2019-2020年高中語(yǔ)文 示范教案（第一單元 認(rèn)識(shí)自我 3 北大是我美麗羞澀的夢(mèng) 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 示范教案（第一單元 認(rèn)識(shí)自我 3 北大是我美麗羞澀的夢(mèng) 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1教材概述每個(gè)人都有權(quán)利擁有自己美麗的夢(mèng)想。北大是隱藏在王海桐內(nèi)心深處的一個(gè)美麗而羞澀的夢(mèng)。高考過(guò)后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報(bào)紙刊登的試題，也不敢去核對(duì)分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書(shū)”，突然聽(tīng)到自己是四川理科狀元的時(shí)候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實(shí)地記載了一個(gè)高中生面對(duì)成功，面對(duì)實(shí)現(xiàn)自己理想時(shí)的內(nèi)心感受。作者并沒(méi)有沉迷于高考的成功之中，也沒(méi)有因?yàn)楦呖嫉膭倮谏w了成長(zhǎng)歲月里的幸與不幸、快樂(lè)與痛苦、迷茫與執(zhí)著，更不允許被外界貼上“考試機(jī)器”的標(biāo)簽。面對(duì)成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實(shí)的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程。而這段路程又是如此感人真實(shí)。正是由于真實(shí)，由于作者的年齡、生活的背景與現(xiàn)在的學(xué)生十分接近，本文有可能觸發(fā)學(xué)生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也可以設(shè)計(jì)為讓學(xué)生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學(xué)習(xí)中通過(guò)反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。此外，這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于青春氣息，浪漫而富有文采，可將鑒賞本課的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的一大重點(diǎn)，可讓學(xué)生在課外摘抄好詞好句做好作文素材的積累。來(lái)思路方法本文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先是引導(dǎo)學(xué)生了解王海桐的個(gè)人簡(jiǎn)歷，梳理字詞，掃除閱讀障礙，達(dá)成知識(shí)積累目標(biāo)。其次，通過(guò)閱讀課文，篩選信息，交流討論，理清課文思路，根據(jù)標(biāo)題把握課文內(nèi)容，讓學(xué)生從作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷中觀照自我，認(rèn)識(shí)自我，了解自我。再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)表看法。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和能力，還可以借助一些課后材料，以“如何達(dá)到成功”為論題引導(dǎo)學(xué)生積極討論，樹(shù)立信心，立下宏愿，為夢(mèng)想奮斗，擬安排2課時(shí)。教具準(zhǔn)備：制作部分多媒體課件。三維目標(biāo)1.聯(lián)系自身實(shí)際情況理解文章里“我”是誰(shuí)。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的好詞好句，并能運(yùn)用到作文中去。3.理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。4.體驗(yàn)生命成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的堅(jiān)定、樂(lè)觀等積極的人生態(tài)度。5.樹(shù)立信心，明白成功之路充滿(mǎn)坎坷和心酸。6. 讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，了解自我。