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1、人教版小學(xué)語文四年級上冊《貓》教學(xué)案例
一、案例背景
《貓》是人教版四年級上冊第15課課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切、通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。這篇文章文質(zhì)兼美，教師大量的理性分析顯然是多余的，惟有多種形式的讀才能讓學(xué)生從細微之中感受到作者對貓的喜愛之情，體會文章中的語言美。
二、案例過程
以教學(xué)1—3自然段為例，體會貓確實古怪，但又著實可愛。
片段一：
（一）多種形式理解朗讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。
1、它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小
2、梅花。
課件：此處設(shè)計兩個句子讓學(xué)生進行比較，體會“蹭”的精妙。
（1）它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
（2）它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子摩擦你的腿……在稿紙上踩印幾朵小梅花。
師：為什么不用“摩擦”而用“蹭”？
生1：我覺得用“摩擦”的話，小貓就不可愛了。
生2：我也有這種感覺，不用“蹭”的話，小貓就不溫柔可親了。
（老師在進前一位同學(xué)身上重重摩擦）
生3：不對，應(yīng)該是輕輕地摩擦；因為如果擦得很重的話，老社爺爺會不舒服的。
生4：我覺得“蹭”是一種溫柔的摩擦。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔
3、可親。貓中意主人的腿，其實是在向主人表示親熱。
生5：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓知道自己在老舍爺爺面前這樣撒個嬌，會博得老舍爺爺?shù)母吲d！
師：大家體會得真好！貓這樣輕輕地，溫柔地撒嬌似的蹭老舍爺爺?shù)耐?，還能蹭出什么？
生6：蹭出可愛；
生7：蹭出友誼；
生8：蹭出頑皮；
生9：蹭出它的天真可愛；
生10：蹭出與主人之間的親情。
師：請同學(xué)們和你們的同桌蹭蹭。（學(xué)生蹭）把這種體驗放在朗讀中該怎樣做？
生11：輕輕地讀，充滿感情地讀。
師：那就試試吧?。ㄉ堄腥の兜刈x）
師：還有沒有覺得別的詞特別生動的地方？
生12：“小梅花”用得也非常好。老舍爺爺喜歡貓，就連它踩
4、在稿紙上的臟爪印也會成了美麗漂亮的“梅花”。
師：真是“‘我’家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”,讓我們一起邊想小貓可愛淘氣的樣子邊來朗讀這句話。
[通過朗讀，感知課文中貓的形象，使課文深邃的內(nèi)涵，高尚的情操，優(yōu)美的語言自然流暢，使學(xué)生的審美之情油然而生，有關(guān)的情感體驗也隨之活躍。教學(xué)中，一學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)了“蹭”，從這個字中令讀者感受到那種蹭出的情感。在學(xué)生掌握詞語確切含義的基礎(chǔ)上體驗感受，抓住關(guān)鍵詞語這也是提高語言感知的一種重要手段。]
2、他還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。
讓學(xué)生想象這只貓會怎么樣叫喚，來理解豐富多腔。
[在學(xué)生對文本充分地朗讀的基礎(chǔ)上，教師
5、創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生的腦海中便浮現(xiàn)出生動活潑的畫面達到身臨其境的程度。當學(xué)生浮想聯(lián)翩時，他們便能更好地投入到語言文字的體會中去，語感能力相應(yīng)地就會提高。]
片段二：
（二）理解貓的古怪
生讀：“貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，他的確有時候很乖……”
師：學(xué)了課文第一到三段，古怪的意思理解了嗎？
生1：我認為這里是說貓的性格很特別，使人覺得很奇怪。
師：那么我們就照著你的理解，運用古怪來說一段話。
課件：此處可設(shè)計生活場景，配上音樂，引導(dǎo)學(xué)生打開思路。
生2：老師，我認為您有時候也有點古怪。
師：是嗎？
生2：您跟我們說過您敢一個人騎自行車去旅行，我覺得您很了不起，可今天剛
6、上課時，后山“轟”的一聲炮響，您不知道發(fā)生了什么事，竟嚇得大叫一聲，您真是既勇敢又膽小。
生3：我爸爸的性格也有些古怪。每一次吃飯時我掉在飯桌上的米粒他都讓我撿起來，可我要向希望工程捐款時，他一次就讓我捐了100元，可大方了。
生4：我的爺爺也很古怪……
生5：我家的小狗也很古怪……
師：從“貓的性格實在有些古怪”這話中你還體驗到什么？
生6：我發(fā)現(xiàn)“古怪”從字面上看好象作者不喜歡這些小動物，實際上卻表達了深深的喜愛之情。
生7：是的，讀到這樣的句子，我就想起我媽媽，媽媽平時跟別人講到我的時候總是說：“我們家的淘氣包”。
師：這種方法我們可以運用到平時的作文當中去。
（生動手寫
7、短文，一篇篇生動的作文躍然紙上，如《我家的小狗》《我的爸爸》等等）
[葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“理解之后必須能夠運用?！弊x是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運用才是閱讀教學(xué)的根本所在。在學(xué)生反復(fù)誦讀，對課文的語言有所感悟，有所積累的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造運用語言的情景，使學(xué)生將文本語言進行內(nèi)化轉(zhuǎn)變，再創(chuàng)造，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又使語文課堂充滿了靈性與情趣。]
三、案例分析
語感，據(jù)我理解，就是對語言文字的感覺、感受，這是一種語文能力。呂叔湘指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！薄耙粋€學(xué)生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！睘榇伺囵B(yǎng)學(xué)生語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。
《語文課程標準》指出：“語文教育特別需要尊重學(xué)生獨特的情感和體驗?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際，情感交流的機會正是語感培養(yǎng)的需要。通過品味詞句、入情體會、理解運用也能提高語感的敏銳。當然語感是有差異性的，我們要尊重學(xué)生的獨特的情感和體驗。這些因人而異的“語感”需要表達交流，這也是學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自己生命的需要。通過交流自己的感受，學(xué)生的語感在理解中加強，在表達與交流中提高了。
特別是在理解運用這個環(huán)節(jié)上，我慶幸自己沒有簡單地應(yīng)付學(xué)生對我“古怪”的評價，而是尊重學(xué)生的感受；我沒有按照早已設(shè)計好的教案框定學(xué)生的思路，而是讓課堂充滿了活力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，為寫好作文打好了良好的基礎(chǔ)。
人教版小學(xué)語文四年級上冊 (2)
