2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案2 蘇教版必修3.doc
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2019-2020年高中生物《人體的穩(wěn)態(tài)》教案2 蘇教版必修3.doc
2019-2020年高中生物人體的穩(wěn)態(tài)教案2 蘇教版必修3課 題人體的穩(wěn)態(tài)(二)教 學(xué)目 標(biāo)1.了解集體產(chǎn)熱與散熱的平衡及意義,了解體溫調(diào)節(jié)的過程.2.對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對比,并繪制直觀圖;培養(yǎng)化繁為簡的思維能力。教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合教材分析重點(diǎn)體溫的意義及其調(diào)節(jié)。難點(diǎn)體溫的調(diào)節(jié)。教具實(shí)物投影、多媒體課件教學(xué)過程教師從學(xué)生最熟悉的體溫測量開始,以不斷地設(shè)疑來引導(dǎo)學(xué)生思考討論,將問題與學(xué)生的答案寫在紙上,用實(shí)物投影儀展示給學(xué)生,給予學(xué)生充分的視覺刺激。通過組織學(xué)生討論、記錄,一方面發(fā)展學(xué)生分析問題的能力,另一方面充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫四個(gè)語言中樞以提高學(xué)生記憶能力,切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師設(shè)疑,由學(xué)生經(jīng)討論后解疑。學(xué)習(xí)的過程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探索的過程,能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。教學(xué)過程一、引言 1910年英國斯科特(Scott Robert Falcon l8681912)探險(xiǎn)隊(duì)和挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)都宣布將向南極點(diǎn)進(jìn)軍,兩支探險(xiǎn)隊(duì)之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人,用狗拉雪橇,經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極極點(diǎn)的人。而斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人,使用的是馬拉和人拉的雪橇,結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備,頂風(fēng)冒雪經(jīng)過82天,于1912年1月16日終于到達(dá)南極點(diǎn)。在南極探險(xiǎn)的路上跋涉了1 450 km之后,歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點(diǎn)的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。 兩支探險(xiǎn)隊(duì)都在零下三十七度的南極艱難跋涉,阿蒙森隊(duì)的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒,而斯科特隊(duì)永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會危及人類的生命。 地球上的氣溫可高至60 ,低至零下70 。人類的足跡幾乎遍布全球,在不同的環(huán)境中,人是怎樣維持體溫恒定的呢?教學(xué)過程二、新課 【教師活動】(提出問題,投射在大屏幕上) 某人用三種常用測體溫的方法,得到了三個(gè)不同的數(shù)值,到底哪個(gè)是他的體溫呢?【學(xué)生活動】(分析討論,得出結(jié)果) 學(xué)生明確:體溫指的是身體內(nèi)部的溫度,即內(nèi)環(huán)境的溫度,而上述的三種方法測出的都是體表溫度,用于代替體溫。 【教師活動】組織學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)作業(yè),從中得出什么結(jié)論? (1)面對全班同學(xué)的數(shù)據(jù),如何進(jìn)行比較?(進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練) (2)如何使比較的結(jié)果更直觀?(組織學(xué)生繪制直觀圖) 【學(xué)生活動】小組討論得出比較項(xiàng)目: 1選擇一個(gè)人的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論? 2選擇一個(gè)家庭的數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論? 3選擇同一年齡同一性別學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論? 學(xué)生繪制上述比較的直觀圖,用實(shí)物投影儀展示井得出結(jié)論: 1同一個(gè)人的體溫晝夜有差別,不超過一度。 2不同年齡的人體溫有差異,年輕者體溫高于年老者。 3體溫會有個(gè)體差異。 4體溫會因活動量的改變而改變。因此被試者應(yīng)處于平靜狀態(tài)中進(jìn)行測量。 