教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)1.歌曲導(dǎo)入讓學(xué)生閱讀課本第3頁(yè)提供的歌詞，播放羅大佑的校園民謠童年，引起學(xué)生對(duì)童年的各種回憶，創(chuàng)設(shè)情境。教師再用飽含激情的簡(jiǎn)單導(dǎo)語(yǔ)喚醒學(xué)生對(duì)青春、對(duì)自己美好前景的憧憬，然后引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀王海桐的北大是我美麗羞澀的夢(mèng)，讓學(xué)生自己感受，在感受中思索。2.詩(shī)詞導(dǎo)入憶秦娥 少年天將晨，雷聲滾滾震忠魂。震忠魂：傾灑熱血，造福萬(wàn)民。 熊肝虎膽尚鑠今，捷報(bào)紛飛傳佳訊。傳佳訊：今日少年，明朝偉人。引出高考狀元王海桐文本解讀知識(shí)積累一、作者簡(jiǎn)介王海桐，1983年9月26日生，xx年在四川成都石室中學(xué)高中畢業(yè)，是當(dāng)年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學(xué)金融系。高中時(shí)期最?lèi)?ài)看的書(shū)是金鎖記灌籃高手蔡志忠漫畫(huà)等。二、字詞積累1.字音橫行(hng) 嗚咽（y） 渾渾噩噩（hn ）逡巡（qn xn） 干癟（bi） 丑陋(lu)拙劣(zhu li) 挫敗(cu) 攥住(zun)系氣球(j) 懵懂(mng)2.詞語(yǔ)釋義(1)尷尬：處境窘困，不易處理。(2)囈語(yǔ)：夢(mèng)話。(3)逡巡：往來(lái)巡邏。課文指有所顧慮而徘徊或退卻。(4)呵護(hù)：保護(hù)，愛(ài)護(hù)。(5)木然：一時(shí)癡呆、不知所措的樣子。(6)釋然：放松。(7)詮釋?zhuān)航忉屨f(shuō)明。 (8)攥?。河檬治兆?。(9)豁然：形容開(kāi)闊或通達(dá)。3.成語(yǔ)積累(1)玉樹(shù)臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。(2)啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。(3)懵懂世事：糊涂，不明白事理。(4)渾渾噩噩：形容混沌無(wú)知的樣子。信息篩選通讀課文，整體感知，篩選信息，理清結(jié)構(gòu)。一、思考探究，分析開(kāi)頭部分1.這篇文章是圍繞“我是誰(shuí)”來(lái)寫(xiě)的。那么，文章的一開(kāi)頭，“我是誰(shuí)”呢？(讓學(xué)生思考，教師作如下引導(dǎo):文章開(kāi)頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說(shuō)起的？引導(dǎo)學(xué)生回答：是從高考成績(jī)出來(lái)，自己成為理科狀元開(kāi)始說(shuō)起的。在眾人眼中，“我”是什么樣的人？用課文中的話回答。)明確：我是今年四川省理科狀元。一個(gè)“狀元”?？荚嚳嫉煤芎玫娜?。很會(huì)考試，考得很棒的人。2.作者同意這種看法嗎？她通過(guò)什么話來(lái)表達(dá)自己的看法？（“如果我引人注目，那個(gè)713分決不會(huì)是唯一的理由?！保┪沂且粋€(gè)有故事的人。明確：我不止是個(gè)高考狀元，我能夠引人注目，還有其他的原因。我是個(gè)有故事的人。二、研讀第一部分1.讓學(xué)生迅速閱讀這一部分，然后請(qǐng)同學(xué)回答：這個(gè)部分里，“我是誰(shuí)”？明確：我是一個(gè)被奶奶歧視的女孩。在我出生的時(shí)候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因?yàn)槲沂桥⒍诖采咸闪藘蓚€(gè)星期。我不美麗，也不靈巧。我沒(méi)機(jī)會(huì)在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。2.這里從作者的出生寫(xiě)起，寫(xiě)了她并不是作為一個(gè)快樂(lè)的天使出生，而是一個(gè)拙劣的小偷。那么她心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢？明確：我應(yīng)該是個(gè)八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場(chǎng)，也應(yīng)該玉樹(shù)臨風(fēng)，談笑間檣櫓灰飛煙滅。（這句話包含了很多詩(shī)詞，教師可用課件展示出來(lái)。）（1）金戈鐵馬千古江山，英雄無(wú)覓，孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥祝鹭傡粝?，一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問(wèn)，廉頗老矣，尚能飯否？