七年級地理《海陸的變遷》教學設計

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1、 七年級地理《海陸的變遷》教學設計 一、內(nèi)容分析 從地球上存在海陸變遷的事實入手，上升到全球尺度，進一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運動的。內(nèi)在邏輯嚴密，涉及內(nèi)容廣且理論性強，但其中蘊涵著豐富的非智力教育因素，特別是對學生的科學史和科學觀教育及科學興趣和科學精神的培養(yǎng)，具有很高的價值。 二、設計理念 新課程標準對本節(jié)教學內(nèi)容要求簡單，學生只要了解基本內(nèi)容事實和觀點即可；課本材料豐富，圖文并茂，但因其理論性強，學生缺乏生活體驗，如果照本宣科，他們會感到索然無味，失去興趣，收不到好的學習效果。因此，設計出能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生探究欲望

2、，有利于學生思維發(fā)展的教學組織形式，對順利實現(xiàn)教學目標至關重要。以此理念為出發(fā)點，在教學設計時，我認為要把握好以下兩個方面：依據(jù)課程目標，把握好教學內(nèi)容的廣度和深度，教學內(nèi)容安排注意邏輯順序，體現(xiàn)科學的方法，側重對學生進行科學觀念教育和科學精神培養(yǎng)。 初一學生還要借助形象思維來發(fā)展理性思維，好奇、好勝心切，于是，我（教師）變成了國家地質(zhì)館的講解員，正在接待學生參觀，并讓他們競猜問題，答對有獎。這樣設計，拉近了學生與學習內(nèi)容的距離，從而增強學習興趣。 第 1 頁 三、教學目標 1. 知識與技能 運用實例說明海陸的變遷，認識

3、到海陸處在不斷運動和變化之中。 了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 2. 過程與方法 在層層探究、步步求證的學習過程中，初步掌握探究的思路和方法。 3. 情感、態(tài)度和價值 樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。培養(yǎng)科學興趣和科學探究精神。 四、教學重點 在認識地球表面的海陸變遷，了解大陸漂移、板塊運動的過程中，培養(yǎng)科學興趣、科學方法和科學探究精神以及辯證唯物主義的思想觀點。 五、教學難點 理解世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。六、教學

4、手段：計算機輔助教學 七、教學過程階段目標 教師（講解員）活動 第 2 頁 學生活動 入口 （導入） 歡迎來到國家地質(zhì)館。我們正在舉辦海陸變遷的展覽，還給你們出了一系列問題，答對有獎哦！首先，讓我們?nèi)?1 號展廳。 一 號 滄 海 桑 田 展 廳 覺 察 大屏幕上呈現(xiàn)滄海桑田成語解釋。 問題：成語中蘊涵了什么地理現(xiàn)象？ 可見，海陸變遷古人就有所察覺和認識，果真如此嗎？讓我

5、 們來尋找例證吧。 閱讀并回答。 例 第 3 頁 證 屏幕上呈現(xiàn)世界地形圖，隱含四個實例的圖片和文字說明以 及相關問題，請學生點擊。 附： 實例 1：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石問題：此現(xiàn)象說明什么問題？ 實例 2：我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河床遺跡 問題：反映該海域過去是什么狀況？ 實例 3：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)人類活動遺跡 問題：臺灣海峽曾經(jīng)是什么狀況？ 實例 4：荷蘭圍海造田 問題：在過去的百年中，荷蘭的土地為什么在不斷擴大？總結：地

6、殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因，人類的活動只是局部的，小規(guī)模的，并且要順應自然過程，遵循自然規(guī)律。 小組輪流在地形圖上找到相應地點，單擊鼠標，屏幕上彈出相關圖片和文字說明，閱讀并回答相應問題。樹立人地協(xié)調(diào)觀。 拓 展 大屏幕上呈現(xiàn)下列材料： 喜馬拉雅山還在升高 第 4 頁 大西洋、紅海還在擴大 問題：這些材料說明什么現(xiàn)象？ 小組討論后回答。 樹立海陸一直在變化和運動中的辯證唯物觀。 從 二 號 世 界

7、 地 圖 展 廳 上 得 到 的 啟 示 兩 種 爭 第 5 頁 論 指著地球儀問（不要求回答） 。 地球表面海陸輪廓怎樣形成的？ 七大洲、四大洋的分布固定不變嗎？ 展示“活動論”和“固定論”的爭論漫畫，你贊成哪種觀 點？說說理由。 小組交流后發(fā)言。 一 個 故 事 偶 然 發(fā) 現(xiàn)

8、 多媒體呈現(xiàn)圖片： 躺在病床上的魏格納凝望墻上的世界地圖，腦中升起問題： 奇怪！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸為什么竟如此吻合？ 讓南美大陸東岸與非洲大陸西岸閃現(xiàn)，問：根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)， 你有什么推測？ 觀看，思考。 自由發(fā)言。 第 6 頁 思 考 假 設 魏格納的思考： 非洲大陸與南美大陸以前會不會是連在一起的？只是后來受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會漂移？ 魏格納進一步思考研究，提出大陸漂移假說。 展示大陸漂移假說的圖文

9、資料，并講解其基本觀點。 接下來該做什么？可以從哪些方面著手？ 觀察大陸漂移的三幅不同年代的海陸分布圖，并思考大西洋的形成和太平洋的變化，發(fā)表意見 找 證 據(jù) 游戲： 把一張圖文并茂的書頁撕碎。 在屏幕上呈現(xiàn)課本 35 頁活動 1 的圖文資料，啟發(fā)學生理解： 證據(jù) 1：拼合大陸幾種古老地層的相似性。 證據(jù) 2：海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布。 學生拼合并解釋方法。 做合理解釋。 第 7 頁 談 收 獲

10、 布置任務： 自讀閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》 ，然后談談你在二 號展廳的收獲 閱讀。 小組討論后交流。 三 號 板 塊 運 動 ? 展 廳 引出 觀點 參觀完二號展廳，你有什么疑問？（大陸為什么會漂移？） 在屏幕上打出：大陸漂移——板快構造學說 討論并提出問題。 了解 第 8 頁 學說 基本 觀點 例證 并解 釋相

11、 關地 理現(xiàn) 象 在屏幕上呈現(xiàn)地圖《六大板塊與主要火山、地震帶的分布》 ，并介紹板塊構造學說基本觀點： 1. 有巖石組成的地球表層大致劃分為六大板塊 2. 板塊處于不斷運動之中 引導學生觀察板塊交界處的箭頭，并用橡皮泥演示兩種受力方式的結果，得出兩種運動形式造成的地理現(xiàn)象： 大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產(chǎn)生→大陸解體→新海洋出現(xiàn)→新大洋形成 碰撞擠壓運動→海洋縮小、消失→地表隆起抬升→高原、高 山 引導學生完成課本 38～ 40 頁的活動。 3. 板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊交

12、界處地殼比較活躍，表現(xiàn)為多火山、地震、高大山系 第 9 頁 引導學生看圖，并強調(diào)兩大火山、地震帶的分布。 給出近兩年發(fā)生的火山、地震現(xiàn)象 在圖上明確六大板快的大致范圍。 在老師帶領下動手試驗 在地圖上求證。 用板塊構造學說觀點解釋。 讀圖，在圖上找到相應位置并進行解釋。 出口 布置任務：談參觀的收獲。 總結小組獲獎情況，找出獲勝小組。 小組討論后陳述。 第 10 頁