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1、按一下以編輯母片標(biāo)題樣式,,按一下以編輯母片文字樣式,,第二層,,第三層,,第四層,,第五層,,*,,*,,,,差異化教學(xué)策略,,,,陳美芳 洪儷瑜,,臺灣師大特殊教育系教授,差異化教學(xué),,,概念,,教學(xué)策略,,教學(xué)效果檢驗(yàn),,概念,差異化教學(xué),,差異化教學(xué)是一種針對同一班級之不同程度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣之學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案的教學(xué)模式。,,教師可由課程內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施成果三項(xiàng)要素考慮如何差異化教學(xué)。,,,（本實(shí)施計(jì)畫，甄曉蘭主持，,2012,）,,,義務(wù)教育,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),動(dòng)物學(xué)校,,,,,,,,,,社會(huì)的需求,
2、--,各式各樣的人才,,,,學(xué)校教育,--,齊一的標(biāo)準(zhǔn),,第三層,T3,特定的,,第二層,T2,小組的,第一層,T1,全面的,＊,全體教師都應(yīng)具有,,,知道學(xué)生的差異性,,能評量學(xué)生和診斷學(xué)生的錯(cuò)誤和迷思,,能在學(xué)科同級內(nèi)的教材調(diào)整,,,能補(bǔ)進(jìn)行單純學(xué)科學(xué)習(xí)失敗的補(bǔ)救,,第一層：全面的補(bǔ)救教學(xué),單純的學(xué)習(xí)困難,滿足最多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,差異化教學(xué)的相關(guān)名詞,教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué)、課程調(diào)整（身心障礙教育）,,區(qū)分性教學(xué)（資優(yōu)教育）,,有效教學(xué)（普通教育）,,教學(xué)實(shí)踐的多層次教學(xué),,要共同學(xué)習(xí)的學(xué)生，起點(diǎn)與需求不同。,,為學(xué)生訂定個(gè)別化、適性的學(xué)習(xí)，如：,,不同內(nèi)容難度、不同步調(diào)、不同評量標(biāo)準(zhǔn)。,
3、,提供學(xué)生改變自己行為時(shí)需要的不同層級的引導(dǎo)、支援、增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇機(jī)會(huì)和限制。,,,,,區(qū)分性教學(xué)案例：多元選單模式,,臺北市資優(yōu)教育資源中心,,http://trcgt.blogspot.tw/search/label/%E5%8D%80%E5%88%86%E6%80%A7%E6%95%99%E5%AD%B8,,多元選單模式,（,The Multiple Menu for Developing Differentiated Curriculum,）,http://www.gifted.uconn.edu/mmm/mmmart01.html,,高雄市資優(yōu)教育資源中心,,http://web2
4、.spec.kh.edu.tw/releaseRedirect.do?unitID=184&pageID=3199,,,,有效教學(xué),,張新仁，,2008,，,2009,,http://ocw.lib.ntnu.edu.tw/course/view.php?id=108,,差異化教學(xué),教材,教法,,評量,,資源與支援,分組,時(shí)間,日常上課、第八節(jié)、,,假日,課前、,,課中,刪減、添加、重組,差異化教學(xué),教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì),行政、團(tuán)隊(duì)、家長社區(qū)、資訊科技,蒐集資料,（成就、動(dòng)機(jī)、情緒）,、,,檢驗(yàn)向度,（平均、變異、個(gè)案）,時(shí)間安排,,可用時(shí)間：日常上課、第八節(jié)、假日（週末、寒暑假）,,典型處理學(xué)生
