2019五年級(jí)語文上冊(cè) 第三單元 8《遲到》教案 鄂教版.doc

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遲到 教學(xué)目標(biāo)： 1、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過對(duì)關(guān)鍵性的詞語的理解，觸動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟；通過對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的品味，展開合理的想象，深入體味人物內(nèi)心。 2、通過多種形式誦讀課文，讓學(xué)生在對(duì)比的體驗(yàn)中感悟出作者是如何在父親的嚴(yán)厲與慈愛中認(rèn)識(shí)與改正自己的錯(cuò)誤的。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 通過多角度、多方面的閱讀和思考，體會(huì)父親的嚴(yán)中有愛，嚴(yán)即是愛。 3 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《遲到》一課。（板書課題） 2、先讓我們回憶一下課文講了一件什么事呢？（你概括出了文章的人物。有誰要補(bǔ)充？你說得很完整，把事情的起因經(jīng)過結(jié)果都說清楚了。作者回憶她小時(shí)候因?yàn)橘嚧捕桓赣H打，打了之后父親又給她送去了夾襖和銅板，后來作者改正了遲到的壞習(xí)慣。） 過渡：在這件事中，父親給你留下什么印象？（嚴(yán)格、疼愛、關(guān)心……還有沒有不同意見？）你們都能很認(rèn)真地去預(yù)習(xí)課文，說得很好！現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文。 二、合作交流、品讀感悟 5 1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出具體表現(xiàn)父親對(duì)我的“疼”和“嚴(yán)”的部分，邊讀邊劃出有關(guān)的詞語或句子進(jìn)行體會(huì)。（學(xué)生讀課文，教師巡視：閱讀速度，并且與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行交流，了解學(xué)情） 教師板書：父親=我=嚴(yán)=疼 3 2、師：有了自已的感受，和小組的同學(xué)交流一下吧。（教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。） 3、全班交流： 6 A、個(gè)性閱讀，讀中體會(huì)“嚴(yán)” （閱讀方法的指導(dǎo)：聯(lián)系實(shí)際、品詞析句、比較等） a、 師：剛才，同學(xué)們讀得很認(rèn)真，有了自己的思考，也和同桌進(jìn)行了交流，誰來談一談，你從課文那個(gè)地方體會(huì)出父親很嚴(yán)？ 生：我從“他瘦瘦高高的，站到我的床前來，瞪著我?！边@句話中的“瞪”體會(huì)出父親很嚴(yán)，父親的眼睛睜得大大的，表情非常嚴(yán)肅。 師：能結(jié)合具體的詞語進(jìn)行體會(huì)，很好的閱讀方法。誰還想談？ 生：我感覺父親的話也是非常嚴(yán)厲的，“怎么不起來？快起！快起！” 師：父親在說這兩個(gè)“快起”的時(shí)候，語氣是一樣的嗎？誰再來讀一讀？ 生讀（第二個(gè)“快起”讀得更急促了。） 師：這樣就把父親催促的語氣讀出來了，父親還說了一句話，誰來讀？ 生讀：晚也得去，怎么可以逃學(xué)？起！ 師：你能說說你是怎么讀這個(gè)“起”字的嗎？ 生：催了兩次我還不起來，父親更生氣了，兩個(gè)字“快起”已經(jīng)變成了一個(gè)字“起”，語氣更強(qiáng)烈了，所以我把它讀得很重。 師：你體會(huì)得真好。誰能像他一樣再讀一讀這句？ 生再讀。 師：接著老師的話一起讀，“晚也得去，怎么可以逃學(xué)？……” 生齊讀：起！ 師：我們繼續(xù)交流，你還從課文哪個(gè)地方體會(huì)出父親很嚴(yán)？ 生：我從“爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了?！边@句話中的“拖”體會(huì)出爸爸的動(dòng)作很猛，他對(duì)女兒很嚴(yán)。 師：（多媒體出示整段話）誰也找到了這段話，你還從哪個(gè)詞語中能體會(huì)出父親很嚴(yán)？ 生1：“抄”說明父親的動(dòng)作很快。 生2：“掄”說明父親用的力氣非常大。 