學(xué)前兒童音樂教育第二章演示文檔

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.,學(xué) 前 兒 童 音 樂 特 性,,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo) １．理解學(xué)前兒童音樂作品的本體特性：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。 ２．理解學(xué)前兒童音樂作品的歷史－文化特性：文化特性、實用特性 重點：學(xué)會分析音樂曲式結(jié)構(gòu),.,第一節(jié)學(xué)前兒童音樂作品的本體特性,從簡單主義出發(fā)，我們可以把音樂作品的本體特性分為三類：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。所有的音樂都是“表現(xiàn)性音樂”。 其中特別強調(diào)形式的那部分音樂我們歸入“形式性音樂”的范疇， 特別強調(diào)現(xiàn)實描述的那部分音樂歸入“再現(xiàn)性音樂”范疇， 剩下的那部分音樂我們歸入“表現(xiàn)性音樂”范疇。,.,一、學(xué)前兒童音樂作品的形式特性,音樂思維的基本單位是樂句（短句）而不是孤立的音。 形式特性 -----指音樂作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。 句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對幼兒園音樂教育來說，句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂教育主要關(guān)注的內(nèi)容。 非句法元素包括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。,.,八大音樂元素,（一）節(jié)奏 （二）音色 （三）力度 （四）旋律,（五）結(jié)構(gòu) （六）速度 （七）織體 （八）風(fēng)格,.,二、學(xué)前兒童音樂作品的再現(xiàn)特征,（一）音樂作品再現(xiàn)性概述 ——音樂作品再現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人物、動物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。 ——音樂作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品，因為音樂的再現(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂趣味。,.,（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂作品的類型,歌曲都是再現(xiàn)性音樂作品。符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個特點： 一是歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦； 二是歌詞所描述的主題突出、故事性強，幼兒容易進行動作表演； 三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。 器樂類的音樂作品大概可分為以下幾種：第一種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂曲；第二種，句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂曲；第三種，句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂曲。,.,（三）學(xué)前兒童音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘,對幼兒園教師來說，挖掘音樂作品的再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采取以下兩個步驟： 第一部，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂主題； 第二步，動作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。,.,１．句式規(guī)整、童趣盎然的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘 步驟一：畫出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂內(nèi)容主題。 《未出殼雛雞的舞蹈》的句式結(jié)構(gòu)圖 (P27) ‖︰ A ︰‖ B | A’ | ▏ ‖︰a b ︰‖ a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲,.,２．句式規(guī)整的成人器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘 　　步驟同上。 　　如：《喜洋洋》的句式結(jié)構(gòu)圖： 　　A ‖︰ B ︰‖ A’ 　　aa’bc 過渡 abcd aa’bc,.,３．句式不規(guī)整的器樂曲再現(xiàn)特性的挖掘 　　步驟同上。p29,.,思考,分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂內(nèi)容主題。曲式結(jié)構(gòu)： A | B ︰‖ C | D | B’ | ▏ a b c d a b c d a b a b a b c d A段表示小朋友在水族館先看見魚兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動作在A段反復(fù)）； B段表示再看見水草由高到低地飄??； C段表示又看見波浪在翻騰或者看見一圈一圈的魚群； D段表示然后看見水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消失； 最后B’段又是水草由高到低地飄浮,.,作業(yè),分析“瑞典狂想曲” ————曲式結(jié)構(gòu)？ ————音樂內(nèi)容主題？,.,,,《匈牙利舞曲第五號》,,完整欣賞音樂 感知樂曲結(jié)構(gòu)： ABA .看圖譜用肢體`語言表現(xiàn)樂曲注意音樂的速度和強弱用動作表現(xiàn)。,.,,,小矮人挖寶藏,很久以前，森林里住著一群小矮人，他們每天都要出去尋找寶藏。 