二年級語文上冊 13.1 風教案3 北師大版.doc
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《風》 一、 教案背景 1、 課題:風 2、 面向學生:小學 3、 課時:1課時 4、 學生課前準備: (1) 搜集與風有關的文字材料。 (2) 初讀課文了解課文大意。 二、 教學課題 (一)知識與能力 1、認讀4個生字,會寫4個生字,并積累帶生字的詞語,從而培養(yǎng)自主識字的能力。 2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。培養(yǎng)學生的觀察能力。 3、通過看圖識字的方法,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生自主識字的能力。 4、通過引導學生朗讀課文,培養(yǎng)學生理解詩歌的能力,并進行感情朗讀。 (二)情感、態(tài)度與價值觀 讓學生大致感受詩的意境,了解風的特點。激發(fā)學生熱愛大自然的情感。 三、教材分析 《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法,描繪了微風吹動之下,大自然的美麗景象。內容生動,詩句朗朗上口,富有想象力。有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的積累,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 四、教法與學法 (一)把握課標議教法 新課程標準強調指出:學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、引導者與合作者,教學中,應落實學生主體地位,充分發(fā)揮學生的主體作用,把學習的自主權還給學生。因此,結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。 (二)培養(yǎng)能力說學法 新課標要求,語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法,就會產生兩個飛躍:一是由“學會”變?yōu)椤皶W”,二是由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”,達到“自能讀書,不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發(fā),其學習效率就會大大提高,做到事半功倍。學無定法,貴在得法,教學本課時,我嘗試“自學”,鼓勵學生自主識字,在生活中識字,并做到學以致用,達到“教是為了不教”這一教學境界。 五、教學過程: (一)、謎語導入 師:你們喜歡猜謎語嗎?今天咱們先來猜個謎語:來無影,去無蹤,來時樹動花搖,去時水平浪靜。 師:聰明的小朋友們,你們猜出它是誰了嗎? 生:它是風。 師:唐代詩人李嶠就寫了一首以《風》題目的小詩。(板書課題) (教學一開始,老師便用謎語的形式將古詩的內容展現(xiàn)給孩子們,使孩子在輕松愉快的猜謎中感知了古詩的內容。) (二)、初讀課文,隨文識字 師:想讀讀嗎?自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。 生自由讀詩。 學生用喜歡的方式學習生字。 師:說說吧,你用了什么方法,認識了哪些字?并且領同學們讀一讀。 師:還想再讀讀你新認識的字嗎? 師:這一遍你想怎么讀呢? (放手讓學生用喜歡的方式認識生字,旨在培養(yǎng)學生多種方法,多種途徑進行識字。識字中體現(xiàn)了學生間的互幫互助,有些學生拿著自己的書問別人,還有的主動幫助同學,這一環(huán)節(jié)的設計,讓學生認識到自己學習的價值,增強學生主人翁意識。最后,回歸到課文中,將古詩出示在課件中,引導學生在古詩這一語言環(huán)境中找到生字并鞏固。) 師:這些字我們都認會了,那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢? 生1:我們想用搶答的方法,我拿出一張字卡讓他們讀,看誰讀得最快。 生2:我想讓他們齊讀,這樣每個人都讀得到。 生3:我覺得拿出一張字卡,讓每個人都讀一遍這個方法最好。 師:你們的方法可真不少,那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任,讓每個同學都有機會讀。 小組合作識字。 (這節(jié)課的小組合作學習體現(xiàn)得很充分。要達到目的,就要團結協(xié)作,每個人都應該有不同的分工,這就需要從小就培養(yǎng)學生的分工意識和合作精神。以往,小組長都是固定的人選,安排組長輪換,將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長,讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會,從而拉近學生間的差距,使每個學生都得到鍛煉。) 師:你們看,這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后,你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜,這是課文中的哪個字嗎?