2019-2020年高中語(yǔ)文 辛棄疾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 辛棄疾詞兩首教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修4 課 題水龍吟?等建康賞心亭（《辛棄疾詞兩首》） 年級(jí)高一 學(xué)期 下期 教 學(xué) 目 標(biāo)1．鑒賞詞意：從意象入手， 把握詞作空闊蒼涼的意境，孤獨(dú)悲憤的詞人形象，描述詞作的畫面；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩(shī)人報(bào)國(guó)無(wú)門的憤懣。 2．鑒賞藝術(shù)手法：景物烘托， 動(dòng)作暗示，用典傳達(dá)。 3．梳理古詩(shī)詞鑒賞的一般方法：咬文嚼字，想象畫面，詞眼提挈，知人論世，意象解詞，以詩(shī)解詩(shī)，揣摩典故，朗誦傳情等等。 教 學(xué) 重 點(diǎn)鑒賞詞作“登臨意”及其表現(xiàn)方法。 教 學(xué) 思 路學(xué)生試讀和質(zhì)疑——鑒賞意象——鑒賞典故——?dú)w結(jié)全詞，入情朗誦 主要 教學(xué) 方法誦讀和鑒賞相結(jié)合。學(xué)生探究和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。 教 學(xué) 資 源教科書，自制課件 教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫） 課時(shí)環(huán)節(jié)教師活動(dòng) （教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）學(xué)生活動(dòng) （學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）設(shè)計(jì)意圖 一 課 時(shí) 一、誦讀領(lǐng)起聆聽，稍作引導(dǎo)。 教師“無(wú)為”而始，尊重學(xué)生寶貴的原初體驗(yàn)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)行為。 【活動(dòng)一】 學(xué)生誦讀，初談體會(huì)，質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)入對(duì)詩(shī)歌主旨的探究。 二、鑒賞詩(shī)歌意象，解讀“登臨意”。老師根據(jù)學(xué)生的初步感知，或順?biāo)浦?，或投石激浪? （一）細(xì)細(xì)品味詞句（景物烘托登臨意， 動(dòng)作暗示登臨意） 點(diǎn)撥要點(diǎn)如下，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)取舍。 1．第一句要點(diǎn)：詩(shī)中描繪的景象及其感受 空闊清遠(yuǎn)。悲涼感，孤獨(dú)短暫感。 2．第二句要點(diǎn)：倒裝、移情的寫法。或解詞，或翻譯，或誦讀，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。 解詞入手：解釋“玉簪螺髻”。 揣摩倒裝的作用：強(qiáng)調(diào)愁恨。 提問(wèn)引起思考：誰(shuí)在獻(xiàn)愁供恨？愁恨何來(lái)？ 3．第三句要點(diǎn)：意象的暗示義，及“游子”身份的內(nèi)涵 落日，時(shí)光流逝感和國(guó)運(yùn)衰微感。斷鴻，孤苦無(wú)依感。江南游子含義：北國(guó)南來(lái)； 南來(lái)投閑置散，并無(wú)歸屬感。（引入相關(guān)背景資料。） 4．第四句要點(diǎn)：吳鉤和詞人動(dòng)作的意象的內(nèi)涵 1）以詩(shī)解詩(shī)細(xì)說(shuō)吳鉤： ——理解吳鉤意象 男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。 --李賀 舉頭西北浮云，倚天萬(wàn)里須長(zhǎng)劍。--辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。--辛棄疾 2）想象畫面： 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。 --辛棄疾 壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦襜突騎渡江初。 --辛棄疾 雕弓掛壁無(wú)用 --辛棄疾 長(zhǎng)劍鋏，欲生苔--辛棄疾 3）體味“看了”“拍遍”動(dòng)作 “看了”，當(dāng)看過(guò)、看完講，想象：看了又看?！芭谋椤?，不僅拍，而且拍遍，到處拍，可見胸中悲憤之深切、強(qiáng)烈。 小結(jié)：有心報(bào)國(guó)，無(wú)路請(qǐng)纓，英雄不遇，悲憤激切。 - 【活動(dòng)二】 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)妙處，說(shuō)說(shuō)疑惑。 在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用咬文嚼字、提挈詞眼、聯(lián)想想象、把握意象、知人論世、以詩(shī)解詩(shī)、誦讀傳情等詩(shī)歌鑒賞方法，解讀詞意，把握意境，理解主旨。 尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的初始體驗(yàn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升鑒賞水平。 循“法”得“意”，理解登臨意的同時(shí)，懂得鑒賞詩(shī)歌的一般方法。 （二）引導(dǎo)整體想象畫面，把握意境。小結(jié)上片。 1．小結(jié)上片板書 板書一： 片段誦讀 指導(dǎo)和范讀：進(jìn)入情境，化身詞人，注意技巧。 例如： 落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。（深沉悲涼，“江南游子”四字可以稍起，和后面處理相應(yīng)）把吳鉤看了，欄干拍遍，（悲憤無(wú)釋處，激切，高亢，昂揚(yáng)。