教科版《小學(xué)科學(xué)》三下教材分析

第五單元沉與?。?本課教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是安排在以科學(xué)探究的方式，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)過(guò)程之中的各個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}創(chuàng)造（生產(chǎn)力）發(fā)現(xiàn)（認(rèn)識(shí)力）猜測(cè)驗(yàn)證結(jié)論檢驗(yàn)、應(yīng)用、推理、解釋創(chuàng)造（生產(chǎn)力）發(fā)現(xiàn)（認(rèn)識(shí)力 ） 本單元教材取之于物質(zhì)世界中物體的材料性質(zhì)沉和浮以及它的用途。 教材內(nèi)容由四部分組成：1.沉的物體與浮的物體2.改變物體的沉浮3.馬鈴薯是沉的還是浮的4.造一艘小船。這四塊內(nèi)容分成四個(gè)課時(shí) 課時(shí)分析：第一課時(shí)：物體在水中是沉還是浮活動(dòng)一：通過(guò)活動(dòng)操作與觀察，激發(fā)興趣，引起學(xué)生的思考，然后提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)有關(guān)的物體沉浮問(wèn)題?；顒?dòng)二：觀察更多的物體是沉還是浮 ?；顒?dòng)三：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎 ？ 第二課時(shí)活動(dòng)一：改變玻璃瓶的沉浮 ?；顒?dòng)二：將沉在水底的物體浮起來(lái)活動(dòng)三：讓學(xué)生自由選擇泡沫塑料或橡皮泥，使沉的物體浮起來(lái)，使浮的物體沉下去并描述物體沉浮的過(guò)程與現(xiàn)象。 學(xué)生玩潛水艇。 活動(dòng)四：自己設(shè)計(jì)改變物體的沉浮。 教學(xué)建議： 教師的演示和學(xué)生的操作材料教師必須在課前試做一次。 橡皮泥的質(zhì)量要好一些。 把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在活動(dòng)三上，活動(dòng)二可以適當(dāng)簡(jiǎn)略。 4、如教學(xué)時(shí)間不夠，可作為誕伸。 第三課時(shí)：馬鈴薯在水中中沉還是浮課文分析：馬鈴薯是沉還是浮也是本單元的重點(diǎn)課文之一，由馬鈴薯的沉浮、觀察比較兩個(gè)水槽里的液體、推測(cè)與驗(yàn)證三個(gè)部分組成。使學(xué)生了解，溶液能使馬鈴薯和其它物體浮起來(lái)，不同的液體能使不同的物體浮起來(lái)。并讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)觀察提出問(wèn)題實(shí)踐探究結(jié)論描述的過(guò)程。 活動(dòng)一： 大小不一的兩只馬鈴薯放入杯子的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二：觀察比較兩個(gè)水槽里的液體活動(dòng)?；顒?dòng)三：推測(cè)與驗(yàn)證。 第四課時(shí)：造一艘小船 活動(dòng)一：設(shè)計(jì)一艘小船，組織學(xué)生討論我們小組要造怎樣的一艘小船？需要哪些材料？指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)小船樣式，并畫(huà)出草圖。動(dòng)手制作小船?；顒?dòng)二：比一比哪一艘小船裝得東西最多。能不能再改裝一下，使小船裝得更多，更穩(wěn)?；顒?dòng)三：船的展覽會(huì)，教師可用課件展示再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流。 第六單元冷與熱： 冷與熱是一個(gè)以探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)單元。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生能時(shí)刻感受到的、和他們的身體有密切關(guān)系的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)冷與熱的探究又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)。 本單元由冷水與熱水、熱脹冷縮、溫度和溫度計(jì)、測(cè)量物體的溫度4部分共13個(gè)活動(dòng)組成。 這一單元的主要活動(dòng)是對(duì)冷與熱的物體的觀察與研究。即從冷熱不同的水開(kāi)始，觀察冷水與熱水的不同，研究冷水下沉、熱水上浮的原因，觀察和分析水受冷或受熱后體積發(fā)生的變化，水的熱脹冷縮現(xiàn)象，其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，以及空氣和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 課時(shí)內(nèi)容的分析：第一課時(shí)“冷水與熱水”活動(dòng)一：冷熱不同的水。活動(dòng)二：冷水和熱水還有什么不同活動(dòng)三：研究熱水上浮的原因。 第二課時(shí)“熱脹冷縮活動(dòng)一：水的體積變化的觀察?；顒?dòng)二：其他液體也是熱脹冷縮嗎？ 第三課時(shí)“熱脹冷縮活動(dòng)一：空氣是否熱脹冷縮。活動(dòng)二：觀察固體的熱脹冷縮。 第四課時(shí)“溫度和溫度計(jì)”活動(dòng)一：觀察幾種溫度計(jì)?；顒?dòng)二：攝氏溫度的讀和寫(xiě)。活動(dòng)三：讀出溫度計(jì)指示的溫度。 第五課時(shí)“測(cè)量物體的溫度”活動(dòng)一：指導(dǎo)學(xué)生正確使用溫度計(jì)測(cè)量水溫?；顒?dòng)二：測(cè)量空氣的溫度。活動(dòng)三：測(cè)量沙子的溫度 幾點(diǎn)思考：1、科學(xué)教材引領(lǐng)我們注重讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程2、科學(xué)教材促使我們的教學(xué)思考更貼近學(xué)生的生活實(shí)際3、科學(xué)教材完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉?xiě)思路要求我們有機(jī)的考慮每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性與各個(gè)活動(dòng)間的科學(xué)聯(lián)系性 4、努力在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變一：課堂教學(xué)由原來(lái)偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開(kāi)放”。轉(zhuǎn)變二：教學(xué)設(shè)計(jì)由原來(lái)較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜膶W(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)。 轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂形式由原來(lái)以“教師講解、實(shí)驗(yàn)演示、操作練習(xí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題激勵(lì)，張揚(yáng)個(gè)性”為多。轉(zhuǎn)變四：教學(xué)評(píng)價(jià)由原來(lái)的“單元化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣薄?5、充分估計(jì)教學(xué) 中的幾個(gè)困難：（1）、材料準(zhǔn)備難，課前準(zhǔn)備緊，課后整理煩。（2）、活動(dòng)多，時(shí)間缺，處理好教學(xué)任務(wù)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系難。（3）、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的改變，造成學(xué)生強(qiáng)烈不適應(yīng)的現(xiàn)象。（4）、評(píng)價(jià)中的具體操作難，尺度把握難。