5、學(xué)習(xí)成就低落的原則：學(xué)不會(huì)就增加學(xué)習(xí)時(shí)間,,時(shí)間運(yùn)用的效能？,,教師、學(xué)生的意願(yuàn)？,,其他有效而可行的安排？,,,教學(xué)策略：分組,開課前分組,高一預(yù)分文、理兩組。,,班群：針對學(xué)生基礎(chǔ)參差的主要學(xué)科（如：英文、數(shù)學(xué)）分組上課。,,跨年級分組。,課中分組,小組：同質(zhì)、異質(zhì),,配對,,自學(xué),,,,【,案例,】,,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,典型的教學(xué)內(nèi)容,,教材：課本、必選教材（如：中國文化基本教材）、全校共同補(bǔ)充教材、教師自選補(bǔ)充教材,,要求學(xué)生學(xué)習(xí)的法門：以分?jǐn)?shù)或考試約束全部學(xué)生學(xué)習(xí)同樣教材。,,影響,,能力弱的學(xué)生學(xué)不來，能力強(qiáng)的學(xué)生無自主選擇機(jī)會(huì)。,,,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,【,刪減,】,多層次教材
6、,,同一主題，不同讀本,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,,【,添加,】,,銜接課程：跨教育階段內(nèi)容分析,,學(xué)習(xí)策略,,鷹架、輔助策略,,,認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類,,Bloom,,(1956),Anderson,和,Krathwohl,,(2001),學(xué)習(xí)策略：,認(rèn)知心理學(xué)取向,（參考邱上真，,1991,）,學(xué)習(xí)策略,認(rèn)知,注意,記憶,反覆處理、,精進(jìn)、,組織,,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設(shè)認(rèn)知,認(rèn)識自己的認(rèn)知?dú)v程與資源,使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程,動(dòng)機(jī),調(diào)整成敗歸因、,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、,善用外在增強(qiáng),學(xué)習(xí)策略：,認(rèn)知心理學(xué)取向,,（參考邱上真，,1991,；張景媛，,2009,）,學(xué)習(xí)策略
7、,認(rèn)知,注意,記憶,反覆處理、,精進(jìn)、,組織,,理解,訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測,後設(shè)認(rèn)知,認(rèn)識自己的認(rèn)知?dú)v程與資源,使用及調(diào)整自己的認(rèn)知?dú)v程,動(dòng)機(jī),調(diào)整成敗歸因、,培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、,善用外在增強(qiáng),,擴(kuò)展知識策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決,,語文學(xué)習(xí)策略,來源：胡慧怡,(2007):,臺灣高職學(xué)生英語字彙學(xué)習(xí)策略之研究。臺灣師大英語系在職專班碩士論文。,教學(xué)策略：鷹架與輔助,,添加鷹架,,學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化調(diào)整,,教學(xué)策略：內(nèi)容調(diào)整,,【,重組,】,,1.,課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學(xué)生學(xué)習(xí)效果的順序，重新組合。,,如：將生物,1,、,2,冊重組，全部內(nèi)容在一年內(nèi)上完，但順
8、序與原先預(yù)定順序不同。,,,2.,單元內(nèi)：概念、實(shí)例重組,,,教學(xué)策略：教學(xué)方法,,【,增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間,】,,教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)時(shí)間。例如：改變「正課訓(xùn)話，借課補(bǔ)課」的苦心。,,讓不同學(xué)生都有相同的成功機(jī)會(huì)，以提高動(dòng)機(jī)，投入學(xué)習(xí)。,,透過分組與活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生必須忙於學(xué)習(xí)。,,教學(xué)策略：教學(xué)方法,,【,增加實(shí)施多元教學(xué)方法的專業(yè)知能,】,,,,參考多元選單模式,,,郭靜姿（,2011,）：多元菜單模式在區(qū)分性教學(xué)的應(yīng)用。高雄市資優(yōu)資源中心研習(xí)講義。,教學(xué)策略：教學(xué)方法,,【,善用同儕，營造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境,】,,臺灣的研究證據(jù)：數(shù)學(xué),,,陳心怡（,2012,）研
