《螞蟻?zhàn)霾佟返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思

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1、 課題：螞蟻?zhàn)霾? 科目：數(shù)學(xué) 教學(xué)對(duì)象：三年級(jí) 課時(shí)： 1 課時(shí) 提供者：曾憲斌 單位：湖北省宜城市南營(yíng)中心學(xué)校 一、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元《乘法》的第一課時(shí)，兩、三位 數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）。 本內(nèi)容是在學(xué)生熟練掌握了表內(nèi)乘法，并且會(huì)口算整十、整百數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù) 的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課主要借助點(diǎn)子圖這一直觀模型幫助學(xué)生理解乘法豎式每一 步的含義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算乘法，滲透 數(shù)形結(jié)合 的思想，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)連乘法和多 位數(shù)乘法作準(zhǔn)備。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、 在

2、展示交流中體會(huì)算法多樣化。 2 、借助點(diǎn)子圖，直觀理解乘法豎式每一步的含義，掌握兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。 3 、在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)，善于思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)合作精神。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 在學(xué)生的前測(cè)中發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生能用口算、點(diǎn)子圖、表格等以前的方法解決兩 三位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位），但對(duì)于豎式，學(xué)生并不是很了解，即使會(huì)排，對(duì)豎式每一 步的含義也含糊不清。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 《新課標(biāo)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在此背 景下，我將采用 135 課堂教學(xué)模式，“

3、先學(xué)后教、以學(xué)定教”，以學(xué)生為主體，教師為 主導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)先行、展示交流、活動(dòng)探究、檢測(cè)反饋、拓展提升等五步教學(xué)中建 構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力和合作探究精神，教師則扮演著組織者、引導(dǎo)者、合作 者的角色，為學(xué)生鋪磚引路。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算乘法。 教學(xué)難點(diǎn)：理解豎式乘法運(yùn)算每一步的具體含義。 六、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 預(yù)習(xí)先行，了解認(rèn)知水平 課前，我精心設(shè)置了 2 道預(yù) 習(xí)問(wèn)題： 1、用喜歡的方法表示出 12

4、 4 的計(jì)算過(guò)程，并提醒還可以 嘗試創(chuàng)作一個(gè)乘法豎式； 2、明確預(yù)習(xí)中存在的問(wèn) 題，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，提出較有價(jià)值的問(wèn)題。 展示交流，激發(fā)主體參與本環(huán)節(jié)將由三個(gè)小活動(dòng)組 成：展示成果、歸納整理、質(zhì)疑問(wèn)難。 展示成果 課一開(kāi)始，我為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，“昨天的預(yù)習(xí)里有這樣一道題 124=，你是用什么方法解決的？”接下來(lái)，我讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把自己的方法貼在黑板上，并說(shuō)出他的想法，我則退到角落里，把課堂交給學(xué)生。 豎式方法里可能還會(huì)有錯(cuò)例，我贊揚(yáng)這位同學(xué)認(rèn)真的同時(shí)讓他把方法貼旁邊，待會(huì)再來(lái)研究下他的錯(cuò)誤原因。 歸納整理 

5、 學(xué)生在課前獨(dú)立思考并選擇自己熟悉的喜歡的方法表示出 124 的計(jì)算過(guò)程 展示成果 學(xué)生充當(dāng)小老師回報(bào)交流 各自的方法： ①口算， 104=40，2 4=8,40 ＋ 8=48； ②轉(zhuǎn)化成加法 12＋12＋ 12 ＋ 12=48； ③圈一圈 ④ 表格 10 2 法 4 408 40＋8=48 ⑤排豎式 歸納整理 根據(jù)小組活動(dòng)要求開(kāi)展小 組討論，完成后請(qǐng)一個(gè)小組代 表上黑板分類，并說(shuō)出理由， 

