二年級數(shù)學(xué)上冊第五單元表內(nèi)除法一5.1.1平均分教案冀教版.doc

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平均分 教學(xué)內(nèi)容 冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊第36頁、37頁，認識平均分。 教學(xué)提示 學(xué)生在本單元開始第一次接觸除法運算，為了讓學(xué)生形成平均分的概念，為后面學(xué)習(xí)表內(nèi)除法打下基礎(chǔ)，教師要結(jié)合教材中設(shè)定的“小松鼠分松果”的問題，讓學(xué)生先說一說有哪些分的方法，再提出要使兩只小松鼠分得同樣多怎么辦，充分的利用學(xué)生已有經(jīng)驗和認知特點，組織不同形式的操作活動，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到分析能力的鍛煉。 教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：1.結(jié)合具體情境，經(jīng)歷動手操作把10個送過從“任意分成2份”到“平均分成2份”的過程。 2. 了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結(jié)果，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質(zhì)。 過程與方法：通過實際操作，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”表象，掌握“平均分”的方法。 情感態(tài)度與價值觀：鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的儀式和解決問題的能力。 重點、難點 教學(xué)重點：了解平均分的概念，具體操作平均分。 教學(xué)難點：掌握“平均分”的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：課件、花片 學(xué)具準(zhǔn)備：花片 教學(xué)過程 一、故事激趣，創(chuàng)設(shè)情境 師：（板書課題：平均分）小朋友們，今天我們將認識平均分，在學(xué)習(xí)之前，老師先給你們講一個小故事，好不好？ 生：好！ 師：有一天，小松鼠“跳跳”來到了森林深處，看到兩個巨人正吵作一團，在他們面前擺著6棵木頭，他們正爭吵著怎樣把這些木頭運回家，但是誰也不想多扛，藍巨人說：“你分的不行，還是我來分配!”綠巨人絲毫不肯相讓，它說：“你分的才不合理，還是按我說的辦！”小朋友們，大家猜一猜，這兩個巨人可能是怎么分的呢？ 生1：藍巨人可能會把這6棵木頭分成2和4，自己扛2棵，讓綠巨人扛4棵…… 生2：綠巨人可能會把這6棵木頭分成1和5，自己扛1棵，讓藍巨人扛5棵…… …… 師：小朋友的猜測都很有道理，兩個巨人吵來吵去，也吵不出一個結(jié)果，“跳跳”走上前去，說：“你們別吵了，我有一個公平公正的辦法，我來幫你們分吧！”當(dāng)它說完分配的方案后，兩個巨人都很滿意，高高興興的扛著木頭回家了，聰明的小朋友們，你們知道“跳跳”是怎么分的嗎？ 生：跳跳把6棵木頭分成3和3，每個巨人扛3棵，兩個巨人扛的木頭同樣多了，他們就不吵了。 【設(shè)計意圖：用一個新奇有趣的故事導(dǎo)入新課，正好迎合了這個年齡段孩子的認知規(guī)律，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為后面形成“平均分”的概念打下了基礎(chǔ)?！? 二、實踐操作，探究新知 師：小松鼠幫了巨人們，高高興興的回到了家，看到它的弟弟妹妹正在分10顆松果，它好奇的問弟弟妹妹：“你們是怎么分的呀？”弟弟妹妹回答說“……” 師：小朋友們，你能試著把這個故事講下去嗎，說一說“跳跳”的弟弟妹妹可能怎么分這10顆松果呢？ 生1：弟弟說：“我要2顆，給妹妹8顆……” 生2：妹妹說：“我要3顆，給哥哥7顆……” …… 師：“跳跳”的弟弟妹妹和小朋友們一樣都是懂事的好孩子，跳跳很高興，對他們說：“我來幫你們分吧，一定讓你倆分得同樣多?！毙∨笥褌儯阒馈疤笔窃趺捶值膯?？用你手中的“花片”代替松果，在小組內(nèi)一邊擺一邊討論一下吧！ （學(xué)生小組內(nèi)交流分的方法） 生1：先給弟弟和妹妹各一顆，再給弟弟和妹妹各一顆……這樣一顆一顆的分。 生2：先給每只小松鼠分2顆，再給每只分2顆，再給每只小松鼠分1顆。 生3：給每只小松鼠各分5顆，正好分完。 師：小朋友們分的真好，“跳跳”的目的就是讓弟弟妹妹分得的松果同樣多，所以不管怎么分，都要分成“同樣多”的兩份，像這樣每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得“同樣多”。 【設(shè)計意圖：通過“分一分”“說一說”，讓學(xué)生理解“平均分”的含義，而且將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在一個連續(xù)的故事情境中，可以幫助學(xué)生始終集中注意力，保持較高的學(xué)習(xí)熱情?！? 三、實踐新知，鞏固練習(xí) 1. 教材“練一練”第1題。 2. 把10個面包平均分2份，每份有（ ）個。 3. 先圈一圈，再填一填。 把這些桃子平均分給4只猴子，每只猴子（ ）個。 4. 把這些蘋果平均分給3個小朋友，每個小朋友（ ）個。 答案：2. 5 3. 3 4. 3 四、達標(biāo)反饋 1. 教材“練一練”第2題。 2. （1）把這些糖果平均分給3個小朋友，每個小朋友（ ）塊。 （2）把這些糖果平均分給6個小朋友，每個小朋友（ ）塊。 （3）把這些糖果平均分給4個小朋友，每個小朋友（ ）塊。 3. 圈一圈，填一填。 圖中一共有（ ）個 ，平均分成9份，每份（ ）個。 4.