2019-2020年高一歷史美國1787年憲法教學設計1.doc

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2019-2020年高一歷史美國1787年憲法教學設計1 【課標要求】 說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。 【學科指導意見】 知道美國1787年憲法的主要內容、原則及其作用；知道聯邦制的權力結構；理解美國的總統制；比較美國共和制與英國君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧。 【教學目標】 （1）知識與能力 了解美國1787年憲法的主要內容，了解聯邦政府權力的分配結構，理解1787年憲法的分權制衡原則，評價1787年憲法，比較英國議會制君主立憲制和美國總統制民主共和制的異同，培養(yǎng)學生綜合歸納和比較分析問題的能力。 （2）過程與方法 1.通過問題情境的創(chuàng)設,引導學生分析美國1787年憲法制定的目的和內容。 2.采用小組合作的方式，探討聯邦政府的權力分配和構建相應的結構示意圖。 3.通過創(chuàng)設情境，讓學生探究美國憲法的特點并對美國1787年憲法進行評價。 4.通過情境的創(chuàng)設和圖表的設計,探究美國共和制和英國君主立憲制的異同。 （3）情感態(tài)度與價值觀 1.美國1787年憲法是美國人結合本國實際，自我創(chuàng)新的結果，是人類政治智慧的精華。 2.要辨證全面地分析1787年憲法，結合時代背景用歷史主義的態(tài)度評價具體的事物，對事物的評價不可苛求。 3．英國的議會制君主立憲制和美國的總統制民主共和制均代表人類文明發(fā)展的方向，均對本國的發(fā)展產生廣泛而深刻的影響。要認識到民主政治的多樣性和各自的獨特性，能學會為我們的民主政治建設汲取精華，去其糟粕。 【學情分析】 本課涉及1787年憲法的內容、原則、作用，還涉及總統制、邦聯制、聯邦制、共和制等政治概念，由于學生缺乏系統的世界近現代史的知識體系和相關的政治學科知識，給本課教學帶來了一定的難度。但是，由于美國在當今世界的特殊的政治、經濟地位，學生對美國的歷史及現狀都是挺感興趣的，經過一段時間對高中歷史的學習，對事物的理解、分析、概括以及比較能力等都有所提高，這為本節(jié)的自主學習和探究學習奠定了一定的基礎。 【本課的重點和難點】 重點： 1.對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握 2.對美國1787年憲法的評價 難點： 1. 對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握 2.英國的君主立憲制和美國的民主共和制的比較 3.感悟美國1787年憲法所體現的人類的政治智慧 【設計思想】 新課標要求歷史教學應有利于學生學習方式的轉變，使學生掌握科學有效的學習方法，關注學生在學習過程中的情感體驗。本課采用情境創(chuàng)設和探究式課堂教學模式，一是基于學習方法層面的改變，二是基于情感、態(tài)度、價值觀方面的升華。 （1）核心知識：美國1787年憲法的主要內容 （2）核心方法：角色扮演，小組合作探究 （3）核心情感價值：美國1787年憲法是美國人結合本國實際，自我創(chuàng)新的結果，是人類政治智慧的精華。 【教學過程】 〖導入設計〗 師：（創(chuàng)設情境導入）請同學們一起來欣賞一幅照片（展示華盛頓的照片），這是美國的第一位民選總統華盛頓，他在美國享有崇高的聲譽和威望。讓我們一起來欣賞他在1789年4月30日發(fā)表的總統就職演說，并請一位同學上來宣讀他的演說詞。 “…在此宣誓就職之際，……愿上帝賜福，保佑一個為美國人民的自由和幸福而組成的政府，保佑它為這些基本目的而作出奉獻，保佑政府的各項行政措施在我負責之下都能成功發(fā)揮作用?！仪f嚴宣誓我將忠誠執(zhí)行合眾國總統職務，并將竭盡所能監(jiān)守、維護并保衛(wèi)合眾國之憲法。” 生：宣讀演說詞 師：點評學生的宣讀 師：華盛頓在演說詞中提到的政府指的是什么政府？（聯邦政府）這個政府是什么時候建立的？（1789年）演說詞中的憲法指的是哪部憲法？（1787年憲法） 師：我們今天就來學習美國1787年憲法，請同學們將課文翻開到109頁。 （板書）美國1787年憲法 師：請同學們看這樣的一段材料（多媒體幻燈片出示）： “新英格蘭（美國地名）出現的騷亂，我們商業(yè)上的不景氣以及籠罩在全國各地的那種普遍低迷消沉情緒，在很大程度上歸咎于最高權力機構的無權?！? ---華盛頓于1787年 思考: 1.結合教材思考美國當時面臨什么處境? 2.從材料中分析美國出現這一處境的原因是什么? 生：看書思考 師：引導學生用最簡要的詞來概括 生：1.窘境；2.最高權力（中央）機構無權 （板書）窘境 師：造成美國中央政府機構無權的原因是什么？ 生：美國的邦聯體制，使美國中央政府的權力大大削弱。 師：邦聯體制的特點是什么？ 生：是各州的松散聯盟，只是一個協調機關，幾乎沒有實權。 師：因此，只有加強中央政府權力，美國才能擺脫窘境，否則就會走向全面分裂。 師：美國的開國元勛們是通過怎樣的方式來加強中央政府的權力呢？ 生：制定1787年憲法，改變國家政治體制，加強中央政府權力。 （板書）美國1787年憲法 師： 1787年的費城制憲會議開得并不順利。先是有人遲到，后是有人早退，最后又有3人拒絕簽字，羅德島則始終不肯派代表參加。會議過程中充滿了唇槍舌劍，許多人最初的意見都被改得面目全非。會議每天都在爭吵中度過，當時已經80多高齡的富蘭克林對此憂心忡忡，專門請了個牧師，每天開會之前讓全體代表先做禱告，企求全能的上帝保佑他們的會議能順利進行。會議開了近4個月，最終才形成了1787年的憲法草案。那么，他們究竟圍繞哪些問題展開激勵的爭論并最終達成妥協呢？請同學們先看書110－111頁，在獨立思考的基礎上，同桌和前后桌之間可以相互合作，請將制憲者們爭論和達成妥協的問題寫在紙上。（讓學生看書約3－4分） 生：思考并討論問題 師：展示學生的問題并請學生點評問題的科學性和必要性。對問題進行篩選后留下主干問題。 師：結合學生的提問，向學生展示下列四個問題（多媒體幻燈片出示）： 1.如何加強聯邦的權力？ 2.如何構建美國中央政府的權力？ 3.如何協調中央與地方、大小州和南北方之間的關系？ 4.如何防止專制，保障民主？ 生：逐個解決上述問題及學生提出的部分問題。 師：1.如何加強聯邦的權力？（多媒體幻燈片出示材料） 第一條： 第一款 憲法所規(guī)定的立法權，全屬合眾國的國會…… 第十款 未經國會同意，……不得在和平時期保持軍隊和軍艦，不得和另外一州或國締結任何協定或契約，除非實際遭受入侵，或者遇到刻不容緩的危急情形時，不得從事戰(zhàn)爭。 第四條： 第三款 國會有權處置合眾國之屬地及其它產業(yè)，并制定有關這些屬地及產業(yè)的一切必要的法規(guī)和章則。 第六條： 本憲法及依本憲法所制定之合眾國法律; 以及合眾國已經締結及將要締結的一切條約，皆為全國之最高法律 ; …...任何一州憲法或法律中的任何內容與之抵觸時，均不得有違這一規(guī)定。 ------美國1787年憲法 生：聯邦擁有立法、經濟、軍事和外交等大權，如國防、戰(zhàn)爭、外交、貨幣、征稅和外貿等。國家有適用于全國的憲法和基本法律。 師：美國通過確立聯邦制，大大加強了中央政府的權力。這也是美國1787年憲法的主要內容之一。 （板書）內容 師：2. 如何構建美國中央政府的權力（分配）？ 生：美國中央政府的構建實行三權分立原則。 師：三權指哪三權？如何歸屬？ 生：三權指行政權、立法權和司法權?？偨y掌握最高行政權，最高立法權屬于國會，司法權屬于聯邦各級法院――最高司法權屬于最高法院。 師：美國中央政府的構建實行三權分立原則。這也是1787年憲法的主要內容之一。 師：3.1787年憲法如何協調中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關系？ 生：①在中央與地方關系上：在加強中央政府權力的同時，各州在行政上仍保持一定的獨立性。②在大州和小州的矛盾利益沖突上：參議員每州兩名，滿足小州的利益要求；眾議員根據各州人口比例選出，照顧了大州的利益。③在南北方關系上：這部憲法沒有廢除南方的奴隸制度，還把5個黑人折合為3個人來計算南方各州的人口總數，兼顧了南北方的利益，協調了南北方的矛盾。 師：4.如何防止專制，保障民主？ 生：中央政府行政、立法、司法三權分立，而且相互制約，任何一項法定權力都要受到另外兩項權力的制約，都不允許大于另外兩項權力。 師：他們（三權）之間是如何相互制約的呢？ （在老師引導之下） 生：①總統掌握最高行政權，兼武裝部隊總司令，有權任命政府官員和最高法院大法官，但是必須經過國會同意；總統對憲法負責，對立法有否決權。