2019-2020年高中語文 第二單元之《屈原列傳》教案 魯人版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 第二單元之《屈原列傳》教案 魯人版必修3 一、教材地位和作用 《屈原列傳》是魯教版高中語文必修三第一單元的第一篇課文，它與《記念劉和珍君》《最后的常春藤葉》組成了“生命的贊歌”這一模塊。司馬遷通過記述屈原的一生，表現(xiàn)了屈原對(duì)楚國(guó)興衰存亡說起的重大作用，贊頌了他的愛國(guó)精神和正直品德，同時(shí)也流露出作者的不平之氣和嘆惋之情。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞文言文的要求是：閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。 根據(jù)該要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)精神和正直品德； 　　2.學(xué)習(xí)本課出現(xiàn)的重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞以及文言句式； 　　3.學(xué)習(xí)本文記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法，理解作者這樣寫的原因。 三、重點(diǎn)難點(diǎn) 新課標(biāo)要求學(xué)生了解并梳理常見的文言實(shí)、虛詞和文言句式的意義或用法，因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：掌握本課出現(xiàn)的通假字、詞類活用和判斷、介賓后置等句式。 　　由于學(xué)生思維的深度有限，對(duì)于文本的寫作背景生疏，所以我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：在學(xué)習(xí)作者記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫作手法基礎(chǔ)上，理解作者“借他人酒杯，澆自己塊壘”的思想感情。 四、教法 課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！北疚氖且黄闱樾院軓?qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意；難點(diǎn)問題采取點(diǎn)撥法，點(diǎn)出要害，排除疑難；討論法，探究作者思想情感。 五、學(xué)法 我設(shè)計(jì)了朗讀法、歸納法，探究法等學(xué)習(xí)方法。朗讀法，讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中，深刻的了解文章的內(nèi)涵；歸納法，歸納文中的特殊文言現(xiàn)象；探究法，鍛煉思辨能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。 六、教學(xué)過程 1.導(dǎo)入 （2分鐘） 澤畔行吟，五月孤忠沉夜月； 離騷壽世，三閭遺恨泣秋風(fēng)。（興化三閭遺廟對(duì)聯(lián)）請(qǐng)同學(xué)們寫的是哪一位歷史名人。 設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。 2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)。（10分鐘）（重點(diǎn)） 字詞是學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分的閱讀，勾畫難點(diǎn)，結(jié)合課下注釋批注，然后整理統(tǒng)印發(fā)的學(xué)案。教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生展示自學(xué)成果，訂正了字音，又梳理的文言實(shí)、虛詞和文言句式，體現(xiàn)了語文是基礎(chǔ)性和工具性學(xué)科。 3.自讀全文，整體感知 （8分鐘） 設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生找出文中記敘性質(zhì)的段落，速讀這些段落，用5個(gè)字概括屈原一生的遭遇。 點(diǎn)撥：提示除3、8、9、11四段外，其他均為記敘性段落。 此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生理清文本思路，概括要點(diǎn)，在整體感知的基礎(chǔ)上為下一步思考作者想要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情做鋪墊。 4.研讀欣賞，難點(diǎn)突破。（20分鐘） ①文本的第三自然段是記敘、議論和抒情相結(jié)合的典范，也是歷來評(píng)價(jià)屈原的重要文字，所以教師以兩個(gè)問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀此段。 　　問題一：屈原寫《離騷》的原因。問題二：請(qǐng)分別用不同的符號(hào)圈出文中記敘，議論和抒情的句子。 1）學(xué)生分組討論：“蓋自生怨也”和“憂思而作離騷”。此問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)屈原受冷遇和排斥的痛苦，以及他面臨困難時(shí)表現(xiàn)的高潔品質(zhì)。 與漁夫?qū)υ挘纸巧首x。進(jìn)一步理解屈平矢志不渝的信念。 2）具體句子區(qū)分這三種寫法方法，進(jìn)而體會(huì)司馬遷在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，在議論中又表達(dá)感情的寫作手法?？偨Y(jié)傳記的寫作特色。 ②教師請(qǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀文本4－11自然段，問題設(shè)計(jì)：《屈原列傳》是屈原的傳記，為何卻用7個(gè)自然段的大篇幅寫懷王和其他人？ 　　學(xué)生通過分組討論，可以明確作者為了通過寫懷王的昏庸反襯屈原對(duì)楚國(guó)的重大作用和表現(xiàn)他的高潔品質(zhì)。 　　教師點(diǎn)撥，通過講述司馬遷的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生思考問題的深度進(jìn)行拓展：司馬遷和屈原在人生經(jīng)歷上又很多相似之處，都曾遭受陷害。所以學(xué)生自然明白：司馬遷是“借他人酒杯，澆自己塊壘”。史學(xué)家認(rèn)為此篇可以看作二人的合傳，作者在議論的過程中表達(dá)的不平之氣的思想感情也就可以得到理解了。 　　學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，既了解的有關(guān)司馬遷的文史知識(shí)，又拓展了思考問題的深度，學(xué)會(huì)用歷史的眼光去品評(píng)歷史人物，這也是本單元教學(xué)目標(biāo)所要求的。 總結(jié)：課文按時(shí)間順序，以“任、疏、黜、遷、沉”為線索，通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國(guó)的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國(guó)精神和正直的品德。寫法上，記敘、議論以及抒情相結(jié)合。 5．作業(yè) 七．結(jié)束 板書：任——疏——黜——遷——死