幼兒園“一物多玩”體育課型的設計與組織

幼兒園“一物多玩”體育課型的設計與組織幼兒園體育活動根據(jù)其組織形式通常分為兩大類：一類為幼兒自主自發(fā)性體育游戲活動，如戶外體育活動等；另一類為教師預設組織的手段性體育活動，即我們常說的體育課。兩者在幼兒的運動能力發(fā)展和游戲經驗習得中都有著重要的作用。本文主要是圍繞幼兒園體育課中的“一物多玩”課型的設計與組織進行設計與組織方面的經驗性闡述。一、明確目標，合理選材。（一）根據(jù)幼兒教育的特點與體育活動的本質屬性，幼兒園體育課的目標可從以下兩個方面來進行把握和設定：1、實效性。綱要關于幼兒園體育活動的目標表述為“喜歡參加體育活動，動作自然、協(xié)調?！敝改显诮】殿I域的“動作發(fā)展”部分的目標為“目標1：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調、靈敏”“目標2 具有一定的力量和耐力”。由此可以看出，提高幼兒身體素質是幼兒園體育活動的核心目標，也是幼兒園體育活動區(qū)別于其他領域活動的本質屬性。因此，幼兒園體育課需要從發(fā)展身體素質的角度來考慮設定明確的體育鍛煉目標。依據(jù)指南要求，我們需要從原來“從發(fā)展幼兒基本動作”轉換為“從發(fā)展幼兒的身體素質”的角度來考慮鍛煉性目標的設定，同時需要對幼兒各年齡段的身心發(fā)展特點和運動能力發(fā)展進行相應的了解，即明確幼兒的基礎與發(fā)展需要，進而設置適宜各年齡段的身體素質發(fā)展目標。2、教育性。指南在說明中指出：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展?！庇變簣@體育活動即要考慮到增強體質的鍛煉實效性，更要考慮活動中所蘊含的育人價值。體育活動是幼兒最喜歡的幼兒園課程之一，好的體育活動能夠讓幼兒身心專注的投入其中，積極思考，大膽嘗試與挑戰(zhàn)，同時體育活動的過程也是幼兒不斷學習與建構各類經驗的過程，因此體育課的目標還需要從幼兒的學習品質、意志品格培養(yǎng)及社會性發(fā)展等各方面進行綜合考慮設定。（二）幼兒園體育課的選材可以從如下兩個層次進行思考： 1、器材的選擇：一物多玩的體育課型中，對于“物”的理解第一個層次即是物質化的體育活動器材，如皮球等實物類器械；幼兒園體育活動中，教師常會組織幼兒對某一種器械的玩法進行探索性活動，進而組織預設性的游戲活動。體育課與低結構的戶外體育活動有所不同，在器材的選擇與場地的擺放上應以精簡、高效為原則，一材多用，一用到底。材料的簡單可以使教師將充足的精力用于活動的組織與推進、幼兒動作學習與游戲練習之上。2、教材的選擇：即“物”的第二個層次，即玩法，也就是活動練習的動作技能與游戲內容。依據(jù)綱要、指南精神，發(fā)展幼兒的基本動作也是幼兒體育活動的重要目標，同時動作技能的練習是培養(yǎng)幼兒的運動能力進而達成提高身體素質的重要載體。因此體育課需要依據(jù)各年齡段幼兒動作發(fā)展特點，選擇適宜的一項基本動作活動方式作為一節(jié)體育課的主要練習手段。同時教師還需要明確的是該活動方式對于該年齡段的幼兒會存在哪些挑戰(zhàn)性。如教師組織大班幼兒用布袋玩袋鼠跳的游戲，其中一個環(huán)節(jié)是從平衡凳上跳過，雙腳連續(xù)跳躍對大班幼兒來說比較熟練，但套著布袋跳上一定高度的平衡凳對于部分幼兒來說有一定的心理挑戰(zhàn)和動作難度挑戰(zhàn)，因此這個動作練習即本次活動難點部分。體育活動中的難點即挑戰(zhàn)性活動中往往伴隨著一定的不安全因素，因此明確活動難點，教師即可以根據(jù)幼兒活動路線和場地器械的擺放方式選擇合理的站位進行幫助和保護。游戲內容和情境的創(chuàng)設，需要教師在日常工作中做個有心人，注意觀察幼兒的自發(fā)性體育游戲活動，注意傾聽幼兒間的交流話語，從中捕捉有價值的游戲素材，教師根據(jù)日常積累，通過對器械的形象化加工或想象性處理等手段，即可以成為幼兒熟悉容易接受的體育游戲內容和情境。二、充分預設，有效實施與其他各學段的體育課一樣，幼兒園體育課的基本結構也是需要遵從體育活動的規(guī)律，采用三段式結構安排。同時由于幼兒這一特殊年段的身心特點和學練方式的不同，幼兒園體育課更多的需要游戲化的手段來進行實施。游戲化的目的在于提高活動的吸引力，提高幼兒的主動性學習動機，進而提高實效。