但是，國會在復議之后若以三分之二的多數再次通過此法時，即為有效。而且，國會有權彈劾總統，最高法院對總統進行法律監(jiān)督，總統由人民選舉產生，有任期（四年）限制。 ②國會由參議院和眾議院組成，是最高立法機構，具有立法權；總統任命的政府官員和最高法院大法官，必須經過國會的批準；國會還有權彈劾總統。但是總統對國會的立法具有否決權；最高法院大法官也對國會的立法具有司法監(jiān)督權；而且參議員和眾議員由人民選舉產生，有任期限制。 ③最高法院擁有最高司法權。最高法院大法官終身任職，他們擁有最高司法權，可以對總統的行為、國會的立法進行司法監(jiān)督。但是他們必須由總統任命、參議院批準，必須維護法律的公正權威，一旦瀆職就要被罷免。 師：請同學們根據所學的知識，畫出美國中央政府三權分立、相互監(jiān)督的結構示意圖。 （1－2分鐘，教師在學生中間巡視，觀察并與學生作適當交流，然后把學生畫的三權分立、相互監(jiān)督的示意圖收一份上來進行實物投影，讓一位學生對示意圖進行講評，并出示教師自己做的三權制約示意圖，加強學生對“三權制約”原則的理解，并使學生體會到美國開國元勛們的政治智慧。） 師：根據上述知識，這部憲法在權力結構的設計和各方矛盾的協調上體現了什么原則（精神）呢？ （板書）原則：三權分立、制約平衡 生：體現了“制約與平衡”的原則（制約權力、平衡利益）。 師：三權分立，制約與平衡的原則來自于哪個啟蒙思想家的思想？ 生：孟德斯鳩 師：美國的1787年憲法將孟德斯鳩的三權分立思想從理論變?yōu)楝F實。 師：下面請同學們運用學過的知識來做一個案例辨析，請找出“案例”中的錯誤之處。（出示“案例辨析”） 案例辨析： 某同學撰寫介紹美國中央政府職責的歷史小論文，作了如下的表述。請你指出文中錯誤之處。 １８世紀晚期，美國有一位總統在任職期間，沒經國會同意就任命一位同窗好友為最高法院的大法官，后因個人私怨，他又免了該法官的職務。后該總統為了爭取連任，特意討好選民，否定國會提出的“增加個人所得稅”的立法草案，國會不服，經國會再次討論，最后以２／３以上的總人數通過．總統很不高興, 再次行使否決權并宣布解散國會，卻被最高法院的大法官宣布總統的這一行為是違憲的，該總統十分郁悶…... 生：（找出“教學案例”中的錯誤之處：略） 師：同學們的分析說明大家對美國的憲法有了比較正確的理解，美國的開國元勛們也正是運用自己的智慧解決了美國建國初期面臨的困難。那么后人又是如何來評價這部憲法的呢？ （多媒體幻燈顯示下例問題） “我們的憲法之所以恒久,就在于它簡潔.它是一塊奠基石,而不是一座完整的大廈.或者用句老話比喻:它是根,而不是完美的藤.” ----美國總統威爾遜 “一個向上帝要求賦予自由的民族，沒有邁出同時給予非洲人自由的第一步是不應該的?！? ----美國黑人領袖馬丁路德金 思考：結合教材內容，談談你對美國1787年憲法的認識并說明理由. （板書）評價 （教師要引導學生解答問題，并注意總結對歷史現象進行評價的基本方法，培養(yǎng)學生歷史學科的思維能力。） 生：①美國聯邦憲法（美國1787年憲法）是世界是第一部成文憲法。 ②作用：加強了美國中央政府的權力，使美國成為一個真正統一的國家；確立共和政體，權力相互制約，避免了絕對權力的出現，在一定程度上保護了資產階級民主；協調了中央和地方、大小州、南北方之間的矛盾，為美國社會的長期穩(wěn)定和發(fā)展繁榮打下了堅實的基礎。還為其它國家資產階級政治制度的建設提供了借鑒。（比如中華民國的《臨時約法》） ③這部憲法沒有廢除南方的奴隸制度，還把5個黑人折合為3個人來計算南方各州的人口總數，打上了種族歧視的烙印。 師：剛才同學們從不同的角度來談了各自對美國憲法的認識，并從不同的角度進行了闡述。對事物的評判并沒有特定的唯一的標準，但必須要用史實說話，要做到論從史出。從同學們的認識中，我發(fā)現大家對美國的1787年憲法給予了高度的肯定。美國的憲法原則使共和政治成為一種可操作的現實，從而使美國后來居上從一個弱國一躍而成為世界強國，這些憲法的原則和機制也深深地影響了世界上許多國家的政治發(fā)展和憲政實踐，從而確立其舉足輕重的地位。不僅如此，美國憲法的最重要的歷史意義還在于它把歐洲文藝復興時期以來人類對于理性政治的追求變成了現實，開辟了人類社會追求民主反對專制的歷史新紀元。正如英國政治家威廉.格萊斯頓說的一樣： （教師展示幻燈片） 美國1787年憲法“是迄今為止，在特定的歷史時期人類智慧和意志所創(chuàng)造出的最美妙的杰作。” ----英國政治家威廉.