淺談小學低年級語文識字教學策略獲獎科研報告

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1、淺談小學低年級語文識字教學策略獲獎科研報告 【摘 要】小學語文知識的教學需要以漢字的教學為基礎，所以教學老師應當注重漢字基礎教學，以此奠定學生們的漢字學習基礎。本文即是從開展識字游戲，引導學生識字、聯(lián)系生活實際，引導學生識字以及傳授識字方法，引導學生識字三個角度出發(fā)，對于小學低年級語文識字教學策略進行論述，以供大家參考。 【關鍵詞】小學低年級;語文識字;教學策略 漢字是我們中華文化的藝術瑰寶，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重漢字知識的教學，這也是引導學生有效開展語文知識學習的基礎。但是，小學語文漢字教學工作的開展并不簡單，其不僅要注重激發(fā)學生們的漢字

2、學習興趣，而且還要傳授學生漢字學習的方法，從興趣角度激發(fā)學生學習漢字的自主積極性，從識字方法的角度提高學生們的漢字學習能力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文識字教學進行深入的分析和總結(jié)，認為要想做好小學語文識字教學工作，認為可以從以下幾個方面著手。 一、開展識字游戲，引導學生識字 游戲是小學生的天性，教學老師在開展?jié)h字教學以及小學語文知識教學時，其都可以通過漢字教學的方式，引導學生學習漢字，如此不僅能夠有效激發(fā)學生們的漢字學習興趣，而且也能夠提高學生們的漢字學習效果。但是，教學老師在進行游戲教學時，其需要提前做好游戲設計，要記住游戲才是開展識字教學的手段，而識字教學

3、才是本質(zhì)。 例如，在教學“天地人”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習的漢字，你們都掌握了嗎？”學生：“掌握了?！崩蠋煟骸昂芎?，那么老師接下來就要考考大家究竟是不是如你們所說的一樣，真正實現(xiàn)了對于漢字知識的學習和掌握，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師可以通過指物識字的方式進行教學。比如，教學老師可以指著天，然后讓學生快速在自己的練習本上寫出“天”字。然后，教學老師在指向地面，引導學生寫出“地”字。在學生書寫漢字結(jié)束之后，教學老師可以讓同桌兩人將各自所書寫的漢字進行交換，以此檢查學生們的漢字學習效果。如果同桌發(fā)現(xiàn)對方所書寫的漢字存在問題，就要及時指出，并且還要罰這

4、名學生書寫漢字20遍。這樣就是一種提高學生漢字學習和書寫的重要方法。盡管懲罰很小，但是卻能夠很好地引起學生們的重視，從而間接提高學生們的漢字學習效果。 二、聯(lián)系生活實際，引導學生識字 正所謂“生活處處皆學問，人情練達即文章”，教學老師在開展小學語文漢字知識教學時，其要注重漢字教學與現(xiàn)實生活之間的融合。因為只有進行生活化的知識教學，才能夠切實性地加深學對于漢字的學習和認識。這里的認識不僅僅是漢字書寫的認識，還包括漢字內(nèi)涵的理解與認識。 例如，老師可以根據(jù)學校張貼的標語進行識字教學。老師：“同學們，我們每天在走廊里是不是可以看到很多的學校標語？”學生：“是的?！?/p>

5、老師：“你們都會讀嗎？”學生：“有的會，有的不會。”老師：“大家都會讀哪些，說給老師聽一聽？”學生：“一步兩步三步步步高升，一天兩天三天天天向上?！?“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！崩蠋煟骸昂芎?，哪些不認識？”學生：“業(yè)精于勤哪個后面有些字不認識?！崩蠋煟骸笆遣皇恰畼I(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨？”學生：“是的?！崩蠋煂⑦@句話寫在黑板上，然后將其中的生字進行講解，并告訴大家：“同學們，這是唐代大文豪韓愈在《進學解》這篇文章中的一句話，它的意識是告訴人們學貴于精。大家可以將這句話記在自己的練習本上，以后我們每天學習一句名言，不僅學習其中的生字，還要學習其中的哲理，好嗎？”學生：“好。”

6、 三、傳授識字方法，引導學生識字 方法對于知識的學習非常重要，教學老師在開展小學語文知識教學時，一定要注重方法的傳授。在開展?jié)h字教學時，也是如此。教學老師既要引導學生尋找識字學習的方法，同時還要幫助學生總結(jié)漢字學習的方法，并將其貫穿到自身的漢字知識教學當中，從而引導學生加強漢字的學習和掌握。 具體而言，教學老師在開展?jié)h字教學時，其可以從漢字記憶效果的角度出發(fā)，引導學生加強漢字的學習和鞏固。首先，教學老師在傳授學生漢字基礎知識之后，即可以在課堂教學結(jié)束之后，引導學生默寫漢字。這其實就是讓學生重新回憶漢字內(nèi)容，以方便學生排查自己對于哪些漢字已經(jīng)掌握，對于哪些漢字還

7、沒有完全掌握。針對于學生沒有正確學習和掌握的漢字，教學老師可以要求學生將每個漢字書寫5遍，以強化學生的漢字學習和記憶。然后到了第二天的課堂教學，教學老師還要繼續(xù)對于學生們昨天所學習的漢字進行提問，以檢驗學生是否對于昨天學習的漢字進行了完全記憶。如果發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)記住了所有的漢字，則說明學生已經(jīng)實現(xiàn)的漢字的掌握。如果發(fā)現(xiàn)學生沒有完全記憶漢字，通過這一次的提問，學生就會再次加深自己對于所學漢字的學習和認識。其實，老師的間接性提問其實就是加強學生漢字學習的一種有效方法。此外，教學老師還可以引導學生將自己的漢字學習方法進行分享，并且引導學生進行共同討論，從而豐富學生們的漢字學習方法和學習效果。 總而言之，小學語文漢字教學工作的開展并不困難，教學老師可以在日常的漢字知識教學過程中稍加注重，就能夠很好地提高學生們的漢字學習效果。比如注重學生對于漢字的學習和掌握，注重傳授學生漢字學習的方法，注重借助多媒體工具開展?jié)h字教學等，久而久之，學生們的漢字學習能力必然得到大幅提升。