所以教師需要充分的預設幼兒的經驗基礎、各環(huán)節(jié)目標任務與學練方式，方能有效有序的實施。（一）熱身環(huán)節(jié)：以全面充分，突出重點為實施原則。熱身環(huán)節(jié)是體育活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，全面充分的熱身能夠充分調動幼兒高漲的情緒并集中注意力，同時為下一步的動作練習打下良好的生理基礎。熱身環(huán)節(jié)中，教師還應該根據(jù)本次活動動作練習有針對性的對身體各部位進行熱身，如以跳躍活動為主要練習方式的體育課，就需要對下肢及腳踝等部位進行重點熱身，以拋擲活動為主要練習的體育課，就需要對上肢及肩關節(jié)等進行拉伸練習。熱身的形式有很多中，教師可以根據(jù)活動情境的創(chuàng)設，融入情境，以模仿游戲和操節(jié)的形式進行，也可以根據(jù)季節(jié)、場地等因素單獨設置慢跑、操節(jié)的形式進行。教師需要注意的是把握好熱身環(huán)節(jié)的運動負荷與活動常規(guī)，充分舒展身心但運動量不宜太大。（二）基本環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)為一物多玩體育課型的核心環(huán)節(jié)，通常可以分為三個核心層次進行設計與實施。核心活動一、自主探索：任務驅動，有的放矢。探索環(huán)節(jié)是一物多玩型體育活動開展的基礎，它是以幼兒對器械的探索性活動為基礎而開展，通過幼兒對器械玩法的探索性活動，發(fā)現(xiàn)新的游戲玩法和動作經驗進而進行有針對性的練習和游戲活動。有效的開展自主探索環(huán)節(jié)，能夠充分體現(xiàn)幼兒的自主性和創(chuàng)造性培養(yǎng)。很多教師在組織幼兒進行探索性活動時，通常做法為提供某一種器械，引導幼兒“請你試一試、玩一玩，看看這個可以怎么玩？”從實際情況來看，由于教師給予幼兒的任務要求過于開放，幼兒的探索性活動有著無限的可能性，對于教師下一步的資源把握和利用有著較大的困難性，難以把握。因此我們建議，對于器械的玩法多樣性可在低結構的戶外活動時進行，作為由教師引導組織的高結構性體育課活動中，教師應針對本次活動練習的主要目標設定相應的探索任務，讓幼兒有目的的進行探索。即根據(jù)本次體育活動的重難點，以解決問題或某一類動作方式的多樣性探索為目標任務，使探索活動有向開放，而不是漫無目的的隨意玩耍。如”小布袋”活動中，教師根據(jù)大班幼兒熟練掌握布袋跳動作的基礎上，設置一定高度的小橋，請幼兒探索如何穿著布袋完成上小橋的動作方式。在“發(fā)射炮彈”的游戲中，教師給予幼兒的任務是怎樣將炮彈發(fā)射的又高又遠等等。教師基于活動預設的目標給予幼兒一定的任務目標，圍繞任務目標，幼兒有目的的進行探索性游戲，即能夠提高探索活動的興趣，提高動作練習的效果，同時又可以為下一環(huán)節(jié)的實施奠定資源基礎。教師在本環(huán)節(jié)中需要關注點主要包括兩個方面，一是安全，即關注幼兒的活動方式是否存在安全隱患，是否會影響他人，是否需要教師介入與調整等。二是資源，教師需要有明確的資源意識和關注行為，對幼兒探索中呈現(xiàn)出來的動作方式或游戲方法進行梳理判斷，從鍛煉實效和幼兒興趣方面做好價值判斷與資源篩選。在自主探索環(huán)節(jié)，教師的站位和關注可以這樣來進行，教師的站位應以能夠看到全體幼兒為宜，切忌走進幼兒活動范圍的中心而導致出現(xiàn)視線盲區(qū)?；顒娱_始，教師應首先關注全體幼兒的活動情況，看全體幼兒是否都已處于活動狀態(tài)中，是否有幼兒存在困難需要幫助等。教師可在幼兒活動范圍的外圍進行巡回觀察，關注每一個幼兒的活動情況，從中發(fā)現(xiàn)有價值的資源和是否有需要幫助的幼兒。如需進行個別指導等，也應在面向全體幼兒的前提下進行，保證即照顧到個體，又能兼顧全體。核心活動二、交流學練：利用差異，把握資源。交流學練是一物多玩型體育活動的關鍵，是幼兒學習新動作技能、建構新游戲經驗的核心過程，是教師充分把握幼兒差異資源，提高幼幼互學、互動的過程。通過幼兒間動作技能或練習方式等資源的交流示范，使幼兒感知新動作，學習新方法，通過集體練習，體驗比較，從而形成新的動作和游戲經驗。在探索活動進行到一定時間后，教師應召集幼兒集中進行交流示范活動。