9、究小四到高一數(shù)學(xué)成就與生涯選擇的模式，取樣,3157,位學(xué)生。發(fā)現(xiàn),,『,同儕數(shù)學(xué)支持,』,的整體影響性比父母老師更大。同儕支持與許多變項(xiàng)均有關(guān)連,(,知覺老師教學(xué)品質(zhì),,,自我效能,,,努力,,,興趣,,,成果期望,,,生涯選擇意願(yuàn)等,),。,,,教學(xué)策略：教學(xué)方法,,【,善用同儕，營造互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)環(huán)境,】,,臺灣的研究證據(jù)：寫作,,,陳美芳（,2007,）探究影響高中寫作表現(xiàn)的因素，針對,8,名異質(zhì)學(xué)生的質(zhì)化研究，發(fā)現(xiàn)：,,影響因素中，教師及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對不同類型學(xué)生的影響不同，但同儕影響則獲一致肯定。同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點(diǎn)差異、觀摩寫作技巧等多元功能。,,,教學(xué)策略：教學(xué)方
10、法,,【,鼓勵(lì)合適的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),】,,案例：,,資優(yōu)生免修課程,,需求異質(zhì)性極大學(xué)生可訂個(gè)別學(xué)習(xí)契約,,,差異化教學(xué)的實(shí)施：成果評量,學(xué)校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性,,學(xué)習(xí)單的差異化設(shè)計(jì),英語科不同程度之目標(biāo),,Advanced,粉紅,,Intermediate,藍(lán)色,,Basic,黃色,,,A,粉紅：開放性問題、自己造句,,I,藍(lán)色：可由課文找到答案，模仿造句回答,,B,黃色：看圖回答,yes, no,，並說出名詞,,基隆市國中英文科輔導(dǎo)團(tuán)設(shè)計(jì),差異化的調(diào)整,,內(nèi)容：知識、概念、運(yùn)用,基礎(chǔ)的,轉(zhuǎn)換的,表徵：概念、運(yùn)用、材料,來源：研究、論點(diǎn)、問題、技巧,向度：方向、問題、應(yīng)用、解決、取向、連結(jié),
11、轉(zhuǎn)化距離：應(yīng)用、領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)換,結(jié)果：答案、決定,學(xué)習(xí)活動(dòng)：計(jì)畫、執(zhí)行、監(jiān)控,速度：學(xué)習(xí)進(jìn)度、思考速度,具體的,單一的,單一的,近距離（小跳躍）,高結(jié)構(gòu),高協(xié)助,慢,抽象的,複雜的,多面向,遠(yuǎn)距的（大跳躍）,開放的,獨(dú)立的,快速的,,學(xué)習(xí)路徑的調(diào)整,,學(xué)習(xí)成果,常見的問題,Q & A,,Q1:,差異化教學(xué),vs,分組教學(xué),,,差異化教學(xué),>,分組教學(xué)，差異化教學(xué)也可以團(tuán)體教學(xué),,Q2,：差異化教學(xué),vs,適性教學(xué),,,差異化教學(xué),>,適性教學(xué)，差異化教學(xué)一定是適性，適性教學(xué)不一定能同時(shí)滿足個(gè)別差異,,Q3,：差異化教學(xué),vs,多元評量,,,差異化教學(xué),>,多元評量，落實(shí)差異化教學(xué)必須要有多元評量,
12、,,,欣賞個(gè)別差異，執(zhí)行差異化教學(xué),謝謝聆聽,,歡迎分享,,附錄：案例,多層次教學(xué)：促成不同學(xué)生相同成功機(jī)會(huì),建立班級內(nèi)的層次系統(tǒng),(level system),,把預(yù)期的行為、技能或目標(biāo)組織成一個(gè)階層順序的目標(biāo)和權(quán)利,,提供學(xué)生一個(gè)他們在改變自己行為時(shí)所需要的引導(dǎo)和支援，透過不同層級的設(shè)計(jì)提供不同的增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)、選擇和限制,,範(fàn)例：信用卡、會(huì)員卡,,,,,100 +,80,60,40,了解事實(shí)、概念,了解事實(shí)、概念、程序等知識與運(yùn)用,了解事實(shí)、概念程序等知識與運(yùn)用、分析,,瞭解、運(yùn)用、分析、評鑑、創(chuàng)造,,目標(biāo),評量項(xiàng)目與標(biāo)準(zhǔn),層級,A,學(xué)會(huì)單字,評量項(xiàng)目僅有單字和簡單的填充，兩項(xiàng)共計(jì),60,分
