《我的五樣》教學設計

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1、 《我的五 樣》教學設計 相信經過剛 才痛苦而 艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已 簡潔而挺拔地凸 現出來了。 請記?。喝松荒?擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的 選擇就是你生命意志的支點。以下是小 編為您整理的我的五 樣教學設計的相關 資料，供您 閱讀。 教學目標：通過活動，學生能 夠正確的評價自己、 認識自我，初步 擬定自己的人生 規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。 教學方法 ： 1、 美讀法 2、 討論法 3、 情境教學法 教學設想 ：一 .導語引入 二.學生活 動 1.與文本 對

2、話 (整體感知 —— 品位鑒賞 ) 2.與作家 對話 。( 探究情 緣) 3.與心靈 對話 。 三 .教師總結 。 四.課外活動 生活如此繁 雜，我們隨時需要對發(fā)生在自己身上的事做出決定。 小到早上吃什么 飯，是喝永和豆 漿還是啃麥當勞漢堡?大到學 業(yè)前途，是考 揚中還是考附中 ?遲緩的比如 選擇將來怎 樣的生活方式， 緊急的比如有人落水被淹，要不要冒生命 危險挺身而出 ?輕松的好比星期天是游玩 還是讀書 ?嚴酷的例如面 對家庭變故，是勇敢面 對還是隨波逐流 ? 一個選擇，決定一條道路。一條道路，到達一

3、方土地。一方土地，開始一種生活。一 種生活，形成一個命運。 可見，正確的 選擇對 于生命的意 義。下面我 們來閱讀著名作家 畢淑敏的心理學散文《我的五 樣》，體會一下 這位作家的抉 擇帶給 我們哪些心靈的震撼。 朗讀全文并思考 1 文章主要 講了什么 ?“我的五 樣”是哪五 樣? 2 作者取舍的 順序是怎 樣 ?最后堅守的一 樣什么 ?謝謝 !? 3、這篇文章哪些地方打 動了你 ?請拿一張紙寫出，并 談談自己的感受。 (三言兩 語即可) 下面學生自由 發(fā)言 4 結合自己 選擇的體驗，闡述下面兩句 話的含義：

4、 (1) 人們在清醒地 選擇之后，明白了自己意志的支點，便象 嬰兒一樣，單純 而明朗了。 (2) 我細心地收起自己的那 張白紙，一如收起一 張既定的船票。知道了航向和 終點，剩下的就是帆起 槳落戰(zhàn)勝風 暴的努力了。 學生介紹作者 (將打印紙放到投影 儀上 ) 畢淑敏，女，祖籍山 東。1952 年生于 x 疆伊寧，就 讀于北京外 語學院附屬學校。十 七歲赴 x 藏高原阿里地區(qū)當兵，服役十一年， 歷任衛(wèi)生員、助理 軍醫(yī)、軍醫(yī)。 1980 年轉 業(yè)回北京 ,1990 年任中國有色金屬工 業(yè)總公司作家。著有《 畢淑敏文集》八卷， 長篇

5、小說《紅處方》、《血玲 瓏》、《拯救乳房》等。國家一 級作家。北京作家 協會副主席。北京師范大學文學 碩士，心理學博士方向 課程結業(yè)。內科主治醫(yī) 師，注冊心理咨 詢師。 這本書是為你，為我，為他，為所有 "有心 "人而寫。 書中的七個游 戲，都直指人生重大 問題，深入淺出，梳理 過去，指 導現在，昭示未來。人生非游 戲，游戲卻可以改 變人生。 畢淑敏生命的意 義是：努力 創(chuàng)作，為人類奉獻更多精神 產品。 馬克思生命意 義是：為人類幸福而獻身。 保爾生命的意 義是：為人類的解放事 業(yè)奮斗終身。 那么同學 們，你們生命中最重要的是什么 ?

6、 寫出生命中最寶 貴的五樣東西，按 順序依次畫去，并 簡要寫出放棄的理由。 主動的放棄，如同退潮的海水，在 動蕩歸 于平靜的 過程中， 遺留下突兀屹立的 東西，那才是你生命中最重要的礁石。 無須在全班朗 讀，珍藏起來留 給未來的自己，或與知心朋友交流，相互勉勵。 ) 所有的決定都必有取舍，有取舍就會有痛苦，世上沒有萬全之策。所有的決定都包含 放棄，你不可能占盡便宜。當你明確了什么是生命中最重要的 東西，依次明晰了重要事 項的次序，剩下的就是按 圖索驥。 一個游 戲，指引一條道路 ; 一個選擇，決定一種命運， 希望同學 們