生3：“倒轉(zhuǎn)來拿”爸爸是拿著雞毛撣子有毛的一端，用藤鞭子打我，說明爸爸不是和我鬧著玩的，他就是想狠狠地打我。爸爸確實(shí)是氣極了。 師：爸爸確實(shí)是（出示“氣急了” ）有什么不對(duì)的地方嗎？ 生：“急”寫錯(cuò)了，不是著急的急，應(yīng)該是極限的極。 師：（出示“氣極了” ）兩個(gè)都是ji，有什么不同？ 生：著急的急說明爸爸很著急，可是極限的極就說明爸爸很生氣了。 生：極限的極更能說明爸爸是氣極了，是忍無可忍了。 師：體會(huì)得真好，誰來讀一讀這段話？ 指名學(xué)生讀。誰來評(píng)價(jià)他讀得怎么樣？ 指名讀，讀得更有感情了。 師：爸爸的動(dòng)作那么猛，力氣那么大，打一下就算了嗎？ 生：不是。 師：你從課文哪個(gè)地方讀出來的？ 生：我從“爸把我從床頭打到床尾”這句話體會(huì)出來的。 師：（出示整段話）爸把我從床頭打到床尾，我哭號(hào)，躲避。有誰最能體會(huì)小海音當(dāng)時(shí)的心情？（部分學(xué)生舉手，指名）生：我能。因?yàn)槲乙策^被爸爸打過，我覺得作者的心情應(yīng)該和我是一樣的。 師：是嗎？你來談?wù)勀愕慕?jīng)歷吧。 生1：記得有一次，爸爸給我買了一本好書，可我卻把書撕壞了，爸爸就狠狠地打了我。 師：當(dāng)時(shí)你是什么感覺？ 生：很疼，也很傷心，當(dāng)時(shí)我就想：是我重要，還是書重要？為什么這么狠心的打我？ 師：誰再來談一談你挨打的經(jīng)歷？ 生2：那一次，我和爺爺約好第二天要到東營去，可第二天我卻睡懶覺了，醒來爺爺已經(jīng)走了，我哭鬧著非要讓爸爸送我去，爸爸也是氣極了，就打了我，當(dāng)時(shí)我很委屈。 師：作者此時(shí)的感覺和你們是一樣的，（板書：傷心、委屈）把這種感覺放進(jìn)這段文字當(dāng)中,（出示被打的那段）把這份傷心、委屈讀出來！誰來讀？ 生1讀 生2讀 生3讀（剛才談挨打經(jīng)歷的一個(gè)同學(xué)） 師：有了自己的經(jīng)歷，讀起來就更有感情了，傷心、委屈盡在你的朗讀中了。 師：讀著這句話你感受到了什么？ 生：我感受到作者很可憐。 生：我感受到作者被打得非常狠。 師：是啊，打得多狠?。∷械倪@些，都在告訴我們，父親管教女兒非常的 。 生：嚴(yán)?。ń處煱鍟簢?yán)） 5 b、父親為什么會(huì)打得這么狠呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，聯(lián)系上下文思考這個(gè)問題。（出示圖一） （因?yàn)楸敬蜗掠晏煳也粌H起晚了，還不想上學(xué)，媽媽和爸反覆催促我，我仍然無動(dòng)于衷的情況下，實(shí)在氣極了，打了我。）你把課文讀熟了，找到事情的關(guān)鍵，而且表達(dá)真流利。 （上一年級(jí)時(shí)，我就天天遲到，再不打就很難改了。）你看出事情的本質(zhì)原因了。 （我覺得父親這個(gè)打打得好，因?yàn)榇蛄酥笪易詈筮€是冒著大雨去上學(xué)了，而且后來再也沒有遲到過，我改正壞習(xí)慣了。）你能聯(lián)系上下文來回答問題，做得真棒！ 小結(jié)：所以，父親不得不動(dòng)手打了小海音，所以小海音說，父親管教她很 ，很嚴(yán)很嚴(yán)！（指著板書：嚴(yán)） 8 B、創(chuàng)設(shè)情境，想像體驗(yàn)“愛”： a、父親狠狠的打了小海音，可后來又趕到學(xué)校來為她送東西，這又是為什么呢？ 7、師：（音樂漸起）是的，同學(xué)們說的就是父親來送東西的用意啊。看著我坐車上學(xué)狼狽、痛苦的背影，聽著我慘烈、哽咽的哭喊，想起我紅腫著的鼓起的傷痕，父親哪里放得下心呢？于是他來了，（點(diǎn)擊出示圖）帶著夾襖和銅板來了，可見到我了，卻什么也沒說?？墒撬茄凵?、動(dòng)作的背后是多么想告訴女兒：女兒……（點(diǎn)擊課件）我穿著花夾襖，拿著兩個(gè)銅板，我是多么想對(duì)爸爸說：爸……（點(diǎn)擊課件） 師：請(qǐng)同學(xué)自由選擇人物，想像他們想說卻又沒有說出來的話吧。（音樂稍弱） 串聯(lián)父女的對(duì)白：讓我們一起走進(jìn)父女倆的心靈。（注意幫助學(xué)生糾正不通順的用詞。） 想起女兒的哭號(hào)聲，想起那一道道鼓起的鞭痕，爸怎能放得下心呢？他是多么想對(duì)女兒說……望著爸爸那深情的眼神，我是多么想對(duì)爸爸說…… 爸打開了手中的包袱，拿出我的花夾襖，看著我穿上，他是多么的想對(duì)我說…… 我默默地穿上花夾襖，一股暖流頓時(shí)涌上我的心頭，我是多么想對(duì)爸爸說：…… 爸又拿出兩個(gè)銅板給我，還想說…… 我是多么想撲到爸爸的懷里痛哭一場(chǎng)??！