辛棄疾永遇樂(lè)京口北固亭懷古（2）醉臥沙場(chǎng)醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！辛棄疾破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之（3）談笑間墻櫓灰飛煙滅大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。蘇軾念奴嬌赤壁懷古3.作者文學(xué)底蘊(yùn)是很深厚的，能夠?qū)W以致用。從這句話，我們又可以看出作者是個(gè)什么樣的人？熟讀古典詩(shī)詞。這樣，我們就可以更加完整地歸納出在第二部分里“我是誰(shuí)”了。三、研讀第三部分1.在學(xué)習(xí)第三部分“我比想像的靈巧”前，教師先給學(xué)生講個(gè)故事。參考資料：從前，一個(gè)很厲害的科學(xué)家去他以前的母校參觀。那是一所普通高中，他進(jìn)了一個(gè)很普通的教室，在聽(tīng)完他們上了一節(jié)課后，班級(jí)老師請(qǐng)他發(fā)表對(duì)學(xué)生的看法。他只好隨意點(diǎn)了一些學(xué)生，說(shuō)，這些人以后都能成功，他們都是很有潛力的。被他點(diǎn)名的學(xué)生里，有好幾個(gè)是平時(shí)成績(jī)一般又沒(méi)什么突出才能的，更有好幾個(gè)是“問(wèn)題學(xué)生”。十年后，這些學(xué)生卻真的成功了，有的成為科學(xué)家，有的成為音樂(lè)家，有的成為畫(huà)家，有的成為作家當(dāng)他們?cè)趯W(xué)校舉辦的一次聚會(huì)中遇見(jiàn)當(dāng)年那個(gè)科學(xué)家時(shí)，激動(dòng)地對(duì)他說(shuō)，謝謝你當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了我?？茖W(xué)家說(shuō)，我當(dāng)時(shí)并不認(rèn)識(shí)你們中的任何一個(gè)人，更別說(shuō)發(fā)現(xiàn)你們的才能了。其實(shí)，是你們被我的那句話所鼓舞，一直不懈努力，才有了今天的成就的。教師引導(dǎo)：這是個(gè)真實(shí)的故事，發(fā)生在上個(gè)世紀(jì)。這種現(xiàn)象叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。你們從這個(gè)故事里得到什么啟發(fā)？大家可以用自己的話說(shuō)，也可以用課文中的話回答。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。只要能得出評(píng)價(jià)性的話語(yǔ)不要隨便提出，說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意便可。2.在課文里，作者講了她小時(shí)候在幼兒園的另一個(gè)挫敗，因?yàn)槔蠋煹臒o(wú)心的一句話，她自卑了很多年。那么，在這里，“我是誰(shuí)”呢？（請(qǐng)學(xué)生思考后回答。）明確：“我”是一個(gè)被老師否定的小孩，因?yàn)槔蠋熞痪錈o(wú)心的話而自卑。直到初中，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)很靈巧，從此變成一個(gè)相信潛能、相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。課堂小結(jié)作者一直在心里對(duì)自己強(qiáng)調(diào)“我很重要”，作者不甘心只是一個(gè)平凡的、不起眼的海桐，她在生活的困惑中不斷的掙扎，不斷的克服困難，最后走向了輝煌。她向我們展示了一個(gè)由平凡走向不平凡的實(shí)例。下節(jié)課我們還將一起分享她成長(zhǎng)中的喜怒哀樂(lè)。課外作業(yè)1.欣賞羅大佑的童年，結(jié)合歌詞和課文，找出一兩個(gè)能引起你共鳴的句子。2.摘錄課文中的好詞好句，積累作文素材。3.嘗試把自己生活中的某個(gè)片段記錄下來(lái)。第二課時(shí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)宋詞導(dǎo)入憶秦娥 言志志難挫，鷹擊長(zhǎng)空萬(wàn)里闊。萬(wàn)里闊：力挽北斗，氣吞日月。青山座座皆巍峨，壯心上下勇求索。勇求索：披荊斬棘，赴湯蹈火。（復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，振奮學(xué)生士氣。）文本解讀合作學(xué)習(xí)一、研讀第四部分1.第四部分的第一段：“我的童年并不是陽(yáng)光燦爛的”你們覺(jué)得作者的父母這樣的教育方式用在你們身上，你們會(huì)接受嗎？