高考語文第一輪復(fù)習(xí) 小說閱讀探究（主題多樣化）課件.ppt

,1.考點闡釋,2.考點精講,3.規(guī)律方法,4.拓展提升,探 究（主題多樣化）,考點 小說閱讀,濡染書卷氣，培育我正義 胸中存浩然，振作我精神,村居即事 宋范成大 綠遍山原白滿川， 子規(guī)聲里雨如煙。 鄉(xiāng)村四月閑人少， 才了蠶桑又插田。,探究題往往要求考生從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊、民族心理和人文精神，或者探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，甚至對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。這種題型往往不設(shè)置唯一性答案，旨在鼓勵考生積極思考，培養(yǎng)考生的探索和思辨的精神，它要求考生綜合運用語文知識、調(diào)動生活經(jīng)驗進行探索，對作品進行深入探討和分析，能合理發(fā)表自己的獨到見解。 近幾年高考試題，小說考查的探究題的類型主要有這樣幾類：主題類探究、標(biāo)題意蘊類探究、情節(jié)類探究、人物形象類探究、藝術(shù)特點類探究。,1. 考點闡釋,2. 考點精講,閱讀第9車廂(“把握故事情節(jié)課件”)，完成下面的題目。 第9車廂的故事帶給你哪些思考？請結(jié)合作品談?wù)勀愕目捶ā?教你答題：遵循由現(xiàn)象到本質(zhì)，由特殊到一般的思路，從作品中挖掘思考點，再結(jié)合作品本身談感受。第9車廂的故事中，乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人似乎都沒有錯，但都沒有真正盡到自己的職責(zé)，其行為是思維定勢、思維僵化所致。,答案： (示例一) 疏于管理、不負(fù)責(zé)任的工作作風(fēng)會給他人帶來麻煩和傷害。乘務(wù)員、列車長、摘車廂的人似乎都在糾正差錯，可差錯卻越變越大，其中原因正是工作作風(fēng)問題。,答案：(示例二)判斷問題勿機械武斷，解決問題勿依賴慣性思維。錯掛兩節(jié)車廂造成的差錯之所以遲遲未能得到糾正，和列車長、摘車廂的人思維僵化、缺乏獨立思考精神是分不開的。,考點三 探究主題多樣化,3. 規(guī)律方法,“三從、一聯(lián)、一掌握”解答主題類探究題 三“從” 第一，從小說的標(biāo)題入手。有的小說的標(biāo)題除了表面意思外，還有比喻象征義、雙關(guān)義、引申義等。 第二，從小說的情節(jié)和人物形象入手。從故事情節(jié)的發(fā)展中和人物性格命運的變化中，去挖掘小說所要揭示的社會意義。 第三，從作者的思想傾向上入手。這可以抓住小說中的關(guān)鍵性詞語或語句來把握。 一“聯(lián)” 聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識人物形象思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，達到探究思想意蘊與情感意蘊的目的。 一“掌握” 掌握常用答題模板：總分，即總說作品中流露出的主旨，分點證明。,4. 拓展提升,閱讀下面的文字，完成后面的題目。 雙 琴 祭 梁曉聲 那兩棵樹，是生長極慢的樹，其材最適合做琴。那位老制琴師呢，他的經(jīng)驗是，一棵那樣的樹，只能鋸取一段，做成一把音質(zhì)優(yōu)良的小提琴。所以他打算用那兩棵樹同時做兩把小提琴，使它們在音質(zhì)上不分軒輊。 琴取于材，材取于樹。老制琴師當(dāng)年親手栽下的兩株小樹苗，在十余載里，不但增加著年輪，也像少年和少女漸漸長成健壯的青年和標(biāo)致的女郎一樣，深深地相愛了。它們彼此欣賞，彼此贊美，永不厭倦地訴說著纏綿的情話。,但是，琴還沒做，老制琴師卻病倒了。他臨終前對兒子說：“我一直想要制成兩把音質(zhì)同樣優(yōu)良的小提琴。我想做的事是做不到了，你一定要替我做到” 后來，他的兒子伐倒那兩棵樹，鋸取了它們各自最好的一段，制成了兩把音質(zhì)同樣一流的小提琴。他把琴送到了琴店，鄭重地交代：“如果有誰在這兩把琴中反復(fù)比較、挑選，那么無論他最終選擇了哪一把，都不賣給他。如果有人說它們是同樣好的琴，那么可以將兩把琴都送給他。如果是兩個人，那么一人一把?！?有一天，琴店來了兩位父親，帶著兩名少年。兩位父親是好友，他們是陪兒子來選琴的。兩名少年不約而同地看上了那兩把小提琴，于是店主取出琴讓他們試一試。,他們各拉一曲后，都說以他們的耳聽來，兩把琴的音質(zhì)同樣優(yōu)良。為了使大人們相信他們所選的不后悔，他們還毫不猶豫地交換了琴。于是他們幸運地接受了贈予。 后來，他們果然都成了“家”，聲名鵲起。無論何時何地，他們一直合奏著。 世人欣賞并贊美他們的合奏，但世人的心理是古怪的。不久，就有了他們之間孰高孰低的種種說法。而寂寞的傳媒則一口咬住那紛紜眾說，推波助瀾。,最后，他們不能再合奏下去了，只能迫不得已地分開，各自獨奏。但他們都是那么眷戀合奏，因為他們覺得只有合奏才能發(fā)揮出他們的演奏天賦。 比他們更眷戀合奏的是那兩把小提琴。只有合奏的時候，它們才有機會相見。 但自從分開后，它們再沒“見到”過對方。它們被思念折磨著，它們的琴音里開始注入了縷縷憂傷，正如苦苦相思著的情人的信上有淚痕一樣。 然而兩位由合奏而獨奏的演奏家，心里竟?jié)u漸地相互生出嫉恨來。他們不知不覺就墜入了別人的“陰謀”。他們曾經(jīng)的珠聯(lián)璧合引起了別人的嫉恨。別人想要離間他們，想要看他們成為仇敵。,終于，他們中的一個心理崩潰了。他摔毀了他心愛的小提琴，躍下陽臺，一命嗚呼。 那時，另一個正在舞臺上演出。他提琴的幾根弦，隨弓皆斷。弦斷之際，小提琴發(fā)出類似哀號的最后一聲顫音 悲劇的發(fā)生使人心趨于冷靜，對死者的同情超過了人心對其他一切的表現(xiàn)。有同情就有憎恨，另一個還沒來得及從驚愕中悟到什么，已然懵懂地成了罪魁禍?zhǔn)?。最后，他瘋了?他那一把琴被換了弦，又?jǐn)[在琴店里了。然而，無人問津，因為它已被視為不祥之物。只要琴弓一搭在弦上，便會發(fā)出號哭一般的聲音。 是的，那真是一把小提琴在號哭在為它不幸的愛人而號哭 (選自中國微型小說排行榜，有刪改),答案 惋惜雙琴一毀一廢；同情兩位演奏家一死一瘋；哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。,請結(jié)合文本簡要探析作品蘊含的情感。(6分),