之后有意停頓）無(wú)人會(huì)，登臨意。（低而沉著，深深吐出，不宜表現(xiàn)得纖弱） 3．拓展聯(lián)想 一腔報(bào)國(guó)心，“無(wú)人會(huì)，登臨意”，在此，辛棄疾道出了古來(lái)有為者的一種偉大深沉的孤獨(dú)感。 情讀陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》。 開展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，展開討論。回答同學(xué)的疑問(wèn)。補(bǔ)充、延伸、修正同伴的見解。 【活動(dòng)三】 片段賞而讀，讀而賞。讀讀想想評(píng)評(píng)。 課堂上實(shí)現(xiàn)多重有效對(duì)話。 借助誦讀幫助鑒賞的深入，通過(guò)鑒賞提升誦讀的水平。懂得怎樣讀，懂得為什么要這樣讀。 （三）引導(dǎo)把握詞眼：“登臨意”三字在全詞的作用——提挈與轉(zhuǎn)換。 本環(huán)節(jié)（環(huán)節(jié)二）教學(xué)目的大約分四個(gè)層次： （一）訓(xùn)練學(xué)生細(xì)讀文本的能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生整體想象的能力。（三）提高依據(jù)詞眼、章法把握詞意的能力。（四）讀、賞互動(dòng)，同步提高。 三、品味典故，深入探究、理解詞人復(fù)雜深沉的“登臨意”。 （一）引導(dǎo)揣摩用典（作者借典故抒發(fā)登臨意） 1．點(diǎn)撥要點(diǎn)：張翰許汜皆愿意過(guò)一種個(gè)人安適的生活，作者借此表現(xiàn)不求安適，不為私利，壯心許國(guó)，矢志北伐的意愿。 再借桓溫表現(xiàn)流年似水，功業(yè)無(wú)就的沉痛。 2．引導(dǎo)關(guān)注評(píng)說(shuō)典故的詞語(yǔ)，如“休說(shuō)”“怕應(yīng)羞見”“可惜”。 3．引導(dǎo)學(xué)生感受“可惜流年”之痛。 首先，老師評(píng)述“流年之痛”，渲染蓄勢(shì)。然后，提問(wèn)此詞是辛棄疾早年還是晚年作品。由此引發(fā)學(xué)生探究興趣。 隨機(jī)生成板書二： 【活動(dòng)四】 典故的一般學(xué)習(xí)： 1．根據(jù)注釋明白典故的原意。 2．揣摩“評(píng)說(shuō)典故之詞語(yǔ)”中蘊(yùn)涵的情感。 3．在上兩步工作的基礎(chǔ)上思考用典的意圖。 【活動(dòng)五】 “流年之痛”的深入探究： 1．首先，一般會(huì)誤答。 2．然后，結(jié)合注解推知詞人此時(shí)為35歲，正當(dāng)壯年。 3．接下來(lái)，探究正當(dāng)壯年的詞人有流年之痛的原因：往前看蹉跎12年；往后看，國(guó)事不堪，壯志難酬。學(xué)生在情感和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中，深悟雖當(dāng)盛年，現(xiàn)實(shí)殘酷，功業(yè)無(wú)就的沉痛。讓學(xué)生在失誤和疑惑中，興致盎然地探究學(xué)習(xí)，綜合詞句意義、寫作背景、詞人身世以及注釋等信息，獲得對(duì)“登臨意”全面、深刻的理解，領(lǐng)悟典故學(xué)習(xí)的一般方法。 在“竟然這樣”—“原來(lái)如此”的思維流程中獲得探究的快樂。 四、品味結(jié)句，理解“英雄淚”是呼應(yīng)“登臨意”。1．點(diǎn)撥要點(diǎn)： 句子意味，該句在詞中的作用。 即慰藉英雄寂寞，呼應(yīng)“無(wú)人會(huì)，登臨意”。 2．方法提示： 從解詞入手，在章法上梳理。 【活動(dòng)六】 學(xué)生解釋品味“倩”“揾”“何人”“紅巾翠袖”等詞意。 從章法上，理解句子的收束和呼應(yīng)作用。從字詞入手突破難句，從章法上突破關(guān)鍵句。讓學(xué)生掌握兩種解讀句子的辦法。 五、總結(jié)“登臨意”，總結(jié)讀詞方法。有感情的朗誦全詞。 （一）板書三： 登臨意及其表現(xiàn)： （二）板書四： 古詩(shī)詞鑒賞的一般方法： 咬文嚼字 想象畫面 詞眼提挈 知人論世 以詩(shī)解詩(shī) 意象解詞 揣摩典故 誦讀傳情 （三）范讀全詞 細(xì)讀《水龍吟》，一篇情意，凝結(jié)在“登臨意”三字上。用景物烘托，用動(dòng)作表現(xiàn)，用典故暗示，情感豪放深沉。正是“千古興亡，百年悲笑，一時(shí)登覽”?？v然山河有恨，縱然英雄自許，可是，報(bào)國(guó)無(wú)門，請(qǐng)纓無(wú)路，殺敵之吳鉤，倚天之長(zhǎng)劍，只有樓頭自看，挑燈細(xì)讀。正是風(fēng)雨滿天，流年似水，誰(shuí)人能惜？斯人孤獨(dú)！此恨誰(shuí)知！此恨誰(shuí)知！ 老師很想朗讀《水龍吟》。 老師范讀。【活動(dòng)七】 學(xué)生小結(jié)。 學(xué)生朗誦。總結(jié)：梳理過(guò)程、方法和結(jié)果。 提升：用朗讀去表現(xiàn)理解，用朗讀去震撼心靈，實(shí)現(xiàn)情智和諧的鑒賞。在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)最高潮，詞人、作品、學(xué)生、老師， 靈魂相應(yīng)，生命交融。 自我反思 主要特色與創(chuàng)新之處 以學(xué)生為本，靈活處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和生成，注重學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、鑒賞能力和探究能力的培養(yǎng)。在學(xué)生初讀感受的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的知識(shí)體系，提高能力，提升素養(yǎng)。 把鑒賞和朗讀結(jié)合起來(lái)，鑒賞幫助朗讀，朗讀提升鑒賞。 設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而又細(xì)膩。 存在的問(wèn)題與不足 在文學(xué)史的高度觀照作品做得不夠。這是《辛棄疾詞兩首》中的第一首，將在教學(xué)第二首《永遇樂》時(shí)突出的解決這個(gè)問(wèn)題。