格萊斯頓 師：前面我們還學過英國的代議制，請問，英國資產階級革命勝利后建立了什么政治制度？ 生：君主立憲制。 師：（多媒體出示英國君主立憲制和美國共和制的幻燈片） 師：請同學們根據這兩個圖表，結合學過的知識，試從權力的來源及其分配的角度來比較比較美國共和制和英國君主立憲制的異同。 （教師引導） 生：相同：權力都來源于人民，都是一種代議制的民主政治制度。 不同：美國實行三權分立，英國實行虛君政治，內閣對議會負責。 師：我們能不能說美國共和制度就比英國君主立憲制優(yōu)越（好）呢？并說明理由。 生：不能。（理由略） 師：看一個社會制度是否先進，主要看它是否適合本國國情，能否推動生產力發(fā)展和社會文明進步。美國共和制和英國君主立憲制只是西方的民主政治在不同的國家有著不同的表現而已，都推動了它們各自國家的資本主義經濟繁榮和社會發(fā)展，成為今天發(fā)達的資本主義國家，因此我們不能說美國共和制就比英國君主立憲制先進。只要是適合自己的，那就是最好的！ 師：從政治文明發(fā)展的角度看，這兩種體制 反映了怎樣的歷史趨勢？ 生：反映了西方民主政治的確立和發(fā)展已經成為一種世界歷史發(fā)展的潮流。 師：請同學們根據我們的所學知識，從英美政治民主制度建設的角度，談談它們對我們社會主義政治民主建設的啟示。 生：（展開討論） 師：（加以引導）①加強人民代表大會建設，保障人民民主；②加強對政府權力的監(jiān)督，避免權力的絕對化，防止腐?。虎垡ㄔO符合中國國情的社會主義政治民主，推動我國社會主義建設。無視國情，一味地照搬照抄在政治文明的建設中是行不通的等等。 （鈴響，下課） 師：今天的課我們就學到這里，希望對同學們能有所啟發(fā)。 【板書設計】 美國1787年憲法 內容 窘境→1787年憲法 原則：三權分立、制約平衡 評價 教學點評 溫州教育教學研究院方仙來 繆銀丹老師執(zhí)教的《美國1787年憲法》具有如下三個鮮明特點。 1、緊扣核心知識。本課教材共有四目。“年輕美國的窘境”、“制約權力、平衡利益的憲法”、“從‘邦聯’到‘聯邦’”、“兩黨制的雛形”。在傳統的教材觀和知識觀下，這四目內容是都要教的，但是在新課程背景下，“教材是學材”，教學依據是課程標準而不是教材，因此，選擇哪些知識內容進行教學是本課首先要考慮的問題?？娎蠋熢谔幚肀菊n教材內容時，能夠扣住本課的核心知識，圍繞“美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構”這一核心內容組織教學，刪繁就簡，突出重點，很好地解決了新教材知識內容較多與教學時間有限的的矛盾。 2、創(chuàng)設問題情境。能否在課堂教學中較好地實現“過程與方法”目標，這是新課程區(qū)別于傳統課程很重要的一點。創(chuàng)設問題情境是實現這一目標比較有效的教學策略。為此本課創(chuàng)設了四個問題情境，一是以“憲法如何保證聯邦權力”等四個問題為情境，引導學生進行探究，通過問題解決使學生了解美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構；二是以“案例辨析”為情境，運用所學知識對議會、總統、法院的權力進行辨析，從而使學生加深對美國1787年憲法的主要內容和聯邦制權力結構的理解；三是以美國總統威爾遜和美國黑人領袖馬丁路德金對美國1787年憲法的評論為情境，讓學生談談對美國憲法的認識；四是以“美國聯邦制的權力結構示意圖”與“英國君主立憲制權力結構示意圖”為情境，通過特定的問題，比較美國共和制與英國君主立憲制的異同。執(zhí)教者還巧妙地將這四個問題情境分別放在課初、課中、課尾，使整堂課的結構更加明快，張馳有度，富有節(jié)奏感。 3、形成核心價值。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，對美國1787年憲法及民主制度的評價可以有不同的結論。但本課能將美國1787年憲法及民主制度建設放在本單元專題背景下進行審視，特別是通過對美國共和制與英國君主立憲制的異同比較，使學生認識到政治民主化是歷史潮流，也使學生明白民主政治的多樣性。通過對憲法特點的揭示，使學生感受到美國開國元勛的政治智慧和人類的創(chuàng)造活力。 當然人無完人，課也無完課，如果本課在立意的體現上再充分一點，教師在組織學生進行小組合作學習時采取的策略再改進一點，本課將更加精彩。