7、細心收好 這張紙 ，知道了航向和 終點，剩下的就是帆起 槳落戰(zhàn)勝風 暴的努力了。 讓學生站起來 讀書 —— 《站著讀與跪著讀》《我的五 樣》教學實錄 上課，師生問好。 ( 投影孟子名言 “盡信 書，則不如無 書 ”)學生在卡片上抄名言。 師：同學 們，孟子在批 評怎樣的讀書態(tài)度，倡 導怎樣的讀書 方法 ?現在，讓我們學習讀本上的《站著 讀與跪著 讀》，來回答 這一問題 。( 投影課題 ) 師：請同學們按照要求 閱讀課 文，制作卡片。 (投影問題一：文中哪些人是 “站著 讀 ”的 ? 結合這些例子概括 “站著 讀”的，寫在卡片上。 ) 學生讀書，勾畫

8、，制作卡片。 師巡回指導。 師：完成了吧。 請同學讀讀自己的概括。 生 1：敢于批 評孔子，指出杜甫 詩歌中庸俗淺陋的一面， 對有的詩歌進行客觀全面的 評價。 生 2：能夠自主獨立思考，不迷信老 師，有自己獨到 見解。 師：同學 們，概括要注意方法。你 們讀讀 “問題 一”，看看有沒有啟 發(fā) ? 生 3： “問題 一 ”提示了概括的步 驟和方法，就是先找出 “站著 讀”的人和事，然后根據這些人和事各有 側重地概括。 師：很好。那么，你 說說剛 才兩個同學概括中的不足。 生 3：第一個同學不是概括，而是列 舉事例 ;

9、第二個同學概括得不準確，比如 “不迷信老師 ”在文中找不到依據。 師：你能按你 說的方法 進行準確概括 嗎? 生 3：文中先 舉嵇康、李卓吾、王充 對孔子的懷疑追難，可概括 為 “質疑 問難 ”。然后舉的是王遵巖等五人 對杜甫兩首 詩的評價，評價吹捧當官的兩個兒子的《徐卿二子歌》是 吹捧過頭了，表明 這樣偉 大的詩人，也有庸俗淺陋的一面，倡 導全面看待作者，客 觀評價詩人 ;對《杜鵑》評價各不相同， ( 師問： “怎么不同 ?具體說說 。 ) 邵子湘認為其 “古拙 ”、 “不害大家 ”(師： “不害大家 ”怎么理解 ?)不影響他作 為大詩人。評價是不褒不 貶 ;宋牧仲

10、是 貶 ;王遵巖也是 貶， (師：怎么 貶的 ?) “不可 為訓 ”就是不能作 為學習的榜樣;王阮亭是褒。 這個例子強調要獨立思考，要有自己的獨特 見解。 師：謝謝，你很會概括，你 給同學做了示范。 請大家快速整理，然后交流。 生 4： “站著 讀 ”要求 讀者與作者平等，全面看待作者，客 觀評價作者，敢于 質疑問難 ，善于獨立思考，重在形成獨特 見解。 師：很好。但是，我不明白，你根據什么概括出 “與作者平等 ”的? 生 4：文章前 3 節(jié)把讀書比做談話，“跪著讀”就像和圣人 談話，有一種 壓迫感 ; “站著讀”就像和朋友 談話，因為地位平

11、等而 暢所欲言。可 見，“站著讀”首先要求 讀者與作者平等。 課堂響起一片掌聲。 師：你真會 讀書，概括得真好 !可是，你敢 “站著 讀 ”嗎 ?你認為作為學生在 語文學習中應該怎樣 “站著 讀”? 生 4：我敢 !我認為，我們學語文要獨立思考，敢于 懷疑，不迷信 書本，不迷信作者，不迷信參考 資料。 師：也敢 懷疑我嗎? 生 4：也敢。 師：我很欣 賞你。大家敢 “站著 讀 ”嗎 ?(全班大聲 說：敢 !) 那么，我 們就進行嘗試，請大家“站著讀 ”畢 淑敏的《我的五 樣》，是褒是 貶，獨立思考。 學生讀課文，思考， 書寫。

