《我們周圍的變化》教學(xué)設(shè)計

課題 ： 1、我們周圍的變化課程標(biāo)準(zhǔn) ：知道物質(zhì)的變化有兩大類，一類僅僅是形態(tài)的變化，另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。教學(xué)目的 ：使學(xué)生能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。讓學(xué)生初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。學(xué)生要知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。讓學(xué)生意識到物質(zhì)是在不斷變化的。能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。學(xué)習(xí)成果 ：預(yù)計學(xué)生能夠：能從蠟燭融化和燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。知道物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化， 沒有變成新的物質(zhì)； 另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。學(xué)習(xí)成果評價概念發(fā)展層次： 學(xué)生不了解物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也不知道物質(zhì)變化的主要特征。層次：學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。但是知道物質(zhì)變化的主要特征。層次： 學(xué)生了解物質(zhì)的變化有兩類： 一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。也知道物質(zhì)變化的主要特征。探究能力：層次：學(xué)生不會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。層次：學(xué)生會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，但是不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。層次： 初步學(xué)會用實(shí)驗(yàn)的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。教學(xué)材料：生雞蛋、澄清的石灰水、燒杯、塑料管、酒精燈、坩堝、火柴。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生教師互動的目的二次備課教師：拿出一個卡通蠟燭： “猜一導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境。猜，這是什么材料做的？集中話題學(xué)生：自由回答， 猜出是用蠟做的。教師：你覺得蠟燭為什么能做出各讓學(xué)生通過生活中的經(jīng)驗(yàn)種形狀的來呢？體會到蠟燭或融化變形，回學(xué)生：是因?yàn)橄灎T受熱后會融化。憶蠟燭的物理變化。探索和調(diào)查一、認(rèn)識物質(zhì)的形態(tài)變化。教師提出問題： “蠟塊在加熱時和冷卻后，會發(fā)生什么樣的變化？”學(xué)生開始預(yù)測，并記錄在記錄表格上，然后教師讓學(xué)生匯報預(yù)測結(jié)果，教師將預(yù)測的結(jié)果記錄在黑板上，教師提問，你們有什么辦法驗(yàn)證自己的預(yù)測呢？學(xué)生開始設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案：將蠟燭放在容器中加熱。然后去掉酒精燈讓它凝固。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師要注意巡視，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生匯報自己觀察到的結(jié)果。學(xué)生匯報：我看到蠟燭受熱后融化成蠟燭油了，冷卻后就變成了硬蠟燭，只是形狀和以前不一樣了。教師讓學(xué)生總結(jié)，蠟燭在受熱后和受熱前具體有什么樣的變化？學(xué)生開始總結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，開始得出結(jié)論。教師將結(jié)論進(jìn)行板書，并帶領(lǐng)學(xué)生總出正確的結(jié)論。二、尋找新物質(zhì)生成的證據(jù)。教師：我們剛才研究了蠟燭在受熱時的變化，它只是發(fā)生了形狀上的改變，并沒有生成其他的物質(zhì)，那么我們來看看下面的現(xiàn)象你們會有什么想法呢？教師用涂了石灰水的燒杯蓋在燃燒的蠟燭上，讓學(xué)生觀看現(xiàn)象。然后讓蠟燭燒瓷碟的底部。學(xué)生觀察后發(fā)表自己的看法。學(xué)生看見玻璃上邊渾濁了。教師提問：為什么會這樣？你有什么想法？這種現(xiàn)象和我們剛才加熱蠟燭的時候有什么不同？當(dāng)教師燒瓷碟的底部時，學(xué)生看見瓷碟底部黑了教師提問：你們想想看，為什么底部會變黑呢？學(xué)生開始自由討論。教師：這些顏色的變化，你們認(rèn)為發(fā)生了什么事情呢？學(xué)生開始討論，教師在這里要讓學(xué)這里教師提出問題，學(xué)生可以先進(jìn)行預(yù)測，完成科學(xué)探究的第一步。此處讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計。在教師的幫助下，明確實(shí)驗(yàn)步驟和要注意的地方（燒杯要用抹布包住，防止?fàn)C手。）讓學(xué)生通過討論得出一個結(jié)論：蠟燭在這個過程中僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)。這里教師目的是為了和上面的內(nèi)容做個聯(lián)系，讓學(xué)生體會到這兩種情況的不同，都用蠟燭來做實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更容易形成兩者的聯(lián)系。教師要讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的想法。然后訓(xùn)練學(xué)生用現(xiàn)象中的證據(jù)來說明兩者變化的不同。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識產(chǎn)生不同物質(zhì)的變化。生把這些現(xiàn)象和蠟燭的熔化做比較，然后做出自己的猜測。學(xué)生開始匯報，教師聆聽。教師把學(xué)生中和答案比較相符的想法寫在黑板上。教師介紹為什么燒杯會變渾濁，這是因?yàn)?co2 和石灰水發(fā)生的反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)，燒瓷碟的底部也是一樣的。教師介紹什么是物理變化什么是化學(xué)變化。讓學(xué)生看書上的圖片，說說哪些是物理變化，哪些是化學(xué)變化。讓學(xué)生說說書后的實(shí)驗(yàn)?zāi)愦蛩阍鯓幼?？教師指?dǎo)后讓學(xué)生開始自己做?；?顧 和 解通 過 今 天 的 學(xué) 習(xí) 你 們 認(rèn) 識 到 什釋么？我們是如何認(rèn)識到這點(diǎn)的呢？你能用今天所學(xué)到的知識結(jié)實(shí)生活中的現(xiàn)象嗎？