小學科學六年級上冊《能量與太陽》教學設計

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1、 教科版小學科學六年級上冊《能量與太陽》教學設計 教學目標： 知識與技能：知到煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。了解能源與我們的生活息息相關，人類正在開發(fā)新的能源。 過程與方法：體驗在科學探究中根據(jù)運用想象和邏輯推理得出結論的重要性。并能將自己分析的結果與已有的科學結論作比較。 情感、態(tài)度與價值觀：樹立珍惜和節(jié)約能源的意識。 教學重點：知道煤的形成過程，認識日常生活中的能源來源，節(jié)約能源。 教學難點：能夠大膽想象，并合理地推理出日常生活中的能源來源。 教學準備：煤塊、圖片、課件等。 教學過程： 一、談話

2、引入 1、在我們日常生產(chǎn)生活中經(jīng)常用到煤、石油和天然氣，說說它們都為我們做了哪些工作？它們能為我們做出這么多的工作，就說明它們身體里蘊藏著巨大的能量，這么大的能量是從哪里產(chǎn)生的呢？這節(jié)課我們就來研究一下這些哪里的產(chǎn)生。 2、出示課題，提出學習要求。 二、分析推理 1、提問：以煤為例，同學們認為煤蘊藏的能量是從哪里來的？ 2、小組互議，交流看法。 3、教師：同學們的想象真豐富，要研究這個問題就非常有必要研究煤的形成了，今天老師給同學們帶來了一位“黑朋友”打開紙包先仔細觀察，看看你能從它的表面發(fā)現(xiàn)什么信息？科學家在研究煤的形成過程中，親自到煤礦產(chǎn)地進行實地考察發(fā)

3、現(xiàn)了一些重要的信息，現(xiàn)在，老師把這些信息提供給同學們： ①常常能在煤快的表面上看到植物枝、葉的痕跡，甚至還發(fā)現(xiàn)了具有完整樹干形狀的煤。 ②煤大多夾在古代沉積的泥沙變成的巖層中。 ③煤在巖層中是一層一層分布的。 ④億萬年前，地球上氣候溫暖，雨量充沛，植物生長非常繁茂。 4、小組討論：從這些信息中你們能推測出什么？說說你的理由。 5、煤究竟是怎樣形成的？同學們想不想看看它的形成過程，請看——煤的形成過程。（課件展示煤的形成過程） 6、課件出示煤的形成過程簡圖。學生用自己的話說說煤的形成過程。 7、根據(jù)不少證據(jù)知道，石油、天然氣也與煤相似，是幾億年前大

4、量的低等生物經(jīng)過長期復雜的變化形成的——其中主要是由水中的富有生物演變而來的。 8、煤、石油、天然氣所具有的能量是從哪里來的？它們與太陽有什么關系？煤、石油和天然氣其實就是儲存在動物、植物身體里的太陽能，植物依靠太陽生長，動物則以植物和吃植物的其他動物為食。它們在不知不覺中把太陽的能量儲 存在了自己的身體里。 9、我們使用的能量還有哪些與太陽能有關系？ 10、同學們知不知道煤、石油、天然氣在工業(yè)生產(chǎn)中的作用有多大呢？ 11、它們的作用真是太大了，但是它們的形成過程卻又是那么的漫長，要經(jīng)過億萬年的深藏，真是來之不易呀！可是我們這樣天天使用，它們早晚有

5、一天會被我們消耗殆盡，一旦用完還會有嗎？由于它們是不可再生能源，一旦用完就永遠消失。大家想象一下那一時刻到來時我們的生活會是什么樣子？ 12、我們現(xiàn)在該怎么辦呢？ 13、你還知道哪些我們可以利用的能源？ 三、實踐運用 1、說一說，煤、石油和天然氣所具有的能量是從哪里來的？ 2、為了節(jié)約能源，我們可以做些什么？ 四、交流評析 1、通過今天這節(jié)課，同學們都知道了些什么 2 教師小結：煤、石油和天然氣所具有的能量都是儲存了億萬年的太陽能。它們與我們的生活息息相關，由于它們是不可再生的。所以我們要節(jié)約能源，開 發(fā)新能源。 五、拓展延伸