這樣的教育方式好嗎？（請(qǐng)學(xué)生看完這一部分再回答。）根據(jù)學(xué)生意見(jiàn)分成兩組，一組贊成一組反對(duì)，在辯論中得到認(rèn)識(shí)。用課文中一句話可以概括這種教育：你選擇了魚(yú)肉的美味，也就選擇了魚(yú)刺的糾纏，天下沒(méi)有只賺不賠的買(mǎi)賣(mài)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這句話的形象性：從正反兩方面分析了習(xí)慣給作者帶來(lái)的影響。2.在這個(gè)部分，“我”是誰(shuí)？（請(qǐng)學(xué)生討論后回答。）明確：“我”是一個(gè)從小就受到父母嚴(yán)格教育的人。這樣的教育方式一方面讓“我”長(zhǎng)大后對(duì)任何事都很努力認(rèn)真地去做，另一方面使“我”害怕出錯(cuò)。二、研讀第五部分青春是美麗的，我們一起來(lái)讀作者的高中生活這一部分，再來(lái)列舉作者在高中經(jīng)歷了多少事，如何享受青春的美麗的。“我們可以在打發(fā)時(shí)光”“小姑去世”“在藝術(shù)節(jié)”“寫(xiě)周記”教師把作者這些“事跡”列舉板書(shū)?？梢?jiàn)，作者的高中生活是豐富而充實(shí)的。2.在高中，“我”是誰(shuí)？（請(qǐng)學(xué)生回答。）明確：“我”是一個(gè)盡情享受青春的美麗的人。“我”笑對(duì)生活，接受生活的磨煉和打擊。三、研讀第六部分1.最后，作者終于到了高考前夕。剛剛經(jīng)歷過(guò)中考的你們，覺(jué)得她里面的描寫(xiě)和你們當(dāng)時(shí)的心情有相似之處嗎？請(qǐng)同學(xué)上來(lái)交流中考心情。2.在這一部分里，“我”是誰(shuí)？明確：“我”是一個(gè)有著美麗又羞澀的夢(mèng)想的女孩，經(jīng)歷了高考的洗禮后，考上了理想的學(xué)校。但是，對(duì)未來(lái)的不可知，又使她有些迷惘。四、深入理解教師引導(dǎo)：從上面的學(xué)習(xí)中，我們可以看到一個(gè)考上北大的學(xué)子，一個(gè)高考的狀元，她的成長(zhǎng)之路是多么的不平坦，她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實(shí)、豐富?，F(xiàn)在，我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：作者的北大夢(mèng)為什么又美麗又羞澀呢？明確：她從小就懷有這個(gè)夢(mèng)想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。寫(xiě)作鑒賞1.這篇課文里，作者圍繞“我是誰(shuí)”的話題，以時(shí)間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么呢？明確：采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。2.這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么呢？讓學(xué)生在文中找出好詞好句來(lái)賞析。參考：（1）課文中，在推出“我是一個(gè)有故事的人”這句話前，作者用了一句很優(yōu)美很有文采的句子。我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長(zhǎng)能從中得到什么更有價(jià)值的東西”，卻帶回滿(mǎn)身的沙礫。這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“記憶”比喻成“淺?！?，把“有價(jià)值的東西”比喻成“閃亮的貝殼”，把“困惑和思考”比喻成“沙礫”，浪漫又生動(dòng)，也可以看出作者的謙虛、任性和驕傲。我們以后在寫(xiě)作文時(shí)可以學(xué)習(xí)她的這種寫(xiě)法。（2）生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來(lái)的路蒼茫而模糊。這句話運(yùn)用了擬人手法，真實(shí)地展現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)迷惘的心態(tài)。（3）自信，對(duì)于在沙漠中跋涉的我只不過(guò)是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著。這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法，充分表達(dá)自己不確定又很希望實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的矛盾心情。