我想說…… 父女倆久久地站在那里，兩顆心緊緊地貼在了一起…… （音樂漸停） c、小結(jié)：在父親這份無言的、深沉的愛面前，不光作者會(huì)感受到，我們大家都感受到了，其實(shí)父親——很疼她（指板書） d、讓我們用朗讀再來感受這份無言的愛（課件出示圖和第15段）齊讀。懂事的女兒被父親這份無言的、深沉的愛深深地感動(dòng)了?。ò鍟焊袆?dòng)） 所以，課文的最后一段說：出示課件。作者她，從遲到變成了（ ）。 引導(dǎo)學(xué)生從不同角度表達(dá)多方面感悟，如：堅(jiān)持錯(cuò)誤，生活痛苦；改正錯(cuò)誤，生活快樂，給人成功。不改正錯(cuò)誤，你永遠(yuǎn)不能得到快樂！改掉毛病，戰(zhàn)勝自我，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，受益終身，成就自我。 “無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！? 三、情感升華 拓展延伸 1、課文讀到這里，同學(xué)們，你們有什么想法？你覺得這樣的父親到底是不是好父親？（兩幅圖并列出現(xiàn)）請(qǐng)大家再讀讀課文，能不能從文中找出有說服力的句子來談你的看法。 ★是我犯錯(cuò)誤在先，即使父親打我，也是為我好。因?yàn)榇蛟谂畠荷砩希丛诟赣H的心上。 （你是個(gè)懂事的孩子，能正確對(duì)待爸爸的行為?。? ★我覺得不是一個(gè)好父親，因?yàn)楫吘古畠耗昙o(jì)小，可以跟她講道理，用不著打得那么狠。 （如果你爸爸也這樣對(duì)待你，你會(huì)怎么對(duì)他？ 我會(huì)覺得他不夠疼我，我會(huì)有點(diǎn)恨他。） ★我覺得你不應(yīng)該恨你爸爸，他肯定是因?yàn)槟闾{(diào)皮了才打你的。像課文里的這位爸爸也是因?yàn)榕畠嚎爝t到了，來不及和女兒好好地講道理，氣急了才動(dòng)手打她。而且他后來還親自給女兒送夾襖和銅板，足以證明父親是個(gè)好父親。 （你把書讀得真透 爸爸的嚴(yán)中也有愛啊 ★爸爸打了女兒之后，還花了五大枚讓作者坐車去上學(xué)，這是以前從來沒有過的。所以從這一個(gè)地方也可以看出爸爸是愛他的女兒的。他是一個(gè)好父親。 （你書讀得真仔細(xì)！心也細(xì)，你感受到了爸爸的嚴(yán)中也有愛啊?。? ★爸爸讓宋媽抱我上車，以前都是我自己走路去上學(xué)的。說明他打我只是為了讓我改正錯(cuò)誤。他還是疼我的。這是一個(gè)好爸爸。 （（★（轉(zhuǎn)向恨爸爸的那位同學(xué)：同學(xué)，現(xiàn)在你的想法有什么改變嗎？…… 師：說得真好。可怕的不是錯(cuò)誤，可怕的是錯(cuò)誤地對(duì)待錯(cuò)誤啊！你爸爸對(duì)你嚴(yán)格要求，再加上你的懂事，相信你也會(huì)像作者一樣，改正錯(cuò)誤、養(yǎng)成好習(xí)慣的。））） 想象：如果父親看到我這樣的壞毛病而聽之任之，結(jié)果會(huì)怎么樣？ 比較：一方面是挨頓打，受點(diǎn)皮肉之苦；另一方面是留下“懶惰、不守時(shí)”的終生缺憾，這兩者相比，哪個(gè)給我造成的痛苦和損失更重些？ 2、研讀課文結(jié)尾，從父親打“我”的結(jié)果上感受父愛。 3、從林海音一生的成就上感悟父愛給她帶來的好處并第二次感情朗讀第一自然段。 ◆師：正因?yàn)橛辛烁赣H這樣的“疼和嚴(yán)”，有了小作者的懂事，她從遲到變成了早到。（板書）其實(shí)，作者改正的何止是上學(xué)遲到呢？在作者人生的道路上她再也沒有遲到過，時(shí)時(shí)早、事事早，她的一生為我們獻(xiàn)出許許多多膾炙人口的作品。課前同學(xué)們查閱了許多關(guān)于林海音的資料，現(xiàn)在誰能來說說她后來取得的成就？（補(bǔ)充資料：關(guān)于林海音后來的發(fā)展。）老師也把收集到的資料和大家交流共享。（課件出示） 其中《城南舊事》是家喻戶曉的作品，因?yàn)槠渲械谝徽鹿?jié)被拍成電影?！哆t到》就選自于這部作品 四、總結(jié)方法 布置作業(yè) 1、提煉寫作方法。 師：林海音的創(chuàng)作是豐厚的。多少年后，當(dāng)父親遠(yuǎn)離她而去，當(dāng)她也年過古稀之時(shí)，她 仍對(duì)遲到這件事念念不忘，你聽——（出示課件）作者帶著這樣的思念，以回憶的形式寫下了這件往事，這篇讓我們百感交集的《遲到》。 2、布置作業(yè)：在今天的日記中寫下這堂課給你帶來的感受，老師期待著讀到你們的真 情實(shí)感！下課！ 附：板書 [面對(duì)錯(cuò)誤] 遲 到 父親： 嚴(yán) 疼 我： 傷心、委屈 感動(dòng) 早 到