǎn)化成熱能的現(xiàn)象。 書上介紹了生活中的摩擦生熱現(xiàn)象,意 在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),用能 量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)解釋生活現(xiàn)象。 深入研究,開放思維 教科書提供了兩個(gè)自由活動(dòng)指向。 一 是教科書以 “ 摩擦生熱現(xiàn)象有時(shí)會(huì)給 我們的生活帶來(lái)不利影響,怎么辦呢? ” 為主題,展現(xiàn)了一幅學(xué)生交流情景圖, 主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)摩擦生熱現(xiàn)象的負(fù)面 影響展開 研討,列舉事實(shí),闡述觀點(diǎn), 提出合理化建議。 深入研究,開放思維 二 是教科書以 “ 我們來(lái)說(shuō)一說(shuō),機(jī)械能 還能轉(zhuǎn)化成什么能? ” 為引領(lǐng),將研究 的重點(diǎn)從機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)移到機(jī) 械能與其他能量間的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到機(jī)械能除了可以轉(zhuǎn)化成熱能外,還能 轉(zhuǎn)化成電能、光能、聲能等,從而使學(xué) 生意識(shí)到能量之間的轉(zhuǎn)化是多角度、多 方位的,為學(xué)生最終理解無(wú)處不在的能 量及能量的轉(zhuǎn)化埋下伏筆,做好鋪墊。 延伸課堂,拓展思維 教 科書提出 “ 查閱資料,詳細(xì)了解古代人用 火的方法和歷史 ” 課外拓展活動(dòng)指向,以 “ 古 代人取火 ” 為切入點(diǎn),將研究的視角從 “ 鉆木 取火 ” 指向 “ 古人用火 ” ?;顒?dòng) 的目的是進(jìn) 一步拓展探究的空間,讓學(xué)生了解人類用火的 歷史,從而使學(xué)生感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才 智,意識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的,樂于用學(xué)到的 科學(xué)知識(shí)改善生 活,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科 學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 4、通電的線圈 包括兩個(gè)活動(dòng): 1、它們是怎樣工作的? 2、做個(gè)電磁鐵,研究它的特性。 出示禮物,讓學(xué)生猜想其內(nèi)部結(jié)構(gòu) 拆開禮 物,探究其內(nèi)部構(gòu)造,研究電磁鐵的工作原理 制作電磁鐵,研究電磁鐵的特性,讓學(xué)生經(jīng)歷 一個(gè)完整的探究過(guò)程。 提出研究主題 猜想與假設(shè) 制定方案 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 得出結(jié)論 交流評(píng)價(jià) 教學(xué)設(shè)想 本課建議兩課時(shí)完成,第一課時(shí)完成活動(dòng)一: 讓學(xué)生以小組為單位研究帶來(lái)的廢舊電鈴、電 話聽筒、玩具車馬達(dá)、電磁繼電器等物品,引 導(dǎo)學(xué)生利用 “ 解暗箱 ” 的方法探究它們的內(nèi)部 結(jié)構(gòu),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn) 識(shí)它們的作用??梢?讓學(xué)生拆解這些物品,并將各部分按一定的順 序擺放到桌子上。在拆解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生比較 這些物品的相同點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)電磁鐵的共同點(diǎn): 都有 鐵芯和線圈。和活動(dòng)二制作電磁鐵部分, 并玩一玩自己制作的電磁鐵,提出問(wèn)題和猜想, 設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想。 教學(xué)過(guò)程 第二課時(shí)展開主體探究活動(dòng),并完成自 由活動(dòng)內(nèi)容。制作一個(gè)電磁起重機(jī),比 一比誰(shuí)的電磁起重機(jī) “ 力氣大 ” 。讓學(xué) 生根據(jù)自己準(zhǔn)備的材料制作電磁起重機(jī), 并以小組為單位進(jìn)行比賽活動(dòng),推選出 本組的冠軍,然后參加全班的比賽活動(dòng)。 可以比一比誰(shuí)的電磁起重機(jī)吊起的大頭 針多,也可以比一比一定時(shí)間內(nèi)誰(shuí)的電 磁起重機(jī)運(yùn)送的 “ 貨物 ” 多,從而鞏固 和應(yīng)用 探究活動(dòng)成果。 