《晝夜交替現(xiàn)象》教學設計2(二)

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1、 教科版五下第四單元第 1 課 《晝夜交替現(xiàn)象》教學設計 杭州市轉塘小學 陳斌 【教材分析】 本課是五年級下冊 《地球的運動》 單元起始課， 通過學習學生需要對生活中熟知的晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋， 其中需要用到的地球自轉、 公轉等知識安排在本單元后幾課中， 因此本課既是統(tǒng)領又是起點， 也是學生小學階段初步探索地球運動相關內容的重要第一課。 本課活動主要分三部分： 首先憑借已有認識提出符合晝夜交替情景的相關假說，其次通過設計模擬實驗檢驗假說， 這兩部分是本課重點， 最后通過長時探究利用收集到的證據(jù)對現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關系

2、的初步印 象，這也是本課難點。 最終讓學生體會到在證據(jù)有限的情況下對于一個現(xiàn)象的解 釋可以有很多種， 而激發(fā)持續(xù)探索的熱情， 在后續(xù)學習中發(fā)現(xiàn)更多信息和證據(jù)才 是找到正確解釋的關鍵。 【學情分析】 五年級的學生對地球運動和宇宙相關的內容非常感興趣， 往往通過書籍、 電視和網(wǎng)絡等渠道， 知道了不少關于地球運動的知識， 對人類已進行的探索活動有了一些初步印象， 如晝夜交替現(xiàn)象的存在、 晝夜是由于太陽光照形成的等， 但認識往往比較零散、 模糊和局限。 面對本課學習， 比較合理的解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的， 無法直觀感知卻要通過模擬建立一個個天體運動模型，

3、他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力， 沒有一些熟悉的可直接借鑒的研究方法，因此讓我們的學生獨立去經(jīng)歷這個研究和解釋的過程是有一定難度 的。另外在研究這些問題時，學生要形成足夠的證據(jù)意識，處理比較多的信息，通過反復的模擬、 比較和推理驗證解釋的合理性， 這些能力和意識都相對比較欠缺。 【教學目標】 1．科學概念：知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜現(xiàn)象與地球和太 陽的運動有關。 2．過程方法：能提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并做好模擬實驗進行 驗證；收集模擬實驗相關信息，根據(jù)這些證據(jù)修正自己的解釋。 3．情感態(tài)度價值觀：認識到

4、積極參與討論，發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的； 認識到同一種現(xiàn)象， 可能有多種不同的解釋， 需要用更多的證據(jù)加以證實； 進一步養(yǎng)成主動探究，積極合作的習慣和態(tài)度。 【教學重難點】 重點：學生通過已有的初步認識建立符合一定情景的假說， 并設計模擬實驗檢驗每一種假說， 難點：通過長時探究體驗模擬效果并利用收集到的證據(jù)對晝夜交替現(xiàn)象做出合理的解釋，形成地球運動和天體關系的初步印象。 【教學準備】 教師：大地球儀、手電筒、課件等。 學生：小地球儀、手電筒、彩筆、小組記錄表、若干學生需要的器材等。 【教學過程】 教學環(huán)節(jié) （時間分 教學設計

5、 配） 一、導入 1．課件展示內容為：太陽東升西落，白天以及夜晚學生和自然界動物的活動情況，同一場景 72 小時的變化過程。 3 學生：觀察后匯報看到的內容，歸納出： 白天和夜晚不停的交替出現(xiàn)。 教師：白天和夜晚我們還可以稱為（晝、夜）今天我們就來探索晝夜交替現(xiàn)象（板書課題）。 2．課件畫面鎖定在兩幅圖上：白天的某 地和夜晚的某地的圖片。提問：晝夜最大 的區(qū)別是什么？學生：白天有陽光，晚上 沒有。  設計意圖 體現(xiàn)晝夜變化， 即白天和黑夜反

6、復交替規(guī)律性的出現(xiàn)，濃厚研究氛圍， 快速聚焦主題。 呈現(xiàn)學生前概念并引發(fā)思考 提 ：你 晝夜 象和什么有關？ 學生：晝夜 象和太陽有關；晝夜是由地球和太陽的運 生的等?? 二、提出假 1．根據(jù)學生的回答，教 畫出靜 示意 。 提 ：從示意 中能看出晝夜 象交替出 ？ 學生：地球和太陽必 要運 起來。 10 2．怎么運 才能 晝夜有 律性的交替 化？每個人可以在 上用彩筆畫個

7、的示意 ，思考一會兒，然后通 小 交流，形成 內的想法。 3．全班 交流，教 幫助梳理（板 ） ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不 ，太陽 著地球 ； ③地球自 ； ④地球 著太陽 ，同 自 ； ?? 教 提 ： 些 法都可以引 晝夜交替 律性的 化， 那么哪一種 法才是正確的呢？  學生充分的 表看法， 幫助學生梳理已有 ， 并 渡到關 ： 晝夜交替 象是怎 形成的。 白天和夜晚形成是比 容易的，但有 律性的交替

8、出 必 考 多要素， 本 既有指 又具有引 深 思考和分析的作用。 空 念建立非常 ， 借助示意 ， 學生一些 ， 他 做出假 ， 暴露學生的初始想法。 先 學生自己提出假 、 到小 ，再到全班交流， 的 學生的思 有梯度的 展和完善。 學生提出的多種假 ， 只要能 生晝夜 化的效果， 都適合作 學生探索的原點。 把 拋 學生， 引 更深的思考，因 真 的情況肯定只有一種可能， 如何才能知道真相， 引 后 探究的 情以及模 重要性的 。

