物理教學(xué)中設(shè)疑提問的方法

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1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心 王平,物理教學(xué)中,設(shè)疑提問的方法,現(xiàn)在更注重,24,小時(shí)后的知識(shí)保留度,實(shí)踐練習(xí),講授,閱 讀,視聽結(jié)合,示 范,討 論 組,向其他人教授,/,對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用,5%,30%,10%,20%,75%,90%,50%,圖中顯示在每種指導(dǎo)方法下,學(xué)習(xí),24,小時(shí)后的材料平均保持率,有效課堂的基本教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè),情境,提出,問題,獨(dú)立,思考,合作,交流,展示,提升,拓展,總結(jié),基本模式

2、,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個(gè)問題,問題,1,:火車的車輪為什么不滑下鋼軌?,1.,從學(xué)生的問題所想到的,1.,從學(xué)生的問題所想到的,問題,2,:,為什么嚴(yán)禁酒后駕車?,只要沒喝醉就行吧?,想到:,初、高中銜接;,學(xué)生如何提問;,加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn);,如何解決問題。,2.,科學(xué)探究的七大要素,隨著世界課程改革的浪潮,我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。教育部于,2001,年,7,月頒布了,基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行),,出版了,全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿),,現(xiàn)準(zhǔn)備出(修改稿)。,課程標(biāo)準(zhǔn)高度提煉了科學(xué)探究的一般過程和方

3、式,提出科學(xué)探究的七大要素:,提出問題,;,猜想與假設(shè),;,制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),;,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù),;,分析與論證,;,評(píng)估,;,交流與合作。,七大要素有序排列指明了科學(xué)探究的一般過程和步驟。,3.,教科版教材的特點(diǎn),注重從自然與生活現(xiàn)象引入問題,通過探究尋找規(guī)律,然后介紹知識(shí)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用。為主線呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。,注重將科學(xué)探究的各個(gè)主要環(huán)節(jié)滲透于不同章節(jié)。教材從陳述性轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?注重學(xué)科間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的融合。,C,B,A,4.,問題是創(chuàng)新的來源,四基,四會(huì),基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,基本方法,基本活動(dòng)體驗(yàn),會(huì)分析問題,會(huì)解決問題,會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,會(huì)提出問題,ThemeGall

4、ery,is a Design Digital Content&Contents mall developed by Guild Design Inc.,如何創(chuàng)設(shè)情境、提出問題,課本 提問題,教師 提問題,學(xué)生 提問題,AND,一個(gè)課堂教學(xué)案例,5.,設(shè)疑提問是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件,設(shè)疑提問是創(chuàng)新思維的首要構(gòu)件,是獲得創(chuàng)見的第一步。,疑方能創(chuàng)新,創(chuàng)新必先有疑。有小疑則有小進(jìn),有大疑則有大進(jìn)。,所謂設(shè)疑,就是學(xué)習(xí)者在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下,敢于獨(dú)立思考,設(shè)疑問難,敢于大膽發(fā)言,熱烈討論,敢于追根究底,探索未知。,愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?!?敢于提問設(shè)疑是創(chuàng)新意識(shí)的標(biāo)志,是

5、創(chuàng)新思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新過程的萌芽。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個(gè)問題,1.,物理學(xué)史為培養(yǎng),學(xué)生,提出問題能力提供了有力示范,科學(xué)家的思想是怎么產(chǎn)生的,他是如何思考的,他用了哪些方法、從哪些角度去質(zhì)疑,這些疑問又是怎樣在實(shí)驗(yàn)和理論研究中得以深入并最終獲得結(jié)論的,這些結(jié)論還有哪些疑問等等。學(xué)生通過對(duì)提出問題過程的理解,消除了對(duì)提出問題的高深莫測(cè)感,并受到科學(xué)家獻(xiàn)身精神和實(shí)事求是精神的感染,積極的加入到提出問題的行列,為提出問題能力的提高提供強(qiáng)大的動(dòng)力資源。,亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn),伽利略的質(zhì)疑,伽利略做了三大判斷性實(shí)驗(yàn)之一:自由落體

6、實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)史中那些有價(jià)值的爭(zhēng)論,學(xué)生會(huì)隨著歷史的爭(zhēng)論進(jìn)入當(dāng)初科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié),那當(dāng)中所包含的科學(xué)的質(zhì)疑和推敲,會(huì)給學(xué)生以智慧啟迪。,2.,物理學(xué)研究問題的方式為培養(yǎng),學(xué)生,提出問題能力提供了有效方法,典型的理想化方法是科學(xué)研究中控制無關(guān)變量的典范,如理想化模型、理想化條件、理想化實(shí)驗(yàn),探究問題簡(jiǎn)化了許多次要因素。,控制變量法在物理學(xué)規(guī)律的探索中經(jīng)常使用,如歐姆定律的得出。,猜想與假說的方法很常見,,“,導(dǎo)體,”,與,“,電源,”,相連產(chǎn)生電流,猜想可能與導(dǎo)體的性質(zhì)(種類、長(zhǎng)短、粗細(xì)等)有關(guān),即與導(dǎo)體阻礙電流的性質(zhì)有關(guān);可能與 電源的性質(zhì)(表現(xiàn)加在導(dǎo)體兩端的電壓大?。┯嘘P(guān)。,物理定律的數(shù)學(xué)表

