初中語文作文教學中層遞式方法運用研究獲獎科研報告

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1、初中語文作文教學中層遞式方法運用研究獲獎科研報告 【關鍵詞】初中語文;作文教學;層遞式方法 引言: 一篇作文基本能夠反映出學生的語文素養(yǎng),作文教學也應當在語文學習中占據(jù)重要的地位,但傳統(tǒng)作文教學已經難以吸引學生學習興趣,無法滿足學生學習需求,急需新的教學方法來促進學生成長。 1層遞式教學方法 寫作教學一直是初中語文教學的重點,作文教學本身不是一蹴而就便能實現(xiàn)的,需要在不斷的學習中積累知識,循序漸進地提升寫作能力,而層遞式教學就是通過層次遞進、由淺入深進行教育,這種方式不僅符合初中生認知發(fā)展的特點,也契合作文教學規(guī)律,將層遞式教學方法運用

2、到初中語文作文教學中,能夠提高教學質量,促進學生寫作能力的提高。 2初中語文作文教學中層遞式方法運用策略 2.1培養(yǎng)學生收集素材的能力 層遞式教學方法的第一步是為學生寫作奠定基礎,并增強學生的學習興趣,從培養(yǎng)學生收集素材的能力做起效果尤為明顯。從小學進入初中后,學生仍然保持者較強的好奇心和對周圍事物的興趣,初中也是學生擴展知識層面的重要時期,利用這一特點,在作文教學中教師應當指導學生觀察事物,提供一些觀察方法,并鼓勵學生將觀察到的信息和內容記錄下來,學生積累更加豐富作文素材的同時還能培養(yǎng)學生的觀察能力。例如在人教版七年級上冊第二單元的寫作教學中“學會記事”,

3、就可以培養(yǎng)學生對周邊事物的記錄能力,不要求學生記錄的如何詳細,而是通過記下關鍵點、關鍵內容來使學生收獲一些感悟、體會和知識,為后續(xù)寫作提供幫助。培養(yǎng)學生收集素材的能力可以貫穿在整個初中語文教學當中,由淺入深、具體入微,不斷深化學生探索、收集知識的能力[1]。 2.2逐步提高學生的寫作技巧 寫作技巧是作文教學的關鍵,過往學生在寫作中往往不知道如何下筆,心中雖有千言萬語卻不知從何寫起,最終導致寫出的作文內容四不像,沒有核心主旨或者平淡無奇。雖然學生積累了豐富的素材和知識,但不加以整合運用到作文當中是很難寫出高質量的文章的。因此,教師必須要繼續(xù)指導學生整合素材的方法,明確基本

4、的框架和主題,能夠表達出個性特點。從層遞法教學來看,寫作技巧教學也應從易到難,從開門見山的寫作方式到設置懸念,再到情景渲染,甚至更加高深的寫作方法。層遞式的教學方式可以有效地照顧到不同寫作能力的學生,能夠有效培養(yǎng)學生良好的寫作習慣。例如在進行復雜句式的教學前,教師可以先讓學生進行仿寫,分析句式結構和內容,再讓學生發(fā)揮自身能力,在作文中融入幾段復雜句式,學生便能有效地利用知識和素材寫出良好的作文,增強學生寫作的信心。 2.3進行系統(tǒng)化的寫作練習 在學生積累一定知識并掌握一些寫作技巧后,便可以進行系統(tǒng)化的寫作練習,例如在人教版八年級下冊第六單元“學寫故事”的寫作教學中,教師

5、便可以讓學生充分發(fā)揮自身的寫作能力和語文素養(yǎng),創(chuàng)作出一篇故事。系統(tǒng)化的寫作教學也應層次遞進,以寫作字數(shù)為例,憑借學生的習作素養(yǎng)一開始很難寫出太多字數(shù),要求的字數(shù)過多,大半也是濫竽充數(shù),沒有實際意義。教師可以從200字開始,隨著知識和寫作技巧增加的同時,不斷增加字數(shù),而且字數(shù)增加的上限最好要超過中考要求字數(shù)100至200字,這樣學生在實際寫作時便能更加得心應手,對寫作能力也有著促進作用,不只是為了完成考試規(guī)定的要求,而是以培養(yǎng)學生習作能力為目標。系統(tǒng)化的寫作練習也要注重學生的個性化需求,教師可以根據(jù)學生過往的寫作情況為不同學生制定不同的寫作目標。例如某學生過往寫作素材運用偏少,不夠細致豐富,教師

6、便可以要求學生在寫作時細化內容,并寬松其在寫作技巧上的運用,幫助學生增強其不足之處,這樣才能全面提升學生的寫作能力[2]。 2.4通過作文評改完善習作知識 在學生完成作文后,除了常規(guī)有教師進行評價修改外,讓學生之間互相評改也是一種提升學生寫作能力的有效方式。從他人的不足之處中吸取教訓,通過教師的講解完善寫作能力;從他人的優(yōu)點中獲得經驗,豐富自身的知識儲備并提高寫作素養(yǎng)。在作文評改教學中層遞式方法也可以從少變多,比如先由教師挑選出一些質量中等的文章,按照小組的方式讓學生進行評價,學生可以通過交流討論來提高寫作素養(yǎng)。之后教師便可以讓學生之間互評,為學生提供語言、內容、結構、卷面整潔等具體的標準,進一步提高學生的寫作能力。 結論: 初中語文作文教學是學生寫作能力提升的關鍵,通過層遞式的教學方法,能夠讓學生從淺入深,不斷積累知識,提高寫作技巧,在激發(fā)學生習作興趣的同時補強學生寫作中出現(xiàn)的不足之處,逐漸完善學生的寫作能力,循序漸進地引領學生全面提升寫作素養(yǎng)。

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