6、 教師通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)診斷，了解學(xué)生的認(rèn)知水平（如前面學(xué)情所述），確定教學(xué)內(nèi)容。 美國(guó)心理學(xué)家卡爾羅杰斯主張，應(yīng)把學(xué)生視為教育的中心，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們就會(huì)學(xué)到所需要的一切。 教師贊揚(yáng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果后，啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在出現(xiàn)了這么多解決 124 的方法，那么我們就一起來(lái)看看，這些方法里，哪些計(jì)算的思路是一樣的？你能給他們分分類嗎？” 質(zhì)疑問(wèn)難 我疑惑地問(wèn)學(xué)生：為什么把這個(gè)單獨(dú)分成一類？ 此時(shí)，課堂的高潮已經(jīng)出現(xiàn)，“看來(lái)，對(duì)于這個(gè)

7、豎式，你們有不少疑惑呢！”關(guān)于豎式，你們有哪些問(wèn)題呢？最終我和學(xué)生一起提煉出兩個(gè)問(wèn)題“怎么 排？”“為什么可以這么排” 。 活動(dòng)探究，促進(jìn)知識(shí)生成本環(huán)節(jié)我將分成以下 5 個(gè)小 活動(dòng)： 1. 理解豎式每一步的含義“你們都認(rèn)為這個(gè)豎式是正確的，那么他每一步分別表示什么意思呢？ 48 是怎么得來(lái)的？這個(gè)豎式每一步又對(duì)應(yīng)著點(diǎn)子圖、口算、表格的哪里呢？”教師拋出 三個(gè)問(wèn)題 2. 體會(huì)豎式的簡(jiǎn)寫 我通過(guò)智慧老人的一段話，  其他的同學(xué)如有不明白的或不同意的可以提出問(wèn)題或反對(duì)意見(jiàn)，就在這樣熱熱鬧鬧

8、的討論聲中，這些方法被歸成以下 4 類：轉(zhuǎn)化成加法、點(diǎn)子圖平均分、不平均分、還有一個(gè)爭(zhēng)議性的簡(jiǎn)寫豎式，被單獨(dú)分成一類。 質(zhì)疑問(wèn)難 學(xué)生會(huì)說(shuō)這個(gè)得數(shù) 48 不知道怎么算出來(lái)的，有的認(rèn)為是用加法得出的，有的認(rèn)為是乘出來(lái)的，還有的覺(jué)得豎式過(guò)程不完整，是錯(cuò)的。。。 1. 學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組里討論交流，最后進(jìn)行全班匯報(bào)。再按照學(xué)習(xí)水平的高低， 3 位小老師先后上臺(tái)講解，最后學(xué)生和教師一起歸納總結(jié)。 2. 學(xué)生閱讀智慧老人的話，體會(huì)豎式的簡(jiǎn)寫。 3. 學(xué)生和教師一起明

9、確豎  本環(huán)節(jié)，教師通 過(guò) 設(shè) 置 問(wèn) 題 情境 ， 誘 發(fā) 學(xué) 生 思考 ， 開(kāi) 展 變 式 教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向遞進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較鑒別，促進(jìn)知識(shí)生成。 讓學(xué)生明白豎式是可以簡(jiǎn)寫的， 并在討論交流中明白“為什么可 以把 4 直接寫在十

10、位上?！? 3. 明確豎式的排法 把簡(jiǎn)寫豎式歸為第三類，再 一次的觀察與交流，我和學(xué)生一起明確豎式的排法：用一位數(shù)分別去乘另一個(gè)乘數(shù)的每一位，所得的積就寫在那一位上，再把所得的積相加。接著我們回頭診斷出前面兩位學(xué)生的錯(cuò)誤原因，并進(jìn)行相應(yīng)的提醒。 為了及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，我再出示一題： 432，讓學(xué)生嘗試用豎式算一算。 4. 嘗試三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算我讓學(xué)生嘗試用口算和豎式 兩種方法計(jì)算： 213 3，最后再次總結(jié)三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，并通過(guò)比較，明白口算順序是從高位到低位，筆算則是從低位到高位。 5. 總結(jié)本節(jié)課的收獲 通過(guò)回顧梳理，學(xué)生不僅