【教師活動】(設(shè)疑,將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)體溫恒定是不是體溫維持一個(gè)數(shù)值?體溫恒定的意義是什么?恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢? 【學(xué)生活動】學(xué)生思考、討論,明確: 1體溫相對恒定是指體溫在一個(gè)范圍內(nèi)變動。 2體溫恒定是生命活動進(jìn)行的必要條件。 3恒溫動物能擺脫環(huán)境的限制,無論天氣如何,只要體溫恒定就能進(jìn)行代謝活動。 4相對恒定的體溫可以保證酶在最適溫度下發(fā)揮催化作用。 【教師活動】(設(shè)疑,將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上) 1為什么斯科特探險(xiǎn)隊(duì)因饑餓勞累凍死在南極? 2體溫是哪來的?產(chǎn)熱的主要器官是什么? 3主要細(xì)胞器是什么? 4能源物質(zhì)是什么? 5主要能源物質(zhì)是什么? 6散熱的結(jié)構(gòu)有哪些? 【學(xué)生活動】分析討論,明確: 體溫是機(jī)體代謝活動的結(jié)果,也是生命活動必需的條件。 產(chǎn)熱的主要器官是骨骼肌和肝臟。安靜狀態(tài)下以肝臟產(chǎn)熱為主,運(yùn)動時(shí)以骨骼肌產(chǎn)熱為主,產(chǎn)熱的主要細(xì)胞器是線粒體。 能源物質(zhì)是糖類,脂肪和蛋白質(zhì)。 主要能源物質(zhì)是糖類。 散熱主要由皮膚經(jīng)傳導(dǎo)、對流、輻射和蒸發(fā)完成。 【教師活動】(設(shè)疑,將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)體溫的相對恒定是由于下面等式成立:產(chǎn)熱=散熱。請大家分析:在炎熱和寒冷的環(huán)境中怎樣維持體溫的相對恒定呢? 【學(xué)生活動】閱讀、討論,得出結(jié)論:寒冷環(huán)境中增加產(chǎn)熱,減少散熱;炎熱環(huán)境中減少產(chǎn)熱,增加散熱。炎熱環(huán)境中可以減少產(chǎn)熱,但不產(chǎn)熱是不可能的,因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放。故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。 【教師活動】(設(shè)疑,將問題用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上)請分析在寒冷和炎熱的環(huán)境中怎樣調(diào)節(jié)產(chǎn)熱與散熱以保持體溫的相對恒定呢?調(diào)節(jié)機(jī)制是什么?是神經(jīng)調(diào)節(jié)還是體液調(diào)節(jié)?神經(jīng)調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)中樞在哪里? 【學(xué)生活動】分析討論,得出結(jié)論: 1增加產(chǎn)熱的生理活動有:骨骼肌會不自主地顫抖,皮膚立毛肌收縮,增加產(chǎn)熱;有關(guān)神經(jīng)作用于腎上腺促使腎上腺素的分泌增加,導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動增強(qiáng),產(chǎn)熱量增加。 2減少散熱的生理活動有:幾乎不出汗,以減少蒸發(fā)散熱;皮膚血管收縮,減少皮膚的血流量,以減少對流散熱和輻射散熱;皮膚立毛肌收縮,產(chǎn)生“雞皮疙瘩”,縮小汗毛孔,減少熱量散失。 3神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié),神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實(shí)現(xiàn)的,體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。(見板書設(shè)計(jì))(用實(shí)物投影儀投射在大屏幕上) 【教師活動】分析下列兩個(gè)不等式:散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí),人的體溫將會怎樣變化?分析其中的利與弊。 【學(xué)生活動】討論后回答,應(yīng)明確:因?yàn)槿梭w調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的,當(dāng)長時(shí)間置身于寒冷環(huán)境中,機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量,會引起體溫降低;而在高溫環(huán)境中過久,會因體內(nèi)熱量散不出去,導(dǎo)致體溫升高。 【教師活動】講述體溫調(diào)節(jié)的障礙。作業(yè)見同步練習(xí)教學(xué)后記教后感: 1引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)分析得出:體溫因年齡、性別、活動量等不同而變化。 2. 體溫恒定的調(diào)節(jié)應(yīng)抓住產(chǎn)熱與散熱相等這個(gè)主干,再分析產(chǎn)熱與散熱的生理活動,再分析神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)過程,并從中體現(xiàn)出體溫調(diào)節(jié)以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主,由神經(jīng)和體液共同參與完成。 3體溫調(diào)節(jié)注意與溫度對酶恬性的影響相聯(lián)系,產(chǎn)熱過程與呼吸作用相聯(lián)系。