教學(xué)建議 市北區(qū)廣饒路小學(xué)陳剛老師上過(guò) 通電 的線圈 一課,并獲得省一等獎(jiǎng) 地址: mms:/ media/jingpinbaike/kexue/xianq uan.wmv 老師們可以下載觀看 5。無(wú)處不在的能量 包括兩個(gè)活動(dòng): 1、生活中的能量。 2、能量之間可以相互轉(zhuǎn)化。 資料交流生活中的能量 歸類、 綜合生活中的能量 討論交流能量間 的相互轉(zhuǎn)化 動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn) 化的過(guò)程 解釋生活中能量轉(zhuǎn)化的例 子 教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生課前搜集有關(guān)能量及能量轉(zhuǎn)化的資 料及事例,并對(duì)搜集 到的資料進(jìn)行整理、 分類。 教學(xué)流程: 教學(xué)過(guò)程 活動(dòng)一:生活中的能量。 交流資料:讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛 好、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、文化背景等 方面的特點(diǎn),介紹出更多的關(guān)于能量存 在的生活經(jīng)驗(yàn)、信息資料。 歸納資料:學(xué)生將生活中常見的物體工 作時(shí)需要的能量進(jìn)行歸類,將 具體的描 述變成抽象地概括,進(jìn)一步升華學(xué)生對(duì) 能量的認(rèn)識(shí)。 教學(xué)過(guò)程 活動(dòng)二: 討論, 交流能量間的相互轉(zhuǎn)化。 動(dòng)手實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化的過(guò)程。第一個(gè) 實(shí)驗(yàn)是用手彎折鐵條,這是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成 熱能的小實(shí)驗(yàn);第二 個(gè)實(shí)驗(yàn)是用熱水燙癟 了的乒乓球,這是熱能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的小 實(shí)驗(yàn);第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是用梳子梳頭,這是機(jī) 械能轉(zhuǎn)化成電能的小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生 做以上幾個(gè)小實(shí)驗(yàn), 使學(xué)生起身體驗(yàn)到能 量就在身邊,能量無(wú)處不在,能量之間可 以相互轉(zhuǎn)化。 教學(xué)過(guò)程 自由活動(dòng): 本 活動(dòng)的目的是讓學(xué)生解釋生活中較復(fù)雜的能量 轉(zhuǎn)化的實(shí)例,從中意識(shí)到太陽(yáng)能對(duì)于地球及地球 生物的意義,因此,在用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)將電視的聲和像與太陽(yáng)能聯(lián)系 起來(lái)的過(guò)程中,要把握好 以下兩條途徑:一是從電視的聲(聲能)和像 (光能)到電磁波(電磁能),再到電(電能),再到風(fēng)力發(fā)電(風(fēng)能)、水力發(fā)電(水 能)、火 力發(fā)電 (熱能 )、太陽(yáng)能發(fā)電(太陽(yáng)能)等,最終 歸結(jié)到太陽(yáng)能。二是從電視的聲(聲能)和像 (光能)到電(電能),再到風(fēng)力發(fā)電(風(fēng)能)、水力發(fā)電(水能)、火力發(fā)電 (熱能 )、太陽(yáng)能發(fā) 電(太陽(yáng)能)等,最終歸結(jié)到太陽(yáng)能。這一過(guò)程 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度,教師要給予適當(dāng) 的點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 教學(xué)過(guò)程 拓展活動(dòng): 關(guān)于拓展活動(dòng)的內(nèi)容,可以按照教科書 提示的內(nèi)容展開活動(dòng),也可以根據(jù)教學(xué) 實(shí)際自行設(shè)計(jì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目,還可以為 整個(gè)單元設(shè)置課后拓展內(nèi)容,為學(xué)生日 后進(jìn)一步的深入探究能量的相關(guān)知識(shí)做 好鋪墊。

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