9、 3  三、設計并進行模擬實驗 1．提問：每個人能直接觀察到地球、太陽以及它們之間的運動關系， 來驗證到底哪種說法是正確的嗎？ 教師出示大地球儀， 引發(fā)學生對于模擬實驗的認識。 2．模擬實驗中，用哪些器材來替代地球、 太陽等，你們能把握好它們的位置關系嗎？ ①把地球儀當作地球， 用手電筒來代替太陽，地球上被太陽照亮部分是晝，沒被太陽照亮的是夜； ②用彩色筆在地球儀上畫紅星作標記，假

10、設就是我們的家，可以作為參照。 ③每天太陽東升西落給我們一些什么啟示，可以幫助我們思考一下地球和太陽的運動以及位置關系。  讓學生明白， 有些問題的研究我們能力有限、方法有限，但是通過模擬實驗我們可以演示其中的一些場景，了解一些重要的信息， 這也是古人研究地球以及其它天體和宇宙的過程。 確保模擬實驗的合理性和準確性，產生的證據(jù)更科學。 12 2  3．學生動手模擬實驗 要求：①小組

11、分工合作，地球儀不要轉的太快，手電筒不能隨便亂動；②認真觀察不同假說模擬的情況， 可以用各種方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。③建議多次模擬反復比較，收集準確真實的證據(jù)。 4．在反復的模擬、充分觀察的基礎上，小組內部整理可用的信息，并交流自己的發(fā)現(xiàn)。  長時探究， 把研究整個過程交給學生。（關注模擬實驗中學生的具體分工情況， 模擬實驗過程的準確性， 反復的模擬建立一定的模型。 ） 在充分模擬體驗的基礎上，對形象化、 可視化的運動過程加強信息收集以及證據(jù)分析，修正自己的一些看法。

12、 四、進行合理的解釋 1．請各個組匯報模擬實驗以及整體研究的情況。（你認為哪種假說不合理，模擬實驗中哪些情況或現(xiàn)象不支持自己的假說） 2．不能確定哪種解釋是正確的原因分析。現(xiàn)有的信息（證據(jù)）沒有辦法證實假說的準確與否。 10 3．提問：在做的幾個模擬實驗，地球或 太陽的運動有什么共同特點？ 學生：只要地球繞著太陽或太陽繞著地球做圓周運動，就可以產生晝夜交替現(xiàn)象。 4. 教師倡議學生課后收集更多相關的資料和證據(jù)等，把學習延伸到課后

13、 【板書設計】  把匯報交流和研討的過程做充分，形成增量。 探究活動讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，而更多的信息和證據(jù)才是不斷找到準確解釋的關鍵。 指向天體之間的運動關系。 基于證據(jù)，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程， 培養(yǎng)學生正確的科學探究精神。 晝夜變化 假說 模 解釋 ①太陽不 ，地球 著太陽 ； ②地球不

14、，太陽 著地球 ； ③地球自 ； 有 據(jù)不足 ④地球 著太陽 ，同 自 ； 無法確定假 ?? 【相關表單】 假 說 模擬的情況 是否支撐假說 第一種 第二種 第三種 第四種 ?? 【理念體現(xiàn)】 本課設計亮點有三個： 一、利用前概念，借助示意圖，幫助學生形成符合一定情景的假說。 課堂一開始從學生日常生活入手， 教師幫助學生梳理前認知， 形成了較為密切的討論，并借助示意圖，由個體到小組、再到全班逐步交流，思維有梯度的發(fā)展，全員參與并形成符合情景的假說。 二、設計模擬實驗，通過長時探究，幫助學

15、生逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象 的原始模型。在設計模擬實驗以及進行模擬過程中， 通過分析模擬對象和真實場 景之間的關系， 體會模擬實驗的重要性和局限， 通過長時探究和必要指導， 保障 了孩子有充足的時間反復的實踐模擬過程以及發(fā)現(xiàn)更多的證據(jù)， 進行各假說之間 地球和太陽位置及運動關系的比較， 逐步建立符合晝夜交替現(xiàn)象的原始模型， 幫 助孩子尋找關鍵信息對假說進行檢驗。 三、充分交流研討，推進思維深層次發(fā)展，體會在證據(jù)缺乏的情況下，對未知現(xiàn)象的解釋可能性很多。 課堂第三部分， 把匯報交流和研討的氛圍創(chuàng)設的很充足，在學生自主的交流中， 引發(fā)爭議和深層思考， 充分的體會到在沒有收集到更多信息之前， 我們對晝夜交替現(xiàn)象的解釋有很多種， 而教師提出了 “你們發(fā)現(xiàn)這些解釋有什么相同點” 的問題時，讓學生對地日的運動概念、 日地之間的圓周運動引發(fā)晝夜現(xiàn)象形成了初步印象。晝夜交替現(xiàn)象的解釋是一個持續(xù)的探究活 動，倡議學生課后收集更多的資料和證據(jù)?；谧C據(jù)，基于事實，合理想象，邏輯推理，不斷形成和修正解釋的做法要貫穿本單元的全過程。