(出示生字卡片) 猜字游戲。 師:和我們做過游戲,這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中,現(xiàn)在你還能認出它們嗎?自己先讀一讀。 指名讀,其他同學做聽眾并進行評價,評價的標準為字音是否準確。 (在這里,老師強調引導,對于所提的要求的度把握得非常好,如先提問:聽聽字音讀得準不準?讀得流利嗎等等,而沒有在剛學會生字后就提出了有感情地讀。) 師:剛才,孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物,那就是寶貴的一分鐘,在這一分鐘里,請大家閉上眼睛,想想當風吹起來的時候,我們周圍的景物是怎么變化的? (三)、根據(jù)圖片,感悟古詩的韻味,有感情地朗讀古詩。 師:好了。請大家睜開眼睛,看看我們大屏幕上的四幅畫,在這些美麗的圖片里,畫的就是課文中的四行詩,不信你就再讀讀課文,對照著課文找一找是這四幅圖。 學生讀詩,對照課文找圖畫。 (1)解落三秋葉 師:(生看圖“葉”)現(xiàn)在正是秋天,你們看到的秋天是什么樣的?感受怎么樣? 生1:秋天很冷,一說話能看見哈氣; 生2:秋天,葉子都落下來了,很漂亮; 生3:秋天,雖然金黃的葉子落下來很美,但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來,看到綠色的葉子落到地上,我的心情不太好,因為秋風有些殘忍; 生4:我同意她說的。而且樹上沒有了葉子,光禿禿的,很冷清。 師:那就帶著你們自己的感受讀讀吧。 指名讀,齊讀。 (2)能開二月花 師:(生看圖“花”)小朋友們,你們喜歡春天嗎?喜歡春天的什么? 師:你想怎么讀一讀呢?自己試一試吧。 生練讀。 師:現(xiàn)在請你讀一讀吧,讓孩子們聽一聽你的感受。 生讀本句詩。 其他學生聽,并帶著同樣的感受讀讀這句詩。 (3)過江千尺浪 師:(生看圖“浪”)看到這樣的畫面,你有什么感受? 生1:很洶涌; 生2:很有氣勢; 生3:我看到浪那么大,仿佛聽著浪的聲音,我的心情很激動。 師:那就自己試著讀一讀吧,看誰讀得最有氣勢。 指名讀。齊讀。 (4)入竹萬竿斜 師:(生看圖“竹”)你們看,竹林里所有的竹子都被風吹得傾斜了,多么壯觀的景象?。? 學生練讀。齊讀。 小結:師:剛才我們一起學了這首小詩,你知道了什么? 生:風與我們的生活密切相關。春天,它為大地披上綠裝;夏天,它給我們送來陣陣涼爽;秋天,它吹響了豐收的號角;冬天,它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀,別忘了剛才你讀詩的語氣。 指名讀,齊讀。 (新課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主,讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義,感悟其中的思想感情。這節(jié)課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的,每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄像、聲音中感受風,可以說收到了良好的效果) (四)、拓展思維。 師:風這么可愛,但我們好像看不到它們??墒俏覀儏s能感覺到,請讀讀下面的名子,說說你怎么知道風的哪兒?(誰也沒看見過風,不用說我和你了。但是 ,我們知道風在哪兒。) 生分小組討論,然后交流。 師:這里有老師積累的一首寫風的小詩,請大家讀一讀。(風 春天里,東風多,吹來燕子做新窩。夏天里,南風多,吹得太陽像火盆。秋天里,西風多,吹熟莊稼吹熟果。冬天里,北風多,吹得雪花紛紛落。) 師:從這首小詩里,你們知道了風能做什么? 生:吹來燕子,吹熟莊稼吹熟果…… 師:你們還知道風能干什么嗎? 生在小組里討論,交流結果。 (雖然這首詩學完了,可是與風有關的詞語、詩句還很多,幫助他們積累。) (五)、學生自評 師:你們對自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)滿意嗎?為什么? 生1:我滿意。因為我以前上課總搞小動作,今天我沒有。 生2:以前我說話聲音太小,今天聲音很響亮,所以我滿意。 六、板書設計 落 葉 開 花 掀 浪 斜 竹 七、教學反思 整體感知詩意,不做逐字逐句的詩句對譯,是學習古詩的基本方法。本課這首詩的學習我遵循了這一規(guī)律,以“讀”貫穿教學的始終,引導學生積極誦讀,在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境,體會詩人的情感,同時豐富了他們的語言積累,培養(yǎng)了良好的語感,提高了審美修養(yǎng)。另外在學習中,我還為這首詩配以優(yōu)美的音樂曲,使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中,受到了美的熏陶,提高了綜合素養(yǎng)。- 配套講稿:
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