2019秋二年級數(shù)學上冊 1.2《觀察立體》教案 （新版）冀教版.doc

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《觀察立體》 教學內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學》二年級上冊第4、5頁。 教學目標： 1、經(jīng)歷從不同位置觀察長方體、正方體和球等立體實物的過程。 2、能夠辨認從前面、側面、上面觀察立體實物所看到的平面圖形。 3、在觀察、操作、想象、交流等數(shù)學活動中，感受立體和平面圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學生初步的空間觀念。 課前準備： 學生每人準備一件長方體或正方體物品，教師準備實物大禮品盒和長方體、正方體、球等模型。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、創(chuàng)設情境 讓學生介紹自己帶來的物品，鼓勵學生說出物品的形狀和特征。給學生充分表達不同特征物品的機會。 交流自己帶來物品的形狀和特征，既是對已有知識的回顧又是新知識的開始。 師：同學們都帶來了一件長方體或正方體的物品。誰來給大家介紹一下你帶的是什么？說一說它的形狀和特征。 學生介紹自己帶的物品，教師注意學生的表達是否正確（不一定全面），并給予評價或指導。 生：我?guī)У氖且粋€牙膏盒，它是一個長方體，有4個面是長方形的，有2個面是正方形的。 師：說得不錯！不但說出了牙膏盒的形狀，還說出了牙膏盒6個面的特征。誰帶的物品和這位同學的特征不一樣？給大家介紹。 二、觀察禮品盒 1、教師拿出自己帶來的禮品盒，先讓學生從前面觀察，說一說看到了什么。然后，啟發(fā)學生想象一下，從左面、右面、上面觀察會看到什么圖形。 由從前面觀察，到從不同方向觀察，讓學生經(jīng)歷在已有知識和經(jīng)驗基礎上，想象、判斷的過程。真實感受從不同方向觀察物品看到的圖形。 師：看老師也帶來一個漂亮的禮品盒，大家從前面看，說一說你都看到了什么？ 學生可能回答： ●這個禮品盒是一個長方體。 ●我看到了盒子上面畫著一只可愛的小兔子。 ●我看到盒子的前面是一個長方形。 …… 師：想象一下，從盒子的左面、右面、上面觀察，看到的形狀是什么圖形？ 學生說。教師用禮品盒讓學生實際看一看，不要求說想象、判斷的理由。 2、讓學生看書，提出：判斷一下，書中的三幅圖分別是誰從哪個方向看到“的問題”，讓學生獨立思考、判斷后交流，讓學生充分表達自己判斷的理由，最后介紹正面、側面。 在觀察實物的背景下，判斷圖片是由誰從哪個方向看到的，使學生經(jīng)歷由觀察物體到圖形識別的過程。理解正面、側面的定義。 師：剛才同學們從不同方向觀察了老師的禮品盒，現(xiàn)在大家看課本4頁。（學生打開書）紅紅、丫丫、亮亮他們?nèi)齻€人也在觀察餅干盒。下面有三幅圖，請你判斷一下，這三幅圖分別是誰從哪個方向看到的。 給學生一點獨立思考、判斷的時間。 師：誰來匯報一下你判斷的結果？說一說判斷的理由。 給學生充分的發(fā)言機會，學生可能會說： ●左面的圖是亮亮從前面看到的。因為圖的形狀和圖上的畫完全一樣。還有餅干的英文字母也一樣。 ●中間的圖是紅紅看到的，她是從我們的右面看的。因為圖片是立著的長方形，和餅干盒的一樣，圖上也站著一只小兔子。 ●右邊的圖是丫丫從上面看到的，因為餅干盒的上面也是一個長方形，另外，就剩下一個圖了，肯定是丫丫看到的。 …… 學生可能還有其他說法，只要有道理就給予肯定。 師：同學們觀察得都非常仔細，我們剛才在匯報時用了“前面”“上面”“右面”等方位詞，在數(shù)學上我們把 “右面”和“左面”都叫做“側面”。 3、提出：“觀察自己帶來的物品，并說一說從正面、側面看到的圖形是什么樣的?！卑匆蠊膭钔阑ハ嗾f一說。最后指名全班匯報。 利用學生現(xiàn)有的物品，進行個性化的觀察、描述活動，及時運用所學術語豐富學生的實踐經(jīng)驗。 師：現(xiàn)在請同學們拿出自己帶來的物品，同桌一組，認真觀察，并互相說一說從前面、側面、上面分別觀察，看到的圖形是什么樣的。 同桌合作，教師參與并個別指導。然后請幾個同學在全班匯報。 三、觀察模型 1、觀察長方形。 （1）教師出示長方體模型，讓學生認真觀察。說一說自己從前面、側面、上面觀察到的是什么樣的圖形。 給一定觀察、思考的時間再交流。 由觀察物品到觀察幾何體，經(jīng)歷由具體情境到數(shù)學模型的過程。 師：剛才，我們觀察了一些生活中常用物品的包裝盒?，F(xiàn)在，請同學們觀察老師手里的這個長方體教具，說一說從前面、側面、上面觀察會看到什么樣的圖形。 （2）讓學生觀察教材上的長方體和三個平面圖形，判斷分別是從哪個方向看到的并要求把答案寫在書上。 由直觀判斷到圖形判斷，考查學生能否辨認從前面、側面、上面觀察幾何體所看到的平面圖形。發(fā)展初步的空間觀念。 師：請同學們看課本4頁，判斷一下，教材上的三幅圖分別是從哪個方面看到的。 學生自己判斷后交流。答案： 第一幅圖是從前面看到的。 第二幅圖上從上面看到的。 第三幅圖是從側面看到的。 （3）提出想一想的問題：它們對著的三個面各是什么樣的，引導學生思考并進行討論。 在討論的過程中，使學生對所學知識進行整理，加深對長方體的認識，培養(yǎng)空間想象、判斷的訓練。 師：大家判斷得很正確，現(xiàn)在，請大家想一想，它們對著的三個面各是什么樣的呢？ 學生可能有不同的回答，結合學生的交流，教師進行指導或評價。如： 生：我猜想那三個面和這三個面應該是一樣的吧，但也不太肯定。 師：拿一個長方體物品看一看。 生：對著的那三個面和這三個面是一樣的！ 師：你為什么這么肯定呢？ 生：我們以前學習過長方體，它對著的面就是一樣的。 師：能把以前學習的知識用到今天的課堂中來，這是很好的學習方法！ 2、觀察正方體。教師出示正方體教具，讓學生觀察，提出“想象一下：從它們的前面、側面、上面觀察，看到的會是神惡魔圖形”的問題。要求說出判斷的理由。 觀察正方體，交流判斷的理由，把從不同方向觀察與學生已有的正方體知識整合在一起，發(fā)展學生的空間觀察能力。 師：我們剛才觀察了長方體，現(xiàn)在觀察一下這個正方體，想象一下：從它的前面、側面、上面觀察，會看到什么圖形呢？說一說你判斷的理由。 生：正方體從前面、側面、上面觀察，看到的都是正方形。因為正方體的6個面都是正方形。 學生說完后，教師變化正方體的方向，讓學生實際看一看。 3、觀察球體。 （1）教師拿出球的教具，提出：“球和長方體、正方體的形狀有什么不同？”的問題，讓學生討論。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的主見。 球是一個特殊的立體，通過觀察，討論球和正方體、長方體有什么不同，從而增強學生對球體特征的認識。另一方面，為下面的想象活動打基礎。 師：同學們，看老師手里拿的是什么？ 生：球。 師：對！球，看一看這個球和長方體、正方體的形狀有什么不一樣。 學生可能會有許多意見，只要對，就要給予肯定。如： 長方體、正方體都是方方正正的，球是圓圓的。 長方體、正方體都有6個面，而且都是平的，圓沒有平平的面…… （2）提出：想象一下，從前面、側面、上面觀察球，會看到什么圖形？并啟發(fā)學生閉著眼睛想一想。 通過交流，使學生了解：從任何方向觀察球，所看到的圖形都是圓形。 通過閉目想象、交流，使學生了解球這個特殊立體從不同角度觀察看到的圖形都一樣。發(fā)展學生空間想象能力。 師：說得對！那你們想象一下：從前面、側面、上面觀察球，會看到什么圖形？可以閉著眼睛想一想。 學生閉目想象，教師不要干擾。 師：誰來說一說你想象的結果？ 生1：我想從上面、前面、側面看球都是圓的。 生2：從任何角度觀查球，看到的都是一個圓。 教師觀察球教具，讓學生看一看。 師：對，都是圓，和你們想象的一樣，看來大家的想象能力很高！ 四、課堂練習 1、練一練第1題，讓學生自己判斷并填空，再進行交流。 考查學生能否辨認每個圖形是從哪個方向觀察到的。 師：看練一練第1題，判斷一下，右邊的三個圖形分別是從長方形的哪個方向看到的？請你在下面的括號里寫出答案。 學生獨立完成，教師巡視。 2、練一練第2題，先由學生獨立試做，再集體交流判斷的方法，要給學生充分表達不同判斷方法的機會。 在稍復雜的問題情境中，培養(yǎng)學生判斷的思維方法。 師：請同學們看第2題，下面有兩個長方體和6個正方體，請你根據(jù)這6個圖形的形狀和觀察方向，判斷一下，是從哪個長方體上看到的，并把它涂上與長方體相同的顏色。 學生完成后交流。 師：誰來說說，你是用什么方法判斷的？ 學生可能有以下方法： ●先找出二個前面的圖判斷，再判斷二個上面的圖，最后判斷二個側面的圖。 ●涂色的長方體容易判斷，我先找出涂色長方體的正面、側面、上面的圖形。剩下的就是其他長方體的。 3、練一練第3題，讓學生將帶來的牙膏盒等物品的前面、側面、上面分別做上不同的記號，再剪開，并判斷誰和誰是對著的面。 充分利用現(xiàn)有的實物，增加學生動手操作的過程，既激發(fā)學生的興趣，又加深學生對長方體、正方體的認識。 師：請同學們拿出自己帶來的紙盒，把它的前面、側面、上面分別做上不同的記號，按書上的樣子剪開后，找出相對的面。剪的時候注意安全。 學生操作，教師巡視指導，重點看學生標注的方法。 教學隨筆：_______________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________。