12、 師：同學 們，你們已經預習過課 文了，又 認真思考了，不少同學寫下了自己的下面按學 習小組交流， 3 號同學 負責組織 。  見解。 小組交流， 較熱烈。 師：討論很熱烈，看來大家都有自己的 發(fā)現。現 在全班交流， 讓我們一起分享你 發(fā)現的幸福。 生 5：我認為作者先舍棄空氣，后舍棄陽光是不明智的。因上消失 ;而沒有空氣，人就活不多久。  為沒有陽光，生命不會 馬 師：言之有理。 生 6：我認為作者的 選擇不合情理。她寧愿 選擇鮮 花，也不 選擇父母、孩子或 愛人，真叫人不可思 議。我幸

13、虧不是她的女兒。 師：這樣說 來，我也 該慶幸不是她的 愛人了。你再看看 32 頁第一節(jié)，她這樣選擇 的標準是什么 ? 生 6：是 “情感上的真 愛 ”。我就更不理解了， 難道親人不算 “真愛 ”嗎? 生 7：我認為作者不是 選擇具體的花，而是表明她 對美好生活的向往。 生 6：難道美好生活不 應該有親情嗎 ? 熱烈鼓掌。生 8：我也不理解作者的 選擇 。我 讀過畢 淑敏不少文章，都很有情感，很溫馨，而 這篇給我的感 覺是感情虛假，我想，作者 這樣寫，也 許有其原因吧。 師：你認謝謝 !原因 ? 生 8：比如 為后文的舍

14、棄著想，如果 選擇親 人，后面舍棄 時總不好舍去 親人吧，不舍去親人，又怎能最后保留 “筆 ”呢 ?不保留 “筆 ”，又怎能充分表 現她的事業(yè)追求呢 ?不表現其事業(yè)追求，寫 這篇文章的價 值何在 ? 一片掌聲。 師：你的思 維如此敏捷和 嚴密，表達得如此完美，真 讓老師為你自豪。 生 9：我認為文章寫得很好，因 為作者的 選擇很有個性，突出她的事 業(yè)追求。作者是作家， “筆 ”是自己的最 愛，就像宋祖英最 愛嗓子、劉翔最 愛雙腿一 樣。 師：那么，你的最 愛是什么 ? 生 9：我還沒有想。 生 10 ：我覺得作者寫作 時，思維有些混亂

15、。 (師：噢 ?怎么混亂 ?)作者一會 選自然，一會選器官，一會 選工具，好像沒有 標準。 生 11 ：血管、心 臟只是想了，而沒 選 。 師：同意 說作者思 維混亂的 舉手。 (多數舉手 )不少。到底混亂不 ?請同學比 較一下。 老師板書三個短語： 生命中最寶 貴的東西 維持生命最必需的 東西 構成生命最主要的部件 學生思考交流。 生 10 ：我明白了， “維持生命最必需的 東西 ”指陽光、空氣、水等，每個人都一 樣，不需要選擇 ; “構成生命最主要的部件 ”指血管、心 臟等，也不需要 選擇 ;只有 “生命中最寶 貴的

16、 東西 ”因個人事 業(yè)情感追求不同而不同，文章要寫的正是 這方面的 選擇，如筆、 親人、足球等，而不能寫陽光、血管之 類。所以， 剛才我說的思維混亂是作者 審題不清造成的。 一片掌聲。 師：我非常激 動，你們真的站起來了。我也忍不住想 發(fā)言，說說個人的看法，參與 課堂討論。我初 讀課文，覺得寫得不 錯，仔細研究，也 發(fā)現作者審題不準，情感虛假，那么，一個著名作家 謝謝 !會這樣 ?我想，她只是 為了表現自己的事 業(yè)追求而 設計這 篇文章，而不是有了 這樣的生活 經歷后寫了文章。 這叫 “主 題先行 ”，不 值得提倡。 這樣說 來，本文如果 不“站著讀

17、 ”，不 發(fā)現問題 ，可能 產生不良影響 ; “站著 讀 ”，其作 為課文的價 值又會以另一種形式體 現出來。當然，我 們應該 按照 “站著 讀 ”的要求那 樣，全面看待作者， 繼續(xù)讀 她的優(yōu)秀作品。 師：快下 課了，同學 們還有發(fā)現，請課后繼續(xù)交流吧。 這節(jié)課 我們進行 “站著 讀 ”嘗試 ，同學們的獨立思考，獨特 見解真讓老師驕傲。相信今后，大家 堅持“站著讀 ”，平等地與作 者對話，與作品 對話，與老 師對話，你們的語文學習會擁有一片更廣 闊的天地。最后，我送給大家三句名言，你 們看看有不同意 見嗎 ? 投影：站著的人， 總比跪著的人海拔要高。 站著讀書，總比跪