6、課后收集相關資料，辦一期煤、石油和天然氣與人類的關系的知識展。 板書設計： 能量與太陽 太陽 在沉積過程中 古代生物 古代生物  煤 石油、天然氣 與空氣隔絕、在高溫高壓的作用下 節(jié)約能源 開發(fā)新能源 教學反思： 探究真科學，不做草包族 美國著名物理學家，諾貝爾獎獲得者費曼先生在《別鬧了，費曼先生》一書中把科學家分為兩種：一種是真正的科學家，從事的是真科學研究；另一種是假 科學家，從事的是非科學的研究，并稱這類科學研

7、究為“草包族科學” 。因為草包族科學的研究完全是學足了科學研究的外表——研討、 實驗、數(shù)據(jù)分析、發(fā)表，一切都那么神似，但事實上他們缺了最重要的部分——科學本質。 聽了不少科學課，也曾發(fā)現(xiàn)一些值得我們思考的現(xiàn)象：上課時，老師在臺上聲情并茂，學生在臺下熱火朝天；我們也在強調觀察、測量、記錄、實驗、交流，甚至把科學探究的過程人為地分為提出問題、作出假設、設計實驗、實驗驗證、得出結論、交流評析等環(huán)節(jié)，并且認為“只要經(jīng)歷、體驗了過程就是一個好的科學探究了”。這與上述的草包族科學何其相像。 我聽過幾次這樣課：老師組織學生建高塔。上課前，老師們都精心準備了課 件、飲料瓶子和一些膠帶。 課的

8、前半部分， 老師先是課件展示 “各種各樣的高塔”然后引導學生了解高塔的奧秘，到了“建高塔”這一環(huán)節(jié)，老師說：看那一組的 同學建的高塔又快又好？于是，教室里孩子們馬上歡呼雀躍起來：有干的——可能成績好一點的，有看的——可能成績差一點的，有指手畫腳的——可能是小組組長，有叫的——小組組長管不了的淘氣包；熱熱鬧鬧的幾分鐘已過，忽聽驚堂木一響，孩子們立馬安靜下來——原來到了交流評析的時間了。只聽臺上老師大聲說：同學們剛才的表現(xiàn)很積極，下面我們一起來看一看，哪個小組的高塔建的最好？于是，各小組的高塔都被小組組長拿上臺參加評比了。在老師慷慨激昂的評析聲中下課鈴響了，隨著一聲“下課” ，一節(jié)“漂亮”的

9、課就誕生了。這樣的課堂里，學生也在“經(jīng)歷、體驗科學研究的過程” ，但這熱鬧的背后，你不覺的缺點兒什么嗎？ 科學探究強調動手做，但更強調動腦，因為，真正的科學不僅發(fā)生在手上，更要發(fā)生在腦子里。如果我們科學探究僅僅停留在“表面現(xiàn)象”上，學生雖然也 經(jīng)歷“科學探究”過程，但是，如果他們的“探究”是“為探究而探究” ，那么由此推到出的結論就是缺乏科學依據(jù)的，是偽科學，和草包族科學無異。因此， 建立在這種基礎上的“科學探究”——假設、設計、實驗、匯報、分析，又有多大的意義呢？ 真正的科學探究應該強調學生在觀察中思考，對探究的結果進行猜測，為后續(xù)的科學探究制定計劃，對獲取的信息進行整理、分析等處理，在與同伴的交流中相互質疑、評價、反思，考慮其它可能的解釋，最終得出結論，等等。這一切， 不但要動手更要動腦。因此，從現(xiàn)在起，我們要靜下心來“做學問” ，要教會學生“探究真科學，不做草包族” 。