2024年《認(rèn)識平年閏年》的課后教學(xué)反思

2024年認(rèn)識平年閏年的課后教學(xué)反思認(rèn)識平年閏年的課后教學(xué)反思1認(rèn)識平年、閏年一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是按照往年的教學(xué)的經(jīng)驗，第一個難點是在實際判斷中，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊，不知所以。原因就是對平年、閏年排列的一般規(guī)律沒有一個探索的過程，觀察的時候不夠仔細(xì)，所以在教學(xué)設(shè)計上，我安排了根據(jù)二月天數(shù)來填表的一個研究過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，并且平年和閏年的判斷跟數(shù)字“4”和“400”有密切的'聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律之后，同學(xué)對判斷的方法就基本掌握了，第二個難點是計算能力差一點的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？因此，我在教學(xué)上重點放在計算上，特別板書了四位數(shù)除以一位數(shù)的豎式計算，而四位數(shù)除以整百數(shù)的時候，我引出四位數(shù)除以整百數(shù)比較復(fù)雜，用現(xiàn)有知識比較難算，所自然引用簡便方法計算，這樣對于中下生的難題便解決了。從課堂課后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，讓學(xué)生經(jīng)歷一些探索過程就是最好的老師?？梢?，善于捕捉課堂教學(xué)資源，是教師創(chuàng)造好的“支點”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個個“支點”，得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結(jié)局，學(xué)生將會把利用這一個個“支點”旋轉(zhuǎn)出一個絢麗的大舞臺！最后，我在教學(xué)設(shè)計上安排了一段介紹“地球繞太陽轉(zhuǎn)一周的實際時間365天5時48分46秒”的視頻片段，學(xué)生聽的很認(rèn)真，并不時表露出疑惑、頓悟、驚喜，充分挖掘?qū)W生探索科學(xué)知識奧秘的興趣。認(rèn)識平年閏年的課后教學(xué)反思2認(rèn)識平年、閏年一課的教學(xué)難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在實際判斷時，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學(xué)生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的方法？在學(xué)生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個閏年年份數(shù)，可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了2000年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年，用2000減去1976得到24，24是4的倍數(shù)，那么1976也是4的倍數(shù)，因而判斷為閏年。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，學(xué)生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學(xué)生，他們將會揮灑出一片嶄新的天地。認(rèn)識平年閏年的課后教學(xué)反思3教學(xué)反思：本單元的教學(xué)重難點是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個教學(xué)重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)的知識了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學(xué)生會以2000年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然繁瑣不夠科學(xué)，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學(xué)生能夠明白這個道理，并且通過數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的除法，教給學(xué)生簡單實用而且準(zhǔn)確的方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以4呢？比如：1638÷4看成38÷4，有了這個念頭，我反復(fù)用計算器進(jìn)行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。雖然這個算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗證，但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課時，心里喜滋滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會有一個閏年，歸納判斷平年閏年的科學(xué)方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進(jìn)行安排的科普知識。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時，我適時引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r機，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時，自然受到他們的歡迎，特別是幾個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學(xué)生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個零去除以零嗎？（板書：1900÷400變成00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次掀起了高潮。