三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角集合》教學(xué)案例

三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角集合教學(xué)案例內(nèi)容：教材第104、 105 頁【教學(xué)目標(biāo)】1. 在具體情境中使學(xué)生感受集合的思想，感知集合圖的產(chǎn)生過程。2. 能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，同時(shí)使學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步體會(huì)集合的思想，進(jìn)而形成策略。3. 滲透多種方法解決重疊問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1. 讓學(xué)生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2. 對(duì)重疊部分的理解。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題今天我們一起走進(jìn)數(shù)學(xué)廣角。二、組織活動(dòng)，探究新知（一）活動(dòng)：報(bào)名參加學(xué)校組織的體育運(yùn)動(dòng)：跳繩和踢毽。1. 師：“學(xué)校準(zhǔn)備從每個(gè)班中選幾名熱愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生參加體育訓(xùn)練，為下學(xué)期的校運(yùn)動(dòng)會(huì)作準(zhǔn)備，我們班有感興趣的同學(xué)嗎？”第 1頁由學(xué)生自愿舉手報(bào)名，每人至少報(bào)一項(xiàng)，如果兩項(xiàng)都想?yún)⒓拥?，可以兩?xiàng)都報(bào)。2. 課件展示。下面要三（ 1）班參加跳繩、踢毽比賽的學(xué)生名單數(shù)一數(shù)，參加跳繩的有幾位同學(xué)？（9 人）參加踢毽的有幾位同學(xué)？（8 人）( 二 ) 游戲：為了能使同學(xué)們更方便地看清楚，我們來做一項(xiàng)活動(dòng)：請(qǐng)報(bào)名參加跳繩的同學(xué)站到講臺(tái)的左邊，報(bào)名參加踢毽的同學(xué)站到講臺(tái)的右邊。 （參與報(bào)名的學(xué)生活動(dòng)，站到相應(yīng)的位置）（學(xué)生不知道站哪邊）師：“哦？為什么？”生：“因?yàn)槲覀儍身?xiàng)運(yùn)動(dòng)都參加了，站左邊不行，站右邊也不行”。師：“請(qǐng)同學(xué)們來說說，他們應(yīng)該怎么站比較好？”教室里炸開了鍋：“站中間、站中間”三位同學(xué)都站到了講臺(tái)的中間。問：那左邊、右邊、中間分別表示什么？“左邊表示參加跳繩的同學(xué)，右邊表示參加踢毽的同學(xué)，中間是兩種訓(xùn)練都參加的同學(xué)”對(duì)，這就是我們今天要講的問題集合。老師用圖表示讓同學(xué)們更加直接地感受集合。第 2頁（三）畫一畫。1. 誰能用畫圖的方法來表示一下剛才看到的情形？學(xué)生組內(nèi)討論，畫出自己設(shè)計(jì)的圖來。師一邊觀察并及時(shí)指導(dǎo)創(chuàng)作。2. 分組展示自己設(shè)計(jì)的圖畫，并介紹自己的創(chuàng)意或想法。3. 學(xué)生評(píng)價(jià)，進(jìn)行整理和改進(jìn)。4. 向?qū)W生介紹韋恩圖：像這樣的圖早在很多年前就有人發(fā)明了，他就是英國的數(shù)學(xué)家韋恩， 所以就以“韋恩”來命名，叫韋恩圖。也可以叫集合圖?！巴瑢W(xué)們，想想如果我們比韋恩更早出生的話，我們也能發(fā)明這樣的圖，那這圖就該怎么命名了呀？”5. 明確“韋恩圖”各部分表示的意思?？磮D，說說每一部分分別表示什么？注意語言的表述：左邊：只參加跳繩的右邊：只參加踢毽的中間：既參加跳繩的，又參加踢毽的6. 你能列式計(jì)算這兩個(gè)小組的總?cè)藬?shù)嗎？6+5+3 14（人）9+8 3 14（人）三、課堂小結(jié)師：同學(xué)們今天表現(xiàn)都很突出，誰愿意來說說自己今天有第 3頁什么收獲？和同學(xué)們一起分享。小結(jié)：今天我學(xué)會(huì)了借助直觀圖，利用集合的思想，解決簡(jiǎn)單的重疊問題。四、課后作業(yè)課本練習(xí)二十三16 題。第 4頁