集中時可根據(jù)活動需要安排幼兒以隊列或散點的形式站立，但必須要保證每一位幼兒都能清晰的觀察到教師和示范幼兒的站位點。示范環(huán)節(jié)，教師可邀請個別幼兒進行展示示范活動，當然，這些幼兒的選擇是基于教師在探索活動中的觀察后而確定的?；谟變旱哪挲g特點，教師應給與幼兒有針對性的語言引導，如“請把你剛才的那種玩法展示給大家看一下”等，使幼兒明確自己展示的內容。在幼兒展示示范的同時或結束后，教師可用語言提煉動作的過程或技術要求，并提醒其他幼兒注意觀察示范幼兒的身體關鍵部位，教師也可以再次邊用語言描述邊模仿示范幼兒的動作練習過程，請其他幼兒檢查是否一致。其目的在于使幼兒在觀察學習的同時，進一步感知動作的技術要求或游戲方法。示范內容應圍繞本次活動的目標或任務進行精心篩選，以兩到三名幼兒為宜，不宜過多。一方面是基于幼兒的學習方式和能力，另一方面，過多的示范會使環(huán)節(jié)時間太長，多數(shù)幼兒處于靜止狀態(tài)，影響體育活動的練習密度，導致活動質量不高。示范結束后，即可以進入集體學練階段，教師應組織幼兒對示范的動作繼續(xù)集體學練，此處應為本活動的運動量高峰和情緒高潮階段。教師組織幼兒采用集體練習法，分別對示范的動作或游戲方法進行練習，同時可給予幼兒一定的體驗目標，如“比一比哪種方法最快”“比一比哪種方法扔的最高”“你最喜歡哪種方法”等等，使幼兒有目的的進行體驗性練習。教師在組織時需采用合理的站位，關注到每一個幼兒的練習情況，并根據(jù)幼兒的活動量，適時組織調整。核心活動三、鞏固提升：游戲鞏固，體驗提升。在幼兒基本掌握動作或游戲方式的基礎上，教師可根據(jù)預設組織幼兒進行一定情境或任務目標的游戲活動，目的是應用新習得的動作技能或游戲方式，進一步鞏固和提升。由于前面學練環(huán)節(jié)中幼兒的體能已有所下降，本環(huán)節(jié)中，教師可采取一定的組織策略，即讓幼兒保持高昂的游戲情緒，又可以適當調節(jié)運動負荷。如教師可根據(jù)幼兒的能力情況，設置不同的活動難度，即滿足幼兒個體間的差異，又使每個幼兒都能夠有所挑戰(zhàn)。在組織方式上，教師可采用分組練習或魚貫練習方式，適當降低練習的密度。本環(huán)節(jié)中，教師在場地布置時應充分考慮到幼兒的活動能力，妥善處理場地器械的布置，尤其是挑戰(zhàn)難度較高或易發(fā)生摔、跌等處的擺放妥善處理，即教師的站位即能夠關注到全場幼兒的活動，又能夠兼顧到挑戰(zhàn)之處的幫助與保護工作，使活動安全、有效、有序的進行。在環(huán)節(jié)二，每個核心活動的組織與實施都應充分指向目標，基于目標，圍繞目標進行有的放矢的開展實施，同時每個核心活動的組織與實施又能夠為下一個活動的實施鋪墊能力與經驗基礎，前后銜接，融為一體。（三）放松環(huán)節(jié)：圍繞重點，放松身心。放松環(huán)節(jié)是體育課中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于讓幼兒身心舒緩，降低心率和體溫，情緒逐漸平靜下來。放松游戲可以根據(jù)本次活動的內容采取多種形式進行，如結合情境的發(fā)展組織運動負荷較低的游戲進行放松，或組織專門性放松活動進行。方式上可采用相互拍打或自行拍打按摩放松，或在舒緩的音樂中跟隨教師語言進行意念放松等等。如春天的時候，教師常會組織孩子們做種子發(fā)芽的游戲，冬天的時候，可組織孩子們玩雪人融化的游戲等等。教師在組織放松環(huán)節(jié)的時候，需要將本次活動的身體主要練習肢體部位作為放松的重點，帶領孩子們進行有效的放松活動。三、及時反思，優(yōu)化調整由于幼兒階段的身心發(fā)展特點，個體間運動能力和經驗等諸方面存在較大的差異性，因此幼兒園的體育活動不可能一成不變的固化進行，需要教師有著敏銳的觀察能力和臨場反應能力，而這些能力的培養(yǎng)一方面需要教師在活動組織中通過一次次的歷練積累而成，另一方面更需要教師在每次活動后及時的反思活動過程，從預設目標、組織策略及幼兒的實際表現(xiàn)中尋找有益的經驗、存在的不足及優(yōu)化調整的策略。通過反思，可以不斷的了解幼兒的年齡特點、運動能力與經驗、認知基礎與學習方式等各個方面，積累豐富體育活動設計與組織實施的知識和經驗，為開展以體育運動為主要形式的教育活動，促進幼兒的全面發(fā)展奠定基礎。