7、達(dá)式,往往具有簡(jiǎn)單性和對(duì)稱性,這種美學(xué)方法也常常為科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供思路,如歐姆定律的得出。,物理中的數(shù)學(xué)物理方法,更為物理實(shí)驗(yàn)研究的精確化和定量化提供了重要的方法。,在解決具體問題的領(lǐng)域里,物理學(xué)也總結(jié)出了一些獨(dú)到的方法,如等效的方法,在電路問題的解決中應(yīng)用得非常巧妙。,3.,物理學(xué)中的,STS,內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力提供了豐富的素材,物理學(xué)中許多的,STS,(,science,,,technology,,,society,)內(nèi)容,反映了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系,如物理學(xué)研究的與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容,噪聲污染,水資源危機(jī)等,還有各種能源的利用等等。這些都超出了物理學(xué)科自身的研究范圍,但又與現(xiàn)代人的

8、生活息息相關(guān)并受到社會(huì)的廣泛關(guān)注,這深刻說明了提出問題時(shí)一定要考慮所負(fù)有的社會(huì)責(zé)任。,在提出問題時(shí),還要具備獲取信息的能力,而物理學(xué)與,STS,相關(guān)的問題正好滿足了這一教學(xué)需求,因?yàn)槠渲R(shí)上的廣泛涉及,必然使學(xué)生查閱大量的資料去理解。由于媒體信息的質(zhì)量參差不齊,加上信息量本身巨大,這就要求學(xué)生具備一定的信息判斷和選取能力,獲取權(quán)威的信息,為提出的問題提供最有力的支持。,4.,物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力提供了重要的途徑,物理學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué),在它覆蓋的各個(gè)領(lǐng)域中,有許多非常典型的實(shí)驗(yàn),對(duì)所要解決的問題進(jìn)行了精彩的驗(yàn)證和探索。,物理實(shí)驗(yàn)從確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡皆O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)到最后的結(jié)果分析,其

9、過程本身就是科學(xué)探究的過程,在任何物理實(shí)驗(yàn)的步驟中,都包含提出問題的因素,可以以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問題能力的培養(yǎng)。,解決物理實(shí)驗(yàn)問題,從原理、儀器、器材去分析。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個(gè)問題,探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵因素之一是要善于提出問題,即設(shè)疑提問。,科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的在學(xué)習(xí)物理時(shí),如果對(duì)任何事物都能大膽地問一個(gè)為什么,就能揭示矛盾,發(fā)現(xiàn)不足,找到課題探究的突破口。,三、如何設(shè)疑提問,1.,問題空間,認(rèn)知心理學(xué)將問題的要素區(qū)分為三個(gè)方面:,(,1,)起始狀態(tài),即已知條件;,(,2,)中間狀態(tài),它

10、用以描述達(dá)成目標(biāo)的各種可能解決的途徑;,(,3,)目標(biāo)狀態(tài),最終要達(dá)到的目標(biāo)。起始狀態(tài)、中間狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)三者共同構(gòu)成了“問題空間”。,一般對(duì)學(xué)生而言,問題必須滿足三個(gè)條件:,(,1,)接受性:學(xué)生愿意考慮而且具有考慮它的知識(shí)與能力;,(,2,)障礙性:學(xué)生不能直接看出問題的解決方法和答案,必須經(jīng)過思考;,(,3,)探究性:學(xué)生不能按常規(guī)去套,需要探究。,2,.,提出問題的過程,問題的提出大致分為三個(gè)階段:,分析問題情景、看出問題的實(shí)質(zhì)、用語(yǔ)言陳述問題。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中,運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),產(chǎn)生了懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),即具有了問題意識(shí);,詳細(xì)分析問題情景,劃出已知成分和未

11、知成分,通過一系列的思維活動(dòng),“看出”問題的實(shí)質(zhì),即發(fā)現(xiàn)了問題;,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用與問題相適應(yīng)的語(yǔ)言把問題表達(dá)成一個(gè)可以探究的問題,即陳述問題。其過程見下圖,1,。,懷疑困惑焦慮心理,問題意識(shí),認(rèn),知,操,作,問,題,情,景,看出問題實(shí)質(zhì),發(fā)現(xiàn)問題,明確已知未知成分,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì),疑,提煉為科學(xué)問題,陳述問題,表述,這個(gè),疑問,圖,1,提出問題的過程,提出問題的過程,3.,提出問題三部曲,提出問題過程的理解,提出問題過程的領(lǐng)悟,提出問題能力的靈活應(yīng)用,情景:,牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用,-,汽車安全運(yùn)行,高速公路常發(fā)生撞車事故。對(duì)此,你能提出多少問題?,(,1,),提出問題過程的理解,能提出一級(jí)水平的問題、

