小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》說課稿

《小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》說課稿（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 新人教版小學數(shù)學四年級下冊《小數(shù)點移動》說課稿 一、教材分析： 小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內容， 小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質， 它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。 它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)， 也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。 通過學習，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊。 二、教學設想： 小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排 了 3 個例題，例 5 是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)， 通過觀 察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動

2、的規(guī)律； 例 6 和例 7 是小數(shù)點移動的運用。 學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、 小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較， 根據(jù)對班級學生的接受能力的了解， 本節(jié)課要完成的是例 5 的學習，通過觀察、概括，得出小數(shù)點移動的規(guī)律，并能進行簡單的運用。具體的運用、尤其是 擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應補 0 這 幾個難點放大到下節(jié)課學習。 三、教學程序簡析： （一）比較大小，設疑： 在 ○里填上﹥、﹤或 =。 （ 1）0.540 ○0.54（2）2.8 ○2.8000 （ 3）3.26 ○32.（64）6.19 ○61.

3、9 老師想讓第 3 題和第 4 題也用等于號連接， 你覺得這個想法可行 嗎？說說你的辦法。 部分學生通過預習或其他渠道，會想到采用小數(shù)點移動的辦法。 這時的教師不用深問為什么，只要點出 “原來小數(shù)點的移動會引起小 數(shù)大小的變化 ”，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)。 （二）規(guī)律探究： 1、創(chuàng)設情景，激趣引入，明確目標。 （ 1）我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長，消滅了妖怪。 小孩子好動， 喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設計能有效地把學生的精神集中起來，并通過動畫， 讓學生初步感知小

4、數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備， 在心理上產(chǎn)生強烈的 “我要探索 ”的沖動。 （ 2）我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？ 鼓勵學生大敢猜想， 使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)了學生的求知欲。 2、由扶到放，給學生探究的時間和空間： 這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分， 是學習知識，培養(yǎng)能力的主要 途徑之一，是一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次： （ 1）給學生明確的探究指向： 0.09 米與 0.009 米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小

5、發(fā)生了怎樣的變化？ 考慮到學生的實際情況， 我采用了由扶到放的教學策略。 如果直 接讓學生整體觀察，自主探究，那即便學生形成了正確的思路，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學生造成一定的負面影響。 （ 2）自主探究 0.9 米、 9 米與 0.009 米相比，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。 有了上一環(huán)節(jié)的教學， 學生對問題的探究方向十分明了， 這時可考慮到提問的廣度。 （ 3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？

6、 讓學生自己設疑， 想到了小數(shù)點也可以向左移動， 而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者。 （三）簡單運用： 數(shù)學規(guī)律的應用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應用中鞏固規(guī)律。在練習的設計中，我有條理、有層次、有延伸，為下節(jié)課的學習作好準備。 四、教后反思： 課程標準告訴我們， 數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程， 應引導學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流，而 “動手實踐、自主探索與合作交流 ”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課堂教學中，我通過多種形式的學生活動

7、，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮， 動手操作時的探究高潮， 歸納結論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮。 但現(xiàn)實是比較殘酷的。 新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過 “擴大幾倍 ”“縮小幾倍 ”的說法，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來，但缺乏了思 維的深度，只是讓學生跟著說， 應該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關系，幫助學生理解。以致于部分板書成了空擺設。 由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一， 因此在得出了規(guī)律后， 簡單的運用必須跟上。 想到了動手操作的必要， 于是要求學生在本子上移動，自己也在黑板上做示范（課件不會做） ，但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白，其實可以讓學生準備好數(shù)字卡片、小數(shù)點卡片，來個實物操作，學生理解移動的效果會更好。 課堂語言有待簡練與規(guī)范。