2019-2020年高中生物 第四節(jié)能量之源 光合作用教案1 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中生物 第四節(jié)能量之源 光合作用教案1 新人教版必修1 光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環(huán)境問題等關系十分密切；光合作用總的反應方程式的確立歷經(jīng)了科學家們293年的艱辛探索，滲透著科學思維和科學方法；光合作用整個生理過程復雜而抽象，它包含發(fā)生在葉綠體中的一系列的化學反應，蘊含著物質(zhì)轉變、能量轉化，涉及到較復雜的概念、原理、規(guī)律。因此，一般的教學媒體、方法，難以使絕大部分學生準確、全面、高效地掌握知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)情感，我們借助CAI、優(yōu)化教學過程（含教學目的、教學內(nèi)容、教學方法及教學模式等要素的優(yōu)化組合），充分激活學生較高層次的思維，引導學生主動地學、合作地學，以提高學生的生物科學素質(zhì)。 一、 確定教學目標1、教學目標知識目標：1. 了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；2. 理解光合作用的反應方程式、概念、過程、意義；3. 掌握光合作用的過程、圖解和實質(zhì)及在實際中的應用。智能目標：1. 自學研究史，了解科學家的科學思維和科學方法；2. 通過試驗（含設計）及相關科學方法的學習，培養(yǎng)初步的研究能力和運用相關學科知識解決生物學問題的能力；3. 運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯(lián)系實際的能力思想教育目標：1. 通過研究史的學習及實驗設計與實施，培養(yǎng)科學態(tài)度及創(chuàng)新、合作等科學精神；2. 借助光合作用的物質(zhì)和結構及動態(tài)變化全過程的分析，認識普遍聯(lián)系、運動變化、內(nèi)因與外因等辨證唯物主義觀點和結構與功能相統(tǒng)一的觀點；3. 借助光合作用意義分析，滲透生物學進化觀點、生態(tài)學觀點、生命科學價值觀等的教育。2、教學重點（1）理解光合作用的反應式和概念（2）掌握光合作用連續(xù)的全過程圖解和實質(zhì)、構建植物代謝知識結構體系（3）掌握生命科學研究的一些基本方法，著力培養(yǎng)初步的研究和創(chuàng)造能力（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學的價值3、教學難點（1）科學實驗方法的教育（2）完整知識結構的構造（2）光合作用在生產(chǎn)實際中的應用4、教學方法 學生自主型與師生共同探究型相結合（含自學、實驗、談話、討論、講授等）5、教學手段：（1）CAI： 臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應？ 設計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體 設計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光 動畫演示光反應過程、暗反應過程 設計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生了氧 設計實驗，證明光合作用過程中產(chǎn)生的氧來自于水 設計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳 設計實驗，探索光合作用過程中碳的循環(huán)途徑 光合作用在世紀之交的研究動向（2）分組實驗：色素的提取和分離6、課型：新授課7、課時：2課時二、教學方案與教學策略設計明確教學目標教學總體方案的設計1.教學內(nèi)容設計2.教學媒體設計3.教學方法設計4.認知模式設計5.智能培訓設計依據(jù)教學設計的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設計光合作用一課的教學方案。教學最優(yōu)化教學組織、實施與管理學習評價1、教學內(nèi)容設計 在注重學科知識完備性、整體性、動態(tài)性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結構和物質(zhì)基礎（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續(xù)性；（3）光合作用的實質(zhì)和意義；（4）與生產(chǎn)實際的聯(lián)系，引入研究史，探索性實驗設計。重構教學內(nèi)容，進一步體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性、生命性、邏輯性。2、教學媒體的設計 光合作用一課教學媒體選擇計算機，設計一套人機交互型的CAI課件，力求直觀、動態(tài)地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。3、教學方法的設計“探索性實驗”采用發(fā)現(xiàn)式教學法提出問題引導探究、提出假設分析、論證、檢驗總結并遷移“光合作用具體過程”采用自學與討論相結合的教學法自學觀看CAI動畫演示伴CAI討論學生總結“光反應和暗反應的區(qū)別和聯(lián)系”采用CAI個別化教學法4、認知模式設計實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）CAI演示光合作用過程理論（概念）實踐（在生產(chǎn)實際中的應用）宏觀（葉）微觀（葉綠體、光合作用）宏觀（應用）5、智能培訓設計分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設計實驗、預測結果、分析歸納，綜合培養(yǎng)了觀察、實驗、思維等能力。在此基礎上，設計課堂教學結構，完成教學流程圖的設計。討論：臭氧層是如何形成的 如何減緩溫室效應三、教學流程圖的設計小結：光合作用全過程地球的保護傘溫室效應學生活動討論：光合作用連續(xù)過程簡圖，總結光合作用總反應式及實質(zhì)討論：光合作用對生物界、自然界等的意義討論：影響因素、在生產(chǎn)實際中的措施教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向媒體輔助師生活動教學內(nèi)容或教師活動設計實驗光合作用過程中產(chǎn)生了氧 產(chǎn)物氧來自于反應物水設計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體設計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜設計實驗光合作用需要二氧化碳 碳原子的轉移途徑光反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）暗反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）結論：光合作用與人類生活關系密切教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念實驗：葉綠體中色素的提取和分離判斷結果分析判斷小結：葉綠體、葉綠體色素*說明：討論光反應和暗反應的聯(lián)系和區(qū)別師生共同進行邏輯判斷四、教學后記1、“光合作用”教學設計體現(xiàn)了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標提供可供選擇的實驗材料學生設計實驗實驗結果分析結論”的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。2、教學設計中“學生自學學生觀察CAI演示的光合作用過程伴CAI學生分步討論具體過程伴CAI、學生對比光、暗反應的區(qū)別與聯(lián)系總結”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變： 教師角色的轉變：講授者指導者 學生地位的轉變：被動的接受者主動參與的學習主體 媒體作用的轉變：演示工具學生的認知工具 教學過程的轉變：設疑、分析、講授學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力 教學模式的轉變：教師講授式自主型與探究型的結合這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現(xiàn)了過程性、主體性、發(fā)展性的教學思想。