11、解 決了“怎么排？”“為什么可以 這么排？”的問(wèn)題，對(duì)于其他等 等也有不少的收獲，數(shù)形結(jié)合的 思想也潛移默化地滲透到他們的 腦子里。  式的排法：用一位數(shù)分別去乘 另一個(gè)乘數(shù)的每一位，所得的 積就寫在那一位上，再把所得 的積相加。接著回頭診斷出前 面兩位同學(xué)的錯(cuò)誤原因，并提 出需要注意的地方。 學(xué)生嘗試用豎式算一算： 432， 4. 學(xué)生嘗試用口算和豎式兩種方法計(jì)算： 2133。 5. 學(xué)生先自由地說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，然后在教師的引導(dǎo)下梳理本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重難點(diǎn)。

12、 檢測(cè)反饋，及時(shí)診斷指導(dǎo) 檢測(cè)反饋是實(shí) 我采用了書本第 53 頁(yè)練一 現(xiàn)有效教學(xué)的必要 練的 4 道題，在檢測(cè)中對(duì)學(xué)生及 學(xué)生獨(dú)立思考，自主完 手段。為了達(dá)到鞏 成。 固、遷移新知的目 時(shí)進(jìn)行診斷指導(dǎo)。 的，同時(shí)又不加重 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 拓展提升，鞏固深化知識(shí) 這是實(shí)現(xiàn)高效 我在課的最后設(shè)計(jì)了一道拓 課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 展提升題，引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知 引導(dǎo)學(xué)生綜合已有 識(shí)，解決更深層次的問(wèn)題。 知識(shí)，解決更深層 次的問(wèn)題。

13、 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教師的評(píng)價(jià)多半是鼓勵(lì)性的，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及怎樣解決則由學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。比如說(shuō)學(xué)生在展示自己的成果時(shí)可以由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和梳理。 八、板書設(shè)計(jì) 九．教學(xué)反思 本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了五個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)： 預(yù)習(xí)先行，了解認(rèn)知水平；展示交流， 激發(fā)主體參與；活動(dòng)探究，促進(jìn)知識(shí)生成；檢測(cè)反饋，及時(shí)診斷指導(dǎo)；拓展提升，鞏固 深化知識(shí) 。 這一節(jié)課我秉承新課程以生為本的理念，讓學(xué)生成為課堂“小老

14、師”，將自己的想法暢所欲言，知識(shí)的生成從學(xué)生中來(lái)，又在學(xué)生不斷的交流討論中習(xí)得。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生感受解決 12x4=？的方法多樣化，激發(fā)學(xué)生的思維。通常在課堂中我們老師習(xí)慣了從大人的思維去講授知識(shí)，因此往往會(huì)有部分學(xué)生不能很好地理解，于是我讓學(xué)生成為“小老師”主動(dòng)參與到課堂中，當(dāng)我把權(quán)利交給學(xué)生的時(shí)候不僅提高了小老師的積極性，也激發(fā)了其他學(xué)生求知的欲望，在生生交流對(duì)話中，學(xué)生更加沒(méi)有思想的負(fù)擔(dān)，能更勇敢地激發(fā)思維，質(zhì)疑問(wèn)難。 因此整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)如何用豎式解決兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的乘法有了比較深 刻的認(rèn)識(shí)和理解，在掌握基本解決問(wèn)題的方法的同時(shí)提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。 但在“展示交流，激發(fā)主體參與”這一環(huán)節(jié)中我覺(jué)得自己在方法分類和優(yōu)化上做得不是很好，時(shí)間分配不夠合理。學(xué)生在體會(huì)到方法多樣化以后思維很容易被發(fā)散，找不到重點(diǎn)，在解決問(wèn)題的時(shí)候很有可能認(rèn)死理，不會(huì)擇優(yōu)選用。因此我覺(jué)得在方法優(yōu)化上我應(yīng)該更加突出這節(jié)課的重點(diǎn)即排豎式，讓學(xué)生把重心轉(zhuǎn)移到研究豎式上來(lái)。 整合聽(tīng)課老師的意見(jiàn)，讓學(xué)生成為課堂主體的同時(shí)，教師一定要把握好自己的主導(dǎo)作用，不然放得太開(kāi)，不利于部分后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。