2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案4 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《基因在染色體上》教案4 新人教版必修2 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一在于倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲得新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作等能力等，如何使教學(xué)理念與課堂實踐相結(jié)合是我們教師必須認(rèn)真思考問題和加以履行的職責(zé)?；趯@一基本理念的理解，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家如何汲取前人的知識經(jīng)驗，提出新的問題、探尋解決問題的思路和方法、找尋實驗依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生在獲得新知識的基礎(chǔ)上以新的高度、新的視角重新認(rèn)識原有的知識內(nèi)容，鍛煉思維的批判性。下面以人民教育出版社普通高中實驗教科書《生物》必修2第2章第2節(jié)“基因在染色體上”的教學(xué)實踐過程作為案例，介紹筆者對上述問題的思考和實踐。 一、教材分析： 本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細(xì)胞學(xué)和遺傳的相關(guān)知識的樞紐，在整個高中生物學(xué)必修內(nèi)容的知識體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究的能力。 二、教學(xué)目標(biāo)： （一）知識目標(biāo)： 1、說出細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)基礎(chǔ)知識。 2、說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。 （二）能力目標(biāo) 1、嘗試總結(jié)歸納細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)知識，培養(yǎng)比較、歸納、總結(jié)的思維能力。 2、嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的能力。 3、運用有關(guān)基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)，鍛煉批判性思維能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 激發(fā)對科學(xué)的熱愛，認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，在大膽質(zhì)疑的同時必須小心求證，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新以及勇于實踐的科學(xué)精神。 三、教學(xué)重點： 1、基因和染色體的平行關(guān)系 2、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 四、教學(xué)難點： 1、運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。 五、教學(xué)實施過程： 教學(xué)流程 教師引導(dǎo) 學(xué)生活動 引入內(nèi)容 提出問題 介紹薩頓對蝗蟲生殖細(xì)胞的研究 。 總結(jié)出基因和染色體的平行行為表現(xiàn)并與課本中所列薩頓的推論進(jìn)行比較。 科學(xué)研究方法介紹 與孟德爾所用材料相對照 摩爾根實驗過程 提出問題 介紹背景知識 解釋實驗現(xiàn)象 驗證實驗 孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋 請同學(xué)們回憶模塊1所學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中與生物的遺傳有關(guān)的部分。 為什么把染色體與遺傳聯(lián)系起來的呢？在細(xì)胞的研究中究竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性密切相關(guān)？ 對學(xué)生的回答予以評價，并介紹薩頓對蝗蟲的研究。 引入孟德爾定律，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第一定律并啟發(fā)學(xué)生思考問題探討1。 啟發(fā)式教學(xué)幫助學(xué)生逐條歸納基因與染色體的平行關(guān)系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比較表格。 基因行為 染色體行為 舉例說明類比推理的研究方法。 可由教師先舉例，再要求學(xué)生舉例說明。 指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以實驗為依據(jù)。對此美國科學(xué)家摩爾根作出了重要貢獻(xiàn)。 提醒學(xué)生注意摩爾根選用的實驗材料，回憶孟德爾實驗選用豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，用類比的方法啟發(fā)學(xué)生列出果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。 1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等； 2、生長周期短，繁殖速度快，能縮短研究周期 3、做雜交時，結(jié)果可靠，易于分析 4、后代個體多，可用于統(tǒng)計。 與孟德爾實驗作類比，講解摩爾根實驗。比較相對性狀（顯、隱性性狀）、實驗過程，要求學(xué)生根據(jù)分離定律預(yù)測實驗結(jié)果，再進(jìn)一步指出雖然結(jié)果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為3︰1，但是有性別上的差異。 ↓（雌雄個體相互交配） P 紅眼（雌） 白眼（雄） ↓ F1 紅眼 F2 紅眼（雌、雄） 白眼（雄） 3 ︰ 1 為什么F2代中白眼全部是雄性？ 對果蠅的染色體已經(jīng)有了一定了解。要求學(xué)生閱讀P29第2段，總結(jié)出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系控制白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。 要求學(xué)生分別給出推測依據(jù) 根據(jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評價 講解排除該基因在Y染色體上的情況 若在Y 染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應(yīng)該均為白眼，且雌果蠅也不可能有白眼的，這與事實不符。 指出摩爾根推測基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。 要求學(xué)生自己分析，說明摩爾根的推測能否解釋實驗現(xiàn)象。 給予學(xué)生板演的遺傳圖解給予適當(dāng)?shù)脑u價和修正。 指出摩爾根又通過測交等方法驗證上述解釋，寫出幾組測交實驗組合，要求學(xué)生根據(jù)摩爾根的推測預(yù)測實驗結(jié)果： 1、F2中的白眼雄蠅F1紅眼雌蠅 2、紅眼雄蠅白眼雌蠅 指出測交實驗與事實符合，說明白眼基因在X染色體上。 引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30 第2段內(nèi)容并總結(jié)。 指導(dǎo)學(xué)生完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。 要求學(xué)生模仿P28的思考與討論中的圖形，結(jié)合教材P30 的黑體字，用圖解的方式表示出基因分離定律和自由組合定律的實質(zhì)，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，根據(jù)作業(yè)情況評講并小結(jié)孟德爾遺傳定律的解釋 提出細(xì)胞核、染色體等的結(jié)構(gòu)。 聯(lián)系細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化。 結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)知識與教師一起共同體驗薩頓 對蝗蟲生殖細(xì)胞的研究。 閱讀、思考、交流 聯(lián)系孟德爾定律，比較基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完成比較表格。 體會類比推理的方法，嘗試舉例說明 閱讀摩爾根實驗的有關(guān)段落，思考有關(guān)實驗材料的問題，在老師的啟發(fā)下列舉果蠅作為遺傳實驗材料的優(yōu)點。 聽講，推測摩爾根實驗的結(jié)果 與孟德爾實驗比較 思考為什么F2代中白眼全部是雄性 閱讀P29第2段的文字。 寫出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成 體細(xì)胞：♀ 3對+XX ♂ 3對+XY 卵細(xì)胞：3+X 精子： 3+Y 有的學(xué)生猜測控制白眼的基因在Y染色體上，有的認(rèn)為在X上，簡要地說明一些依據(jù)。 聽講，領(lǐng)悟 學(xué)生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推測能夠解釋實驗現(xiàn)象。（板演） 畫出簡單的遺傳圖解，預(yù)測測交實驗結(jié)果。 閱讀 完成P28的思考與討論的基因符號標(biāo)注 思考如何聯(lián)系基因在染色體上的觀點及減數(shù)分裂的知識解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)。 六、教學(xué)反思： 本節(jié)教案內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的知識點較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學(xué)生的反應(yīng)，以及課后學(xué)生作業(yè)反映的情況來看，對于理科班的同學(xué)更適宜，教學(xué)效果比較令人滿意。課堂中學(xué)生積極參與思考活動，主動探究，整個課堂氣氛比較活躍，節(jié)奏緊湊。但在時間上略顯緊張，學(xué)生的表達(dá)仍不夠充分。