13、,層級,B,會(huì)單字、課本的句子,評量項(xiàng)目包括單字、填充、簡單句子翻譯，四項(xiàng)共計(jì),80,分,層級,C,會(huì)活用課本的單字和句子,全部的考題，單字、填充、選擇、翻譯、文法等六項(xiàng)共計(jì),100,分,英語科教室的範(fàn)例,晉級標(biāo)準(zhǔn)：連續(xù)二次達(dá)到目標(biāo)者可以申請?jiān)囆羞M(jìn)階的層級，經(jīng)過試行達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者，才可以晉級,因應(yīng)學(xué)生差異,—,分組,教學(xué)方法,,配對分組學(xué)習(xí),,小組分組,--,（,1,）小組活動(dòng),,（,2,）,合作學(xué)習(xí),（拼圖式）,,,3.,分站教學(xué),---,,4.,自學(xué),—,依據(jù)能力,各自,作不同,內(nèi)容的,學(xué)習(xí),,一、,配對學(xué)習(xí),兩兩配對,,同儕協(xié)助學(xué)習(xí)策略,(PALS),,,配對學(xué)習(xí)：六分鐘流暢性教學(xué),教學(xué)活動(dòng)
14、,--,學(xué)生自學(xué)活動(dòng),,朗讀流暢性訓(xùn)練六分鐘步驟：,,1. Reader 1,（高能力）讀一分鐘,Reader 2,記錄,,2. Reader 2,（低能力）讀一分鐘,Reader 1,記錄,,學(xué)生配對方式：學(xué)生能力由高到低排列分兩組，兩組的第一個(gè)配為一組，一個(gè)學(xué)生念、一個(gè)學(xué)生記錄。,,以能力排序,,第一組（,高能力,）,1,,2,,3,,4,,5,,6,,,第二組（低,能力,）,7,,8,,9,,10,,11,,12,（同顏色一組）,,老師一起喊開始和結(jié)束 ，每次上課一開始就做這個(gè)活動(dòng),陳淑麗，,2012,，臺灣學(xué)障學(xué)會(huì)年會(huì)講義,做配對學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提醒,…,,怎麼分組,,強(qiáng)弱搭配，兩兩練習(xí)
15、時(shí)，強(qiáng)的學(xué)生先，有做示範(fàn)的功能,,全班教學(xué)時(shí)，也可善用配對學(xué)習(xí),,例如講到最重要的概念，可以請學(xué)生兩兩做複誦，也是強(qiáng)的學(xué)生先講。,二、,小組教學(xué),,小組分組,教學(xué),,,合作學(xué)習(xí),,異質(zhì)分組，各小組採拼圖式合作完成學(xué)習(xí),,分站教學(xué),—(Station teaching,）,,小組或個(gè)別分站（關(guān)）完成,,同質(zhì)分組，全班依不同程度分組,,不同組在同一站學(xué)習(xí)不同內(nèi)容,合作學(xué)習(xí),,異質(zhì)分組,,每位成員都有學(xué)習(xí)任務(wù),,方式類型,,任務(wù),,拼圖式,任務(wù)式合作學(xué)習(xí),,各小組分工、合作完成,,寫出有「古」、「出」的字,,完成表格,編號,字,注音,詞一,詞二,詞三,1,估,ㄍㄨ,評估,估計(jì),估價(jià),,,,,,,,,
16、,,,,編號,字,注音,詞一,詞二,詞三,1,拙,ㄓㄨㄛ,/,笨拙,拙作,勤能補(bǔ)拙,,,,,,,,,,,,,拼圖式合作學(xué)習(xí),,每組成員分工,,各組相同任務(wù)者先共同學(xué)習(xí)（專家學(xué)習(xí)）,,專家回到組內(nèi)分享學(xué)習(xí),,完成組內(nèi)任務(wù),,社會(huì)科練習(xí),,1.,每組分四個(gè)人各負(fù)責(zé)一主題國家,,2.,各組主題國家聚集學(xué)習(xí),,3.,回到原組分享自己的學(xué)習(xí),,4.,完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),,分站教學(xué),,第一組,第二組,第三組,第四組,第五組,第六組,全堂課設(shè)計(jì)四種學(xué)習(xí)任務(wù),,1-10 1, 2-3, 4-5, 6,,11-20 2-3, 4-5, 6, 1,,21-30 4-5, 6,1, 2
17、-3,,31-40 6,1, 2-3,4-5,分站學(xué)習(xí),,依照程度分同質(zhì)性的小組,,每小組同時(shí)在一個(gè)站學(xué)習(xí),,每小組進(jìn)站順序不一樣,,站一,G1,,,站二,G2,,,站三,G3,,,10,分鐘後,站一,G2,,,站二,G3,,,站三,G1,,站一,G3,,站二,G1,,站三,G2,,10,分鐘後,類分站式教學(xué)（小組輪流教學(xué)）,,全班依據(jù)程度同質(zhì)性分,3-4,組,,1-10,：,,全班上課 教師先教整體性基本概念,,11-20,：分組做不同程度的練習(xí) 教師指導(dǎo)最弱的一組（,B,）,,21-30,：,,最弱一組,(B),練習(xí) 老師依序巡視高程度,A,）組，依據(jù)各組學(xué)生表現(xiàn)給進(jìn)
