物理初二下蘇科版6.3物質的密度教學設計12

物理初二下蘇科版6.3 物質的密度教學設計12【一】課題提出，小組初探本節(jié)課前老師利用學生的第二課堂活動時間事先向同學們提出如此一個問題：“假如你手邊不同時具備天平和量筒，卻有一些其他器材，你能否巧妙地運用所學到的物理知識，去測出鹽水的密度?你能找出多少種方案?”課題提出后學生們馬上議論開了，熱情特別高，自由結合成一個個小組研究討論，查閱書籍， 上網瀏覽， 積極設計方案和實驗方法，討論研究出的方案有的組多達 12 個。有一組竟在網上查到要用高中學的知識才能解決的方法。【二】組際交流，再次探究老師課前把備課組的教師們集體討論能想到的方法所涉及到的實驗器材在講臺各預備了幾組； 課堂上， 首先讓各小組長把自己組所設計的方案有多少種、 所需器材和實驗步驟簡述出來，其他小組對不明白、不清晰處可提出質疑。例如：有個小組用杠桿、兩個相同的小瓶、水、刻度尺來測鹽水密度，其他小組有同學不明白，讓他們說出原理來，該組馬上有同學到黑板上寫出了“ 水Vl =鹽水Vl ，量出 l 、l2即可?！比欢钟型瑢W問：“兩個小瓶的121質量不考慮嗎 ?”他們答道：“那個問題我們早想到了， 我們選擇的兩個小瓶質量是相等的?！蓖ㄟ^小組之間充分討論和交流，應該說每一個學生對密度測量那個問題都有了新的認識。為了讓每一組都有展示自己的機會，老師要求各小組把本組認為設計最科學的方案步驟說出來并寫出板書， 讓其他同學聽聽有沒有不同意見，然后每組按自己設計的方法開始實驗，來驗證此方案的可行性，并讓不同小組間互派觀看員，以便實驗結束后進行論證分析。同學們迫不及待地站起來，到講臺選取實驗所需的器材，有選杠桿、彈簧測力計的，有選 U 形管、煤油的， 還有選彈簧測力計、 鐵塊和水杯的， 等等。有的小組還選擇兩套器材，分兩個實驗來進行對比。因為教師給了學生充足的思考、討論時間，給了他們能領會并綜合運用知識的空間，學生們才能把問題想得深，想得廣， 想得全。在此過程中觀看員將看到的問題記錄下來， 是為了進行組與組之間的切磋，并鍛煉和考查雙方的語言表達能力和邏輯思維能力。【三】實驗分析，深入探究各組認真做完實驗，將實驗結果，即表達式和測得數(shù)據(jù)進行板書，使之方案表達完整，然后由觀看員提出問題或質疑方案的科學性，被質疑小組學生都爭先恐后地答辯。例如：“你們將量筒直截了當放在天平盤上稱量，能放穩(wěn)嗎 ?是否可操作性差?”“我們是依照天平實際來如此做的， 因為我們所用量筒不大，發(fā)明它放在天平盤上較穩(wěn)，同時認為如此直截了當測出體積和質量會誤差小?！痹倮纾骸澳銈兘M什么原因先向 U 形管內倒入鹽水就做成功了，開始時你們先倒入的是煤油，什么原因不出現(xiàn)液面差 ?”“開始時我們忽視了煤油密度小于鹽水密度的問題， 倒入鹽水時發(fā)明有鹽水沖入煤油中， 煤油柱中間有鹽水柱， 因此我們又改變了做法?！庇^看員們提出的問題特別多： “你們先稱鐵塊在水中所受的重力，不科學，誤差大?！薄疤炱街羔槻混o止能算天平平衡嗎 ?”“刻度尺測液體深度時應該估讀?！薄澳銈儨y出的鹽水密度什么原因比水還小?”等等。在學生“雙方”的爭辯中，對學生感到疑難或難說服的問題，老師及時啟發(fā)，適當引導和點撥，真正使學生們越辯越明，越說越清。最后還設計了各組評議討論環(huán)節(jié)，對每小組提出的實驗探究方案的器材選擇、步驟的合理性、 表達公式及實驗數(shù)據(jù)進行分析，并對其優(yōu)劣進行評價。事實上在此過程中有些組的方案經實踐檢驗是不成功的， 為此他們學會了如何評估他人和自己所做的工作； 有些組做得特別成功， 同學們心情激動， 享受到成功的喜悅。 他們對經歷探究實踐所學到的東西會刻骨銘心的，同時還能體驗到科學探究迂回曲折和知識的來之不易?！舅摹空n后思考通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是特別歡迎如此的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論預備的過程中，給了學生解放思想、發(fā)散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生盼望自己是一個發(fā)明者、研究者的愿望。 本課題的研究， 也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。 過去只按分數(shù)高低評價學生學習效果的“好”與“差” ，現(xiàn)在通過“研究性學習” ，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協(xié)作意識等，如此對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。