教材“練一練”第3題。 答案：2. （1）4 （2）2 （3）3 3.18 2 五、課堂小結(jié) 師：小朋友們，我們今天和小松鼠“跳跳”一起學(xué)習(xí)了“平均分”，誰能來說一說自己的收獲？ 生1：每份分得“同樣多”，就是平均分。 生2：每份就是每個人、每一行、每只小動物等。 …… 六、布置作業(yè) 1.教材“練一練”第4題。 2.把12個蘋果平均放到2個、3個、4個、6個籃子里，每個籃子里放幾個？畫一畫吧！ （1） （2） （3） （4） 3.填空。 （1）把20個小朋友分成5組，每組有（ ）人。 （2）教室里有16把椅子，排成4行，每行（ ）把椅子。 （3）每份分得（ ），就是平均分。 （4）一共有24個桃子，平均分給6個猴子，每個猴子（ ）個。 答案：3. （1）4 （2）4 （3）同樣多 （4）4 板書設(shè)計 認識平均分 每只分5顆，分得同樣多。 每份分得同樣多就是“平均分” 教學(xué)反思 本節(jié)課是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，教學(xué)中我始終圍繞學(xué)生的活動展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，通過學(xué)生自己思考，動手分一分，圈一圈，說一說，填一填，感悟平均分的意義，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。 在“小松鼠分松果”情境中，讓學(xué)生把10個松果分成兩份，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分。 平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個幾個地分），另一種是先確定平均分的份數(shù)再分（一個一個地分）。本節(jié)課都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結(jié)果是什么？鞏固按每幾個一份的要求進行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對平均分積累了一定的感性認識為后面學(xué)習(xí)認識除法打下良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)資料包 一、精彩教學(xué)片斷 有一天，一只小猴子摘來8個桃子送給美猴王，（板書：8個桃）美猴王說：“孩兒們，我們有福同享，有桃子大家一起吃，大家都知道分東西時應(yīng)該平均分，要讓每只小猴分得同樣多?，F(xiàn)在要把8個桃平均分，可以怎樣分呢？” 想一想：小朋友們，把8個桃平均分，你準(zhǔn)備怎么分呢？你能根據(jù)這句話先自己想一想平均分的方法嗎？（板書：8個桃，每只小猴（ ）個，可以分給（ ）只小猴。） 擺一擺：小朋友們，拿出8個圓片代表8個桃，把你們平均分的方法用圓片擺出來。 說一說：學(xué)生說擺法，教師形成板書： 8個桃，每只小猴(4)個，可以分給(2)只小猴。 8個桃，每只小猴(2)個，可以分給(4)只小猴。 8個桃，每只小猴(1)個，可以分給(8)只小猴。 提問：為什么這3種分法都是平均分呢？ 再問：這8個桃，每只小猴分2個，可以分給幾只猴子呢？每只小猴分4個、分1個呢？ 二、教學(xué)資源 小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認識和體會。 （1）操作方法要恰當(dāng) （2）操作過程要有序 （3）感知對象要突出 （4）注意發(fā)揮語言功能 （5）充分調(diào)動多種感觀 在教學(xué)中盡可能地安排學(xué)具操作，盡可能地讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，理解新知識，從而提高數(shù)學(xué)能力。 除此而外，動手操作實踐活動還要做到適時，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時進行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。 三、資料鏈接 笨狗熊分面包 狗熊媽媽有兩個孩子，一個叫大黑，一個叫小黑，它們長得挺胖，可是都很笨，是兩只笨狗熊。 有一天，天氣真好，哥兒倆手拉手一起出去玩兒。它們走著，走著，忽然看見路邊有一塊干面包，撿起來聞聞，嘿，噴噴香?？墒侵挥幸粔K干面包，兩只小狗熊怎么吃呢？大黑怕小黑多吃一點，小黑也怕大黑多吃一點，這可不好辦呀！ 大黑說："咱們分了吃，可要分得公平，我的不能比你的小。" 小黑說："對，要分得公平，你的不能比我的大。" 哥兒倆正鬧著呢，狐貍大嬸來了，她看見干面包，眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說："噢，你們是怕分得不公平吧，讓大嬸來幫你們分。"哥兒倆說："好，好，咱們讓狐貍大嬸來分吧。" 狐貍大嬸接過干面包，恨不得一口吞下去，可是它沒有這樣做，它把干面包分成兩塊，哥兒倆一看，連忙叫起來："不行！不行！一塊大，一塊小。" 狐貍大嬸說："你們別著急，瞧，這一塊大一點吧，我咬它一口。"狐貍大嬸張開大嘴巴，啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，又叫起來了："不行，不行，這塊大的被你咬了一口，又變成小的了。" 狐貍大嬸說："你們急什么呀，那塊大了我再咬它一口吧。"狐貍大嬸張開大嘴巴又啊嗚咬了一口，哥兒倆一看，急得叫起來："那塊大的被你咬一口，又變成小的了。" 狐貍大嬸就這樣這塊咬一口，那塊咬一口，干面包只剩下小手指頭那么一點兒了。它把一丁點大的干面包分給大黑和小黑，說："現(xiàn)在兩塊干面包都一樣大小了，吃吧，吃得飽飽的。" 大黑和小黑你看看我，我看看你，一句話也說不出來。小朋友說說看，它們是不是兩只笨狗熊？