2019-2020年高中語文 第一單元之《奧斯威辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版必修1.doc

《2019-2020年高中語文 第一單元之《奧斯威辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文 第一單元之《奧斯威辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版必修1.doc（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020 年高中語文 第一單元之《奧斯威辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文版必修 1 ［教學(xué)目標(biāo)］ 一、了解本篇消息報(bào)道與一般消息報(bào)道的不同。 二、準(zhǔn)確、迅速地捕捉基本信息。 三、了解側(cè)面描寫的襯托作用。 ［教學(xué)難點(diǎn)］ 了解側(cè)面描寫的襯托作用。 ［教學(xué)時(shí)數(shù)］ 一課時(shí)。 ［教學(xué)過程］ 一、導(dǎo)入 本文是一則消息報(bào)道，發(fā)表于 1958 年 8 月 31 日《紐約時(shí)報(bào)》上。美國(guó)普 利策獎(jiǎng)主席、新聞學(xué)教授霍恩伯格說，這是國(guó)際報(bào)道獎(jiǎng)得主羅森塔爾“寫得最 好的作品” 。下面我們就一起學(xué)習(xí)埃姆羅森塔爾的這篇《奧斯威辛沒有什么 新聞》 。 二、簡(jiǎn)介普利策新聞獎(jiǎng) 普利策新聞獎(jiǎng)是美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。自 1917 年以來每年頒發(fā)一次，分 為 14 個(gè)新聞獎(jiǎng)和 7 個(gè)藝術(shù)獎(jiǎng)兩類。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，評(píng)選結(jié)果一般都在 4 月宣布，5 月頒獎(jiǎng)。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，代表美國(guó)新聞界的最高成就。 該獎(jiǎng)以約瑟夫普利策的名字命名，他是美國(guó)著名的報(bào)紙編輯和經(jīng)營(yíng)者， 先后買下了圣路易斯的《電訊報(bào)》和《紐約世界報(bào)》 ，并創(chuàng)立了編輯寫作制—— 即記者采寫的材料由編輯潤(rùn)色、整理、綜合成稿件見報(bào)。這種寫作規(guī)則，至今 仍是整個(gè)新聞界的普遍原則。普利策對(duì)報(bào)紙的經(jīng)營(yíng)與編輯獨(dú)樹一幟，強(qiáng)調(diào)報(bào)紙 發(fā)表新聞要真實(shí)和準(zhǔn)確，文字要簡(jiǎn)潔和通俗，要花力氣寫好社論。普利策 1911 年去世，為紀(jì)念他的貢獻(xiàn)，人們于 1912 年設(shè)立了普利策新聞獎(jiǎng)。 三、初讀課文，掌握下列詞語 毛骨悚然（ｓǒｎｇ）和煦（ｘ）納粹（ｃｕ） 廢墟（ｘū）不寒而栗（ｌ）思緒（ｘ） 踉蹌（ｌｉｎｇｑｉｎｇ）祈禱（ｄǎｏ）呆滯（ｚｈ）嬉戲（ｘī） 四、再讀課文，了解主要內(nèi)容 1 本文共 17 段，請(qǐng)同學(xué)大致復(fù)述課文內(nèi)容。 參考：作者先寫布熱津卡現(xiàn)在“太陽和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長(zhǎng) 勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象，又 說這種景象“最令人毛骨悚然” ；進(jìn)而寫到當(dāng)年納粹在“奧斯威辛集中營(yíng)”的暴 行；游人在奧斯威辛集中營(yíng)重溫歷史，參觀毒氣室、焚尸爐、女牢房、女囚絕 育實(shí)驗(yàn)室、長(zhǎng)廊上的照片、窒息室等；最后作者再次強(qiáng)調(diào)奧斯威辛沒有什么新 聞。 2 結(jié)合本文課后練習(xí)第一題，思考本文與一般的消息報(bào)道有什么不同。 一般說來，消息寫作并不突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)感和大段敘事，尤其不需要文學(xué)色 彩的描寫。比如本題所舉的關(guān)于美國(guó)人口的調(diào)查消息，基本上就是消息的規(guī)范 式樣：有導(dǎo)語、主體部分、事件的結(jié)果，此外，無過多的文字加工，無修飾， 更無描寫。 而本文不僅有敘事，有描寫，有幾處還表現(xiàn)出一定程度的文采。比消息給 讀者的印象要形象、具體而且深刻。借助文采，兼取消息和通訊等新聞形式的 各自優(yōu)點(diǎn)，脈絡(luò)清楚，沒有枯燥感。 3 這篇報(bào)道首尾都寫到奧斯威辛一派和平景象，突出奧斯威辛沒有新聞， 作者這樣寫的用意是什么？ “沒有什么新聞” ，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆 知，言外之意是這里從來沒有什么值得張揚(yáng)的好事；但是， “沒有什么新聞” ， “我”還是要寫，要繼續(xù)對(duì)納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘！ 4 納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開頭偏偏要描述布熱津卡“太陽 和煦、明亮，一排排高大的白楊樹長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童 在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象？作者又為什么說這種景象“最令人毛骨悚然” ？ 在記者、在親歷過納粹在這里暴虐地屠戮婦嬰和無辜人民的惡行的人那里， 文章開頭描