二年級語文上冊 13.1 風教案3 北師大版.doc

風一、 教案背景1、 課題：風2、 面向學生：小學3、 課時：1課時4、 學生課前準備：（1） 搜集與風有關的文字材料。（2） 初讀課文了解課文大意。二、 教學課題（一）知識與能力1、認讀4個生字，會寫4個生字，并積累帶生字的詞語，從而培養(yǎng)自主識字的能力。 2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。培養(yǎng)學生的觀察能力。 3、通過看圖識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力。 4、通過引導學生朗讀課文，培養(yǎng)學生理解詩歌的能力，并進行感情朗讀。 （二）情感、態(tài)度與價值觀 讓學生大致感受詩的意境，了解風的特點。激發(fā)學生熱愛大自然的情感。三、教材分析 風是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。 四、教法與學法 （一）把握課標議教法 新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。 （二）培養(yǎng)能力說學法 新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶W”，二是由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。五、教學過程：（一）、謎語導入師：你們喜歡猜謎語嗎？今天咱們先來猜個謎語：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。師：聰明的小朋友們，你們猜出它是誰了嗎？生：它是風。師：唐代詩人李嶠就寫了一首以風題目的小詩。（板書課題）（教學一開始，老師便用謎語的形式將古詩的內容展現給孩子們，使孩子在輕松愉快的猜謎中感知了古詩的內容。）（二）、初讀課文，隨文識字師：想讀讀嗎？自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。生自由讀詩。學生用喜歡的方式學習生字。師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。師：還想再讀讀你新認識的字嗎？師：這一遍你想怎么讀呢？（放手讓學生用喜歡的方式認識生字，旨在培養(yǎng)學生多種方法，多種途徑進行識字。識字中體現了學生間的互幫互助，有些學生拿著自己的書問別人，還有的主動幫助同學，這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生主人翁意識。最后，回歸到課文中，將古詩出示在課件中，引導學生在古詩這一語言環(huán)境中找到生字并鞏固。）師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。（這節(jié)課的小組合作學習體現得很充分。要達到目的，就要團結協作，每個人都應該有不同的分工，這就需要從小就培養(yǎng)學生的分工意識和合作精神。以往，小組長都是固定的人選，安排組長輪換，將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長，讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會，從而拉近學生間的差距，使每個學生都得到鍛煉。）師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片）猜字游戲。師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。（在這里，老師強調引導，對于所提的要求的度把握得非常好，如先提問：聽聽字音讀得準不準？讀得流利嗎等等，而沒有在剛學會生字后就提出了有感情地讀。）師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（三）、根據圖片，感悟古詩的韻味，有感情地朗讀古詩。師：好了。請大家睜開眼睛，看看我們大屏幕上的四幅畫，在這些美麗的圖片里，畫的就是課文中的四行詩，不信你就再讀讀課文，對照著課文找一找是這四幅圖。學生讀詩，對照課文找圖畫。（1）解落三秋葉師：（生看圖“葉”）現在正是秋天，你們看到的秋天是什么樣的？感受怎么樣？生1：秋天很冷，一說話能看見哈氣；生2：秋天，葉子都落下來了，很漂亮；生3：秋天，雖然金黃的葉子落下來很美，但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來，看到綠色的葉子落到地上，我的心情不太好，因為秋風有些殘忍；生4：我同意她說的。而且樹上沒有了葉子，光禿禿的，很冷清。師：那就帶著你們自己的感受讀讀吧。指名讀，齊讀。（2）能開二月花師：（生看圖“花”）小朋友們，你們喜歡春天嗎？喜歡春天的什么？師：你想怎么讀一讀呢？自己試一試吧。生練讀。師：現在請你讀一讀吧，讓孩子們聽一聽你的感受。生讀本句詩。其他學生聽，并帶著同樣的感受讀讀這句詩。（3）過江千尺浪師：（生看圖“浪”）看到這樣的畫面，你有什么感受？生1：很洶涌；生2：很有氣勢；生3：我看到浪那么大，仿佛聽著浪的聲音，我的心情很激動。師：那就自己試著讀一讀吧，看誰讀得最有氣勢。指名讀。齊讀。（4）入竹萬竿斜師：（生看圖“竹”）你們看，竹林里所有的竹子都被風吹得傾斜了，多么壯觀的景象??！學生練讀。齊讀。小結：師：剛才我們一起學了這首小詩，你知道了什么？生：風與我們的生活密切相關。春天，它為大地披上綠裝；夏天，它給我們送來陣陣涼爽；秋天，它吹響了豐收的號角；冬天，它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀，別忘了剛才你讀詩的語氣。指名讀，齊讀。（新課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。這節(jié)課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的，每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄像、聲音中感受風，可以說收到了良好的效果）（四）、拓展思維。師：風這么可愛，但我們好像看不到它們。可是我們卻能感覺到，請讀讀下面的名子，說說你怎么知道風的哪兒？（誰也沒看見過風，不用說我和你了。但是 ，我們知道風在哪兒。）生分小組討論，然后交流。師：這里有老師積累的一首寫風的小詩，請大家讀一讀。（風 春天里，東風多，吹來燕子做新窩。夏天里，南風多，吹得太陽像火盆。秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。）師：從這首小詩里，你們知道了風能做什么？生：吹來燕子，吹熟莊稼吹熟果師：你們還知道風能干什么嗎？生在小組里討論，交流結果。（雖然這首詩學完了，可是與風有關的詞語、詩句還很多，幫助他們積累。）（五）、學生自評師：你們對自己在這節(jié)課上的表現滿意嗎？為什么？生1：我滿意。因為我以前上課總搞小動作，今天我沒有。生2：以前我說話聲音太小，今天聲音很響亮，所以我滿意。六、板書設計落 葉 開 花 掀 浪 斜 竹七、教學反思整體感知詩意，不做逐字逐句的詩句對譯，是學習古詩的基本方法。本課這首詩的學習我遵循了這一規(guī)律，以“讀”貫穿教學的始終，引導學生積極誦讀，在多種形式的誦讀中感悟詩中的意境，體會詩人的情感，同時豐富了他們的語言積累，培養(yǎng)了良好的語感，提高了審美修養(yǎng)。另外在學習中，我還為這首詩配以優(yōu)美的音樂曲，使學生置于古雅沉靜的文化氛圍中，受到了美的熏陶，提高了綜合素養(yǎng)。