18、著 讀書視 野要開 闊。 同學們，站著 讀書吧，你才能成 為真正的巨人 ! 部分學生：我不同意第一句。 師：謝謝 !? 學生：太 絕對了。 師：太好了，你 們正在站起來。下 課 ! 在生命最寶 貴的五樣東西中一 樣一樣地慢慢去掉其中的四 樣。作者首先去掉的是 鮮花，因為鮮花相較于生命處于相對不重要的位置，如果必 須去掉一 樣，作者理所當然地 選擇了鮮花，盡管去掉 時非常痛苦。接著， 應測試要求，作者依次去掉了水、空氣、陽光，最后剩下了筆。作者 選擇過程是追 問 生命存在意 義的形象注解 過程。 “我”為 何而生 ?作者

19、的選擇就是回答 —— 為了寫作，既然我生命存在的意 義在于寫作，那筆只能是 “我 ”五 樣中唯一的保留。在 畢淑敏看來， 對作家而言，再沒有什么 東西比寫作更重要，因 為作家生命存在的意 義就是審視、思考社會和再 現自己的 審視與思考，一位作家放棄了筆，比 讓他失去生命 還要痛苦 ! 文章的最后，作者 為自己最 終的選擇而神清氣定，向所有的 讀者告白自己在作了人生存在意 義的生命追 問后，接下來就是全身心地 創(chuàng)作了。 在這一部分，作者 說 “人 們在清醒地 選擇之后，明白了自己意志的支點，便像 嬰兒一 樣，單純而明朗了 ”， 這句話的意思是，一個人一旦清楚 “我 為何

20、而生 ”后，一切就 變得非常清晰而有意 義。這 是作者在清醒地意 識到了自己生命存在意 義之后的 釋然，這讓作者感到 輕松，靈魂深 處異常單純， “我”的生命里，寫作是唯一不可以放棄的追求， 對生命存在意義的這種清晰的答案甚至能 讓人有種不可抑制的 興奮。 在這一部分，作者 還說：“我細心收起自己的那 張白紙，一如收起一 張既定的船票。知道了航向和 終點，剩下的就是帆起 漿落戰(zhàn)勝風 暴的努力了。 ”這 兩句話的意思是， “我 ”明白了生命存在的意 義就是創(chuàng)作后，就明白 “我 ”人生 奮斗的方向和目 標，既然 “我 ”存在的意 義如此

21、，那就開始 “我 ”生命的航程吧，在有著狂 風驟雨的生活里用 “我 ”的筆 奮力畫出一條有價值的生命航道， 為社會奉獻出盡可能多的寶 貴精神產品。 襯托、對比手法的運用。本文多 處用了襯托、對比手法。用空氣、水、陽光 對生命的寶貴襯托鮮花的可 貴，生命固然重要，但沒有 鮮花存在的生命會失去多少的光彩。用空氣、水、陽光、 鮮花來襯托筆，前四 樣東西固然寶 貴，可它 們和寫作的筆一比下來，都不是最寶貴的。用同學 們寫的父母、孩子、 愛人與自己想寫的筆作 對比，在 諸多的忍痛割舍后，還是強調了自己 對筆種愛的理由。 比喻手法的運用。本文的一些地方比 喻運用得十分妥帖。比如： “萬

22、物好似 壓縮成超市貨架上的物品， 擺在那里等待你的挑 選。貨 筐是那 樣小，世上的林林 總總，只有五 樣可以塞入。 ”再如， “我細 心收起自己的那 張白紙，一如收起一 張既定的船票。知道了航向和終點，剩下的就是帆起 漿落戰(zhàn)勝風暴的努力了。 ”再如， “教室內 變得很寂靜，好似荒涼的墓冢。 ” 逐層推進的寫法。本文交代 “生命中最寶 貴的五樣東西”，先說空氣、水、陽光，因 為這是構成生命的三個基本要素，在一般人看來，如果生命都不存在了，其他一切都沒有存 在的必要了 ;接著作者寫 鮮花，因 為鮮花代表著 愛，生命中如果沒有了 愛，那生命 還有什么 值得珍惜的 東西呢 ?