（教師最后點(diǎn)評(píng)并概括：這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)就是生動(dòng)活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。）方法點(diǎn)撥1.為了使文章脈絡(luò)更清晰，在足夠篇幅的情況下可以用小標(biāo)題連綴全文。2.語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富于青春氣息，浪漫有文采，要做到這一點(diǎn)除了要有深厚的文學(xué)修養(yǎng)外，還要善于在行文中多用一些修辭手法，把文章編織得美麗些。例如：（1）運(yùn)用了擬人手法，真實(shí)地展現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)迷惘的心態(tài)。（2）作者善于運(yùn)用排比句的技巧，形成一種磅礴的氣勢(shì)。課堂小結(jié)很多同學(xué)也懷有一個(gè)美麗又羞澀的夢(mèng)，就是希望能考上理想的大學(xué)。作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，我覺(jué)得，一方面，現(xiàn)在的大學(xué)有很多很多，就算你的高考成績(jī)很低，也有學(xué)校錄取你。但是，在入學(xué)分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)的學(xué)校，學(xué)的東西更有用，接觸的人和事會(huì)更多一些，可以參加的活動(dòng)也多一些。另一方面，我相信大家都是很有潛能的，只要大家都努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，真的就可以像我和你們講的故事里一樣有所成功的。要相信自己！就算到時(shí)考得不好，但我們只要盡力了，至少可以少了些遺憾啊。不要再重復(fù)一些同學(xué)中考前沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)考試成績(jī)名落孫山的悲劇就行了。課外作業(yè)一、堂上探究高考狀元成功的秘訣。教師提供一些相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。參考資料：1.對(duì)話王海桐本報(bào)昨天報(bào)道了北大女生王海桐的文章被選入廣東高中教科書(shū)一事。昨天下午，記者對(duì)王海桐進(jìn)行了專(zhuān)訪。記者：你是四川省高考狀元，當(dāng)狀元的感覺(jué)如何？王海桐：我覺(jué)得高考成績(jī)排在前幾十名的考生都有成為狀元的可能。畢竟考試就那么一下，偶然性還是挺大的。得知自己是高考狀元時(shí)，自己甚至有些“不好意思”。記者：聽(tīng)說(shuō)剛進(jìn)校時(shí)，很多單位向你約稿，但你拒絕了，為什么？王海桐：高考狀元的個(gè)人感言很容易讓人產(chǎn)生夸夸其談的感覺(jué)，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方面的心得，又會(huì)不大好看。這樣的文章很不好寫(xiě)，也有些不好意思寫(xiě)。記者：為什么把你的生活寫(xiě)進(jìn)文章？王海桐：我在生活中經(jīng)常看到一些家長(zhǎng)把注意力集中在孩子的衣食等方面，對(duì)孩子要求最多的也大多是學(xué)習(xí)成績(jī)。我的本意是以自己為例，寫(xiě)寫(xiě)孩子教育方面的故事。最后讀者可以從他們自己的角度去閱讀理解這篇文章。如果大家喜歡這篇文章，可能是因?yàn)槲覍?xiě)得比較真實(shí)，盡管是些生活中瑣碎的事情，但都是我在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些想法。不過(guò)我也覺(jué)得有些不好意思，因?yàn)樽屘嗟娜酥懒宋倚睦锏南敕?。這篇文章受到歡迎，文學(xué)功底是次要的，主要是因?yàn)槲恼略醋宰约旱恼鎸?shí)生活。（陳喆京華時(shí)報(bào)）2.“高考狀元”的幾個(gè)定律每年的高考“狀元”都是智力超常的特殊孩子嗎？他們成功的經(jīng)驗(yàn)是否能被所有學(xué)生借鑒？中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、博士生導(dǎo)師王極盛教授連續(xù)年對(duì)全國(guó)多名狀元進(jìn)行了面對(duì)面的訪談及跟蹤研究，從而概括出中國(guó)高考狀元的幾個(gè)定律。狀元沒(méi)有不用功的王極盛教授的研究發(fā)現(xiàn)，高考狀元沒(méi)有一個(gè)是不用功就取得好成績(jī)的?！