18、一步學(xué)習(xí)任務(wù),,31-40,：,,老師指導(dǎo)中間組,(I),學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，其他低、高能力組繼續(xù)練習(xí),,41-50,老師檢查最弱一組的表現(xiàn)，給予繼續(xù)指導(dǎo)或練習(xí)，給全班各組學(xué)習(xí)表現(xiàn)回饋,教學(xué)目標(biāo),,1.,高程度組,(A),：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，團(tuán)體合作學(xué)習(xí)類化和挑戰(zhàn)進(jìn)階,,2.,中上程度,(UI),：掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下統(tǒng)整、運(yùn)用且進(jìn)階,,3.,中下程度,(I),：穩(wěn)固基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下嘗試運(yùn)用、統(tǒng)整,,4.,最低程度,(B),：精熟基本學(xué)習(xí)內(nèi)容,幸福國中吳老師的例子,,團(tuán)體教學(xué)：單字,,分組教學(xué),,A,兩兩討論,,I,填寫單字,,B,教導(dǎo)單字、字母拼讀、拆字策略（老師教導(dǎo)）,
19、自學(xué),,每個(gè)人自己一組，每個(gè)人自己學(xué)習(xí),,實(shí)例,,自然閱讀,(Read naturally),,檔案學(xué)習(xí),,凱勒式自我學(xué)習(xí),,,教學(xué)策略案例：記憶,,運(yùn)用諧音、,押韻,、,心像,等為中介，,聯(lián)結(jié)其他,學(xué)習(xí)者熟悉的,事物，增進(jìn),對新知識的,記憶。,,八國聯(lián)軍,,俄、德、法、美、日、奧、義、英,餓的話，每日熬一鷹。,教學(xué)策略案例：記憶,,心像策略,,,教學(xué)策略案例：理解與延伸,,運(yùn)用各種思考策略，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析、創(chuàng)造。,寫作前的構(gòu)思：快樂的真諦,快樂,物質(zhì),心理,收到禮物,,尋找刺激,,不必做事,,受到讚美,,付出與奉獻(xiàn),,度過生命低潮,,完成艱難的挑戰(zhàn),,挑戰(zhàn)自己,,,,真諦,不會(huì)遺憾,長遠(yuǎn)
20、的,對別人、對自己都好處,,（普遍的）,作客，社交禮儀,,規(guī)定、限制,,法律、學(xué)校、宗教,,心中的尺,,--,沒面對錯(cuò)誤,,--,沒制止壞事,,--,沒做好事,,輿論壓力,,,--,社會(huì)認(rèn)為該做的事,,,,→被排擠、孤立、討厭,,,→被懲罰、制裁,,,→良心不安、自責(zé)、罪 惡感,,,→,被譴責(zé),,,,自由,沒有拘束,沒有壓力,心靈的解放,生理,,心理,,,,,寫作前的構(gòu)思：論自由,真諦,不會(huì)遺憾,長久的,自主的,促成類化：寫作題目設(shè)計(jì),,快樂的真諦,,論自由,,影響我最深的一個(gè)字,,,如何系統(tǒng)規(guī)劃寫作題目，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則或組型，達(dá)成類化效果？,,教材來源：調(diào)整,-,加注音、標(biāo)生字詞,臺北市東區(qū)特教資源中心,讀寫障礙教材研發(fā)小組,,http://163.21.29.70/curriculum/load.htm,,學(xué)習(xí)反應(yīng)的差異化,,臺灣師範(fàn)大學(xué)教育研究與評鑑中心（,2012,）國中語文精進(jìn)教材,,不同層次的引導(dǎo)學(xué)習(xí),,,教師引導(dǎo),個(gè)別化學(xué)習(xí)（層次一）,,,個(gè)別化學(xué)習(xí)（層次二）,,,學(xué)習(xí)目標(biāo),教師自訂,教師提供學(xué)生選擇機(jī)會(huì),師生共同創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì),起點(diǎn)行為,教師診斷,教師診斷、提供學(xué)生選擇,師生根據(jù)相關(guān)資料共同診斷,學(xué)習(xí)活動(dòng),教師實(shí)施教學(xué)並督導(dǎo),教師提供選擇、個(gè)別化學(xué)習(xí),師生訂契約、學(xué)生決定順序與速度,學(xué)習(xí)結(jié)果,教師評量成績,教師評、學(xué)生有提供意見機(jī)會(huì),同儕互評、師生共同評量,,
差異化教學(xué)策略課件