12、認(rèn)識(shí)提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。,一級(jí)水平的問題:是指學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象采用直接,“,問題化,”,的方式進(jìn)行陳述。如情景中的問題表述為:為什么兩車會(huì)相撞?,“,它把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為問題時(shí),在行為上比較簡(jiǎn)單,只是把現(xiàn)象的描述加上問號(hào)就可以了;它沒有把對(duì)上述現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)科學(xué)問題,缺乏明確的探究方向,給形成探究假設(shè)和制定研究方案帶來一定的困難,”,。,這類問題主要是形式聯(lián)系層次,學(xué)生不可能一開始就能獲得對(duì)提出問題意義的全面認(rèn)識(shí),也不可能只通過教師對(duì)學(xué)生的全面講授就能完全建立,,“,必須使學(xué)生經(jīng)歷提出問題的過程,并對(duì)提出的問題做進(jìn)一步的探究實(shí)踐,通過學(xué)生自己的體驗(yàn),逐步認(rèn)識(shí)提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。,

13、(,2,),提出問題過程的領(lǐng)悟,能提出二級(jí)水平的問題。,二級(jí)水平問題:是指學(xué)生通過思維加工把問題向前推進(jìn)了一步,找到了與現(xiàn)象有關(guān)的因素,具有了探究方向,但缺乏更深入的思考。此類問題主要是綜合理解層次,學(xué)生對(duì)己知信息進(jìn)行分析思考、對(duì)比聯(lián)想、綜合推理而求得答案。,情景中的問題表述為:兩車相撞與車速和車的大小有什么關(guān)系?,(,3,),提出問題能力的靈活應(yīng)用,能提出三級(jí)水平的問題。,三級(jí)水平問題:是指學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問題通過“進(jìn)一步的思維加工,形成一個(gè)與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)問題”。即明確了探究方向,形成了探究假設(shè),并運(yùn)用科學(xué)探究的步驟進(jìn)行探究問題。,如情景的問題都可以演化為一個(gè)可探究的問題,可以表述為:兩車相

14、撞與車速、車的大小和兩車間的距離有什么關(guān)系?,靈活應(yīng)用層次是中學(xué)生提出問題能力的最高水平,這種靈活運(yùn)用的過程,已經(jīng)具備“創(chuàng)新”的意義了。只要教師明確這一級(jí)目標(biāo),在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,總會(huì)有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生,只要有達(dá)到這級(jí)目標(biāo)的學(xué)生,不論多少,都是教學(xué)的成功。,主要內(nèi)容,二、設(shè)疑提問的基礎(chǔ),三、如何設(shè)疑提問,四、設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,一、關(guān)于設(shè)疑提問的幾個(gè)問題,了解提出問題的源泉,即問題從何而來?,A,1.,設(shè)疑提問,必須解決兩個(gè)問題,明確提出問題的方法,這是舉一反三、學(xué)會(huì)設(shè)疑提問的基礎(chǔ)。,B,2,.,可供提出問題的源泉,根據(jù),“,現(xiàn)實(shí)生活,”,中觀察到的各種物理現(xiàn)象提出問題;,依據(jù),

15、“,物理實(shí)驗(yàn),”,(包括老師做的演示實(shí)驗(yàn),以及學(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn))提出問題;,針對(duì)已經(jīng)學(xué)過的,“,各種知識(shí),”,(概念、規(guī)律、習(xí)題等)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系與交叉提出問題;,通過閱讀,“,物理教材,”,及各種,“,科普讀物,”,提出問題;在,“,解決問題的過程,”,中進(jìn)一步提出問題;,在與同學(xué)及其他人,“,相互交談,”,中提出問題;,總之,我們是被包圍在問題的汪洋大海之中。不是缺乏問題,而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛,只要我們樹立,“,問題意識(shí),”,,提高對(duì)問題的敏感性,可以說提出問題的源泉是取之不盡,用之不竭的。,3.,進(jìn)行設(shè)疑提問訓(xùn)練的方法,假設(shè),例舉,比較,替代,排除,想象,組合,可能,六,W,who

16、(,誰)、,what(,什么)、,why(,為什么)、,when(,什么時(shí)候)、,where(,哪里)、,how(,如何),綜上所述,對(duì)學(xué)生的設(shè)疑提問訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是有規(guī)律、有程序、有層次的。成功的設(shè)疑提問訓(xùn)練,往往可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,亦是培養(yǎng)創(chuàng)新精神,發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)的重要步驟。盡管學(xué)生通過創(chuàng)新思維得到的知識(shí)是人類已有的認(rèn)識(shí),但是創(chuàng)新思維的訓(xùn)練將對(duì)他們終身有用。有質(zhì)疑,才會(huì)有創(chuàng)新思維,才會(huì)有創(chuàng)新靈感,才能專注于辛苦的創(chuàng)新勞動(dòng),并最終取得創(chuàng)新成果。,物理給我留下的是:觀察、思考、反思。,今天新課改給我們老師提供了研究的平臺(tái)。更多關(guān)注問題意識(shí),體驗(yàn)理解,終身發(fā)展,不斷學(xué)習(xí)。師生共同提高。,總結(jié),謝謝大家!,2012.12.06,

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