霸S多家長(zhǎng)都錯(cuò)誤地認(rèn)為：狀元考生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)普遍學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有借鑒意義，因?yàn)樗麄兌际翘焐?，智力高于常人。其?shí)，通過(guò)與這么多狀元面對(duì)面接觸，我深深體會(huì)到，他們絕大多數(shù)人并非資質(zhì)如何了得，與其他同學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)不同。要說(shuō)不同，那就是他們學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)自覺(jué)性更強(qiáng)。許多狀元在接受媒體采訪時(shí)都有意無(wú)意地回避他們很用功的事實(shí)，但他們又的確說(shuō)不出成功的其他訣竅，其實(shí)學(xué)習(xí)方法和竅門(mén)因人而異，他們成功的最根本原因就在于用功?！蓖踅淌诮又f(shuō)，用功學(xué)習(xí)是有前提的，很難想像一個(gè)早已厭倦學(xué)習(xí)，每天在老師、家長(zhǎng)的強(qiáng)迫和監(jiān)督下硬著頭皮做功課的人真正做到“用功”。高考狀元有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，他們明白學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)和本分，也是人生的必經(jīng)之路，現(xiàn)在的一切刻苦、努力，都是為了有一個(gè)美好、幸福的未來(lái)。父母中鮮有大款、教授在多年的研究中，王極盛教授發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)狀元的父母都是工人、農(nóng)民，其中下崗工人不在少數(shù)。狀元的父母中極少有大款、教授。狀元的父母大部分僅為中學(xué)文化程度，有的還是半文盲。也就是說(shuō)，高考狀元的成功和他們父母的文化程度幾乎沒(méi)有任何關(guān)系。王教授說(shuō)：“財(cái)富是個(gè)很奇怪的東西，它能給人帶來(lái)很多方便，提供更多的便利，也能消磨人的意志。很多有錢(qián)的孩子常說(shuō)：那么刻苦學(xué)習(xí)干什么？到時(shí)候我爸爸送我出國(guó)，一年花十萬(wàn)二十萬(wàn)沒(méi)問(wèn)題。帶著這樣的心態(tài)，他還怎么能夠踏實(shí)下來(lái)鉆研？而那些出身于貧寒家庭的學(xué)生們，對(duì)他們而言，除了學(xué)習(xí)，沒(méi)有其他方式可以改變?nèi)松默F(xiàn)狀，為了改變貧窮現(xiàn)狀而努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力大得驚人?！薄笆弊笥乙壮鰻钤鯓O盛教授介紹：“有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，很多高考狀元并不是平時(shí)考試的第一名，甚至排在多名以后，只是在高考中一躍沖天、蟾宮折桂。這是什么原因呢？一方面，這些狀元普遍都很有信心，具備考好的能力，都能正確評(píng)價(jià)自己；另一方面，他們沒(méi)有任何壓力，不像平時(shí)第一的學(xué)生，無(wú)形中給自己設(shè)置了心理障礙，反倒影響了自己在高考中的發(fā)揮。高考狀元是必然性和偶然性的共同產(chǎn)物，碰到的題型適不適合自己，當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)如何，考場(chǎng)內(nèi)外的環(huán)境如何，都能決定高低起狀。狀元都是臨場(chǎng)應(yīng)變高手?！迸疇钤饶袪钤嗳珖?guó)各地每年產(chǎn)生的狀元中男女比例至少在，女狀元要比男狀元多出二成以上。以前有人說(shuō)，女孩子一到高中就不行了，這是毫無(wú)根據(jù)的。事實(shí)恰恰相反，在高中學(xué)習(xí)中，一旦突破了“女生就是不行”的心理障礙，她們往往比男孩更出色。王教授認(rèn)為，女孩子天生心細(xì)，更適合于高考這樣的綜合測(cè)試；男孩子膽大，心粗，更容易在需要縝密思維的高考中出現(xiàn)紕漏。統(tǒng)計(jì)數(shù)字最能說(shuō)明問(wèn)題：年、年數(shù)學(xué)全國(guó)試卷的文理最高分得主都是女生。在重慶，甚至出現(xiàn)了連續(xù)年個(gè)狀元中有個(gè)女狀元的紀(jì)錄！這一切的確值得我們深思。以“高考狀元之我見(jiàn)”為題，讓學(xué)生課上發(fā)表自己對(duì)高考狀元的看法，課下可以完成一篇800字左右的小論文。