23、最后作者引出了一般人不會 選擇的筆。就是 這最不被人 們所看重的筆，在 畢淑敏的筆下 變得至關重要，在 這五樣中，她首先排除了 鮮花，因為沒了鮮花不要 緊，只要有生命和筆， “我”仍 能寫作 ;接著她又排除了水，因 為沒了水，但仍然有空氣和陽光，只要有陽光和供 “我”呼吸的空氣及寫作用的筆， “我”的生命就存在意 義 ;接著她又放棄了空氣， “我 ”不能呼吸，但只 要給 “我 ”陽光的溫暖和寫作的筆， “我”仍能延 續(xù)存在的意 義 ;當陽光和筆也必 須放棄一個 時，作家保留了筆， “我 ”情愿放棄一切，但唯獨不能放下 創(chuàng)作的筆，沒有了筆，也就真正沒有 了“我 ”的靈魂，也就真

24、正沒有了 “我”生命的存在。 這種層層推進了寫法，很 值得我們揣摩 學生能夠通過活動體驗，不斷充 實精神生活，完善自我人格，加深 對自我、對青春的思考和 認識。 1.品位課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想。 2.正確認識和學會珍藏人生中最寶 貴的東西。 同學們，人的一生 擁有許多美好的、寶 貴的事物。如果 說只允許你留下你生命中最寶貴的五樣東西，你 該如何回答呢 ?也許你很果斷，也 許你很躊躇，也 許你從未考 慮過，不知從何 說起。沒關系， 請大家今

25、天來一起做個心靈 測試《我的五 樣》。 『排名不分先后，不必考 慮別人的眼光，只需是你情感上的真 愛即可』 要求：嚴肅、認真、真 實、真誠。 學情估計：a. “五樣 ”不夠 ，難以取舍 ;b。同 類取樣重復『如爸爸、 媽媽、爺爺、奶奶算四樣』c。不良品行，不敢示人。 應對辦法： a.明確必須五樣 ,不許增加。 b.明確注意概括。 C。真 誠第一， 對別人的選擇尊重、理解、 寬容。 請大家在小 組內相互交流自己的五 樣。 空氣、水、陽光、 鮮花、筆 那畢淑敏為什么會 選擇這 五樣呢 ?這五樣又分

26、別意味著什么呢 ? 了解畢淑敏 畢淑敏，女， 1952 年出生于 x 疆，中學就 讀于北京外國 語學院附屬學校。 1969 年入伍，在喜 馬拉雅山、 岡底斯山、喀喇昆 侖山交匯的 x 藏阿里高原部 隊當兵 11 年。 1980 年轉業(yè)回北京。從事醫(yī)學工作 20 年后，開始 專業(yè)寫作，共 發(fā)表作品 200 萬字。曾 獲莊重文文學獎、小說月報第四、五、六屆百花 獎、當代文學 獎、陳伯吹文學大 獎、北京文學 獎、昆侖文學獎、解放 軍文藝獎、青年文學 獎、臺灣第 16 屆中國 時報文學獎、臺灣第 17 屆聯合報文學獎等各種文學 獎 30 余次。國家一 級作家。內科主治醫(yī) 師。北師

27、大文學碩士。 空氣、水、陽光 ――― 鮮花 ―――――――― 筆――――――――― 其實這正對應了作者的三重身份醫(yī)生、女性、作家。 那同學們可以思考一下自己有幾個身份，你的五 樣又對應著什么身份。 同學們如果覺得需要 還可以修改自己的五 樣 請注意把它 徹底抹去，注意體會此 時的心理感受。用筆 記下你的感受，并 說說你為什么首先去掉 這一樣。 在小組內交流你的感受和理由。 看看畢淑敏首先去掉的是哪一 樣，學習她是如何表達自己的感受的。 請各位自 讀品味這一小節(jié)。修改你的感

28、受準 備在班內交流。 要求：注意先后 順序，也要把去除的那 樣完全抹去。 分別用一兩句 話記下去掉 這三樣時的感受。 請寫下你最 終留下這一樣的理由，并作交流。 請寫下最 終留下這一樣后的感受，并做交流。 那畢淑敏留下的又是什么，她面 對最終選擇 的感受是如何表達的呢 ? 相信經過剛 才痛苦而 艱難的選擇，同學們生命中最初的重中之重已 簡潔而挺拔地凸 現出來了。 請記?。喝松荒?擁有世上的一切，在有限的珍藏中，你的 選擇就是你生命意志的支點。 請讓我們齊讀課 文最后一段，作 為本課的結束語。 1.仔細閱讀全文，畫出最 讓你欣賞、最讓你感動的心理描寫句子。并 說說你欣賞和感動的理由，同桌 間可互相交流。 2.整理今天 選擇的過程，寫一篇小作文 “我的 N 樣”[N]可以為 5、 6、7、 8 四個數字中的一個。