這一天，小矮人又要出門去找寶藏，他們翻過一座山又一座山，在一個山腳下挖了起來。挖呀挖呀，累的汗都流出來了，小矮人輕輕拭去汗珠。挖呀挖呀，突然，他們發(fā)現(xiàn)了寶藏！挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人也不休息。 終于，他們挖到了寶藏。 小矮人圍著寶藏跳起舞來，一圈，兩圈，三圈，四圈......小矮人把寶藏裝在一個袋子里拖著回家，寶石好重??！他們每走四步都要蹲下休息一下。拖呀，拖呀，誰知把裝寶石的袋子拖破了，他們什么也沒得到。 第二天，小矮人又出門尋找寶藏，挖呀挖呀，挖呀挖呀，累的汗都流了下來，小矮人輕輕拭去汗珠。忽然，他們又發(fā)現(xiàn)了寶藏！ 挖呀挖呀，挖呀挖呀，汗珠又流了下來，小矮人還是不肯休息。終于，他們挖到了寶藏，回家了！?。?.,《瑞典狂想曲》的曲式結(jié)構(gòu)圖：,||: A | B | A’ :|| ||: a :|| ||: b :|| ||: a b :|| ||: a :|| b 動作說明： A段為農(nóng)民表演的動作。 A段a的動作：扛著勞動工具朝田頭走去。 A段b的動作：前半段雙手側(cè)高舉做澆水的動作；后半段做鏟土、蓋土的動作。 B段為禾苗表演的動作。 B段a的動作：前半段為禾苗破土成長，然后伸伸腰呼吸空氣的動作：后半段兩個伙伴挽手臂轉(zhuǎn)圈玩耍。 B段b的動作：兩個伙伴繼續(xù)做套圈等自由動作。,.,（四）幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限,對音樂作品再現(xiàn)性的挖掘過程其實是處理音樂的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)系的過程，其中再現(xiàn)性是價值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開了主題的臆想。,.,三、學(xué)前兒童音樂作品的表現(xiàn)特性,（一）音樂作品表現(xiàn)性概述 音樂作品的表現(xiàn)性是指音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。 音樂所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與人類的語調(diào)、動作姿態(tài)比較接近的情感；另一種是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋放、沖突與緩和等音樂模式表先生命的張弛、起落等。在幼兒園音樂教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。,.,（二）幼兒園音樂作品表現(xiàn)性具有兩種依附性,第一種，對形式性的依附。音樂能表現(xiàn)情感是指音樂聲的樣式，即音樂形式具有與人們表達某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂傾聽這辨認(rèn)。所以，音樂的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂形式的，音樂情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂形式的樣式得到確認(rèn)。 第二種，對再現(xiàn)性的依附。 　　音樂的表現(xiàn)性是依附于音樂的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂中的人物形象、動物形象、事件氣氛等再現(xiàn)內(nèi)容時，自然會體會到音樂中的情感表現(xiàn)性。,.,（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性,一般說來，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂形式元素的表現(xiàn)性是通過彼此交錯、疊加呈現(xiàn)的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來完成。但是音樂形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨離析出來詮釋的。,.,（三）幼兒園音樂作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性,１．先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn) 　　先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、“有時間積累”的愛。這種節(jié)奏型是寫作贊美性、頌揚性歌曲的常規(guī)手法，也是一種比較固定的音樂形式的表現(xiàn)樣式。 　?。玻o湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn) 　　當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就能進入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型）與都是松的節(jié)奏型（舒展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。,.,（四）幼兒園音樂作品的情感表現(xiàn)需要的是行動表達而非語言描述,音樂作品即便是用再現(xiàn)的形式來表達，其表達的主要手段還是動作、打擊樂演奏與歌唱，一定不是語言。在拍子的韻律中做合適的動作、演奏合適的句型、演唱歌曲都是音樂能力的體現(xiàn)，也是音樂經(jīng)驗形成的必經(jīng)之路。 對幼兒來說，學(xué)習(xí)與理解音樂的過程就是表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程；對幼兒園教師來說，教音樂的過程就是示范表演（動作、打擊樂演奏、演唱）音樂的過程。,.,第二節(jié)　學(xué)前兒童音樂作品的歷史－文化特性,一、學(xué)前兒童音樂作品的文化特性 （一）文化概述 文化？ 多元文化？ 多元音樂教育？,.,（二）學(xué)前兒童音樂作品的文化特性,1、幼兒園音樂作品的民族性 2、幼兒園音樂作品的現(xiàn)代傳統(tǒng)性 3、幼兒園音樂作品的創(chuàng)作性 4、幼兒園音樂作品的流行性,.,二、學(xué)前兒童音樂作品的實用特性,1、教育性 2、說教性 3、知識性 4、娛樂性,.,作業(yè) p182,分析“瑞典狂想曲” ————曲式結(jié)構(gòu)？ ————音樂內(nèi)容主題？,