附例文：高考狀元并非“洪水猛獸”xx年高考的成績(jī)陸續(xù)出來(lái)了，每年的這個(gè)時(shí)候，高考狀元就成為熱門(mén)的話題，近日，北京市高考成績(jī)公布，但是市區(qū)教育考試部門(mén)未向記者證實(shí)任何關(guān)于“狀元”的信息。也就是說(shuō)，今年北京高考并無(wú)官方證實(shí)的“狀元”。（2006年6月24日新京報(bào)）高考狀元是高考的產(chǎn)物，每年一次的高考誕生了不少狀元，省里有省狀元，縣、市也有狀元，學(xué)校還有校狀元。對(duì)于高考狀元，很多人覺(jué)得都是很不容易的，除了羨慕，還多了幾分神秘，至于學(xué)校更是把狀元看成是學(xué)校的榮耀，甚至連商家也盯上了高考狀元，各種作秀層出不窮，讓人感覺(jué)高考狀元已經(jīng)變了味道，因此希望淡化高考狀元的呼聲很高。北京市教育部門(mén)不再向社會(huì)推出高考狀元，雖然順應(yīng)了民意，但是作為教育部門(mén)，有向公眾公布高考結(jié)果的職責(zé)，既然有高考狀元，為何視為“洪水猛獸”不公布，再說(shuō)，就算沒(méi)有官方的公布，高考狀元還是一樣很熱，在北京市高考分?jǐn)?shù)出來(lái)之后，雖然沒(méi)有官方公布的狀元，但是北京有兩所學(xué)校就已在校門(mén)口貼出狀元“喜報(bào)”，由此可見(jiàn)，教育部門(mén)不公布反而不是最佳的辦法。其實(shí)，高考狀元的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響的，這就要看是怎樣來(lái)對(duì)待高考狀元。首先，高考狀元喚醒社會(huì)對(duì)知識(shí)的重視，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)重視的很不夠，能賺錢(qián)會(huì)唱歌的孩子成為大家追捧的對(duì)象，而高考狀元的出現(xiàn)在某種程度上說(shuō)提高了讀書(shū)的地位，雖然讀書(shū)是不需要作秀的，但是適當(dāng)?shù)淖餍憧梢云鸬胶芎玫男ЧＴ僬哒f(shuō)，高考狀元的培養(yǎng)，高考狀元的學(xué)習(xí)情況以及經(jīng)驗(yàn)都是受大家所關(guān)注的，不能因?yàn)橐欢螘r(shí)間媒體曝光過(guò)多就認(rèn)為這是“熱炒”，這反映出社會(huì)對(duì)高考狀元理性的認(rèn)識(shí)，只要遵循客觀事實(shí)，相信是能夠給大家?guī)?lái)一些啟迪的。教育部門(mén)可以不贊成一些不合理的“熱炒”高考狀元，必要時(shí)可以聯(lián)合相關(guān)部門(mén)進(jìn)行干預(yù)，但是沒(méi)必要對(duì)高考狀元遮遮掩掩，該公布就公布，讓高考狀元發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、王海桐在不斷地探究自己的人生之路，尋覓中她發(fā)現(xiàn)著“自我”，找到了人生的價(jià)值和意義?！拔夷苄小背闪送鹾Ｍ┤松淖毅?，也成了她取得成功的關(guān)鍵所在。那么在你看來(lái)怎樣才能走向成功的彼岸呢？參考資料：成功并不像你想像的那么難1965年，一位韓國(guó)學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)。在喝下午茶的時(shí)候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽(tīng)一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長(zhǎng)了，他發(fā)現(xiàn)，在國(guó)內(nèi)時(shí)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，也就是說(shuō)，他們?cè)谟米约旱某晒?jīng)歷嚇唬那些還沒(méi)有取得成功的人。作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對(duì)韓國(guó)成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把成功并不像你想像的那么難作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒(méi)有一個(gè)人大膽地提出來(lái)并加以研究。驚喜之余，他寫(xiě)信給他的劍橋校友當(dāng)時(shí)正坐在韓國(guó)政壇第一把交椅上的人樸正熙。他在信中說(shuō)：“我不敢說(shuō)這部著作對(duì)你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個(gè)政令都能產(chǎn)生震動(dòng)。”后來(lái)這本書(shū)果然伴隨著韓國(guó)的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書(shū)鼓舞了許多人，因?yàn)樗麄儚囊粋€(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒(méi)有必然的聯(lián)系，只要你對(duì)某一事業(yè)感興趣，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去就會(huì)成功，因?yàn)樯系圪x予你的時(shí)間和智慧夠你圓滿(mǎn)做完一件事情。后來(lái)，這位青年也獲得了成功，他成了韓國(guó)泛業(yè)汽車(chē)公司的總裁。我沒(méi)有讀這本在韓國(guó)曾引起轟動(dòng)的書(shū)，我也沒(méi)想過(guò)找這本書(shū)讀，但我已經(jīng)感知到了它要說(shuō)的一些道理：并不是因?yàn)槭虑殡y我們不敢做，而是因?yàn)槲覀儾桓易鍪虑椴烹y的。人世中的許多事，只要想做，都能做到，該克服的困難，也都能克服。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排，都是水到渠成的。板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)一 北大是我美麗羞澀的夢(mèng)一、敘事線索：“我是誰(shuí)”二、寫(xiě)作特點(diǎn)：1.標(biāo)題形式脈絡(luò)清；2.角度新穎思想深。三、語(yǔ)言特點(diǎn)：生動(dòng)活潑，青春浪漫。板書(shū)二時(shí)間“我”的故事“我”的感悟嬰兒1.生為女兒的不幸2.名字的來(lái)歷（自嘲于“海桐”并希冀成為“梧桐”）注定自己永久地掙扎與反抗幼兒園因不會(huì)系鞋帶和旁人的評(píng)價(jià)而自卑，多年以后卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此態(tài)度決定命運(yùn)小學(xué)和初中童年父母有意無(wú)意的暗示、訓(xùn)言使“我”形成了追求完美的習(xí)慣可怕的習(xí)慣為“我”帶來(lái)生活與學(xué)習(xí)的促進(jìn)，同時(shí)也給“我”帶來(lái)了巨大的壓力高中1.充滿(mǎn)回憶的理科實(shí)驗(yàn)班生活2.小姑的英年早逝人生無(wú)常，只有這一刻，可以為我們感受和把握習(xí)題解答一、命題意圖：本題主要是從引導(dǎo)學(xué)生多元讀解、個(gè)性化讀解方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，三個(gè)小題都是希望讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，對(duì)文本意義再一次建構(gòu)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對(duì)話的過(guò)程中，必然會(huì)形成對(duì)課文不同的角度和層面進(jìn)行理解，而這樣的理解往往會(huì)對(duì)課文的整體性透視具有不同層次的合理性。提示：嚴(yán)格說(shuō)，三個(gè)小題都沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但不等于學(xué)生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言層面，如回答“如果我引人注目，那個(gè)731分決不會(huì)是唯一的理由”。這句話透露了什么感情信息，必須與后文的內(nèi)容聯(lián)系回答。“你覺(jué)得作者在成長(zhǎng)的歲月里，有過(guò)遺憾嗎？”也必須根據(jù)課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會(huì)的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個(gè)，如何正確對(duì)待考試，這不但是學(xué)生同時(shí)也是教育工作者值得思考的問(wèn)題，“你對(duì)高考狀元這一現(xiàn)象有什么看法？”就是希望廣大的師生能對(duì)此作出客觀的分析和正確的判斷。二、提示：認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的方式是多種的，學(xué)生的“日記”是其中的一種，在日記中學(xué)生可以比較客觀地對(duì)待自己，賞識(shí)自己，批評(píng)自己。如果學(xué)生愿意，教師可以收集起學(xué)生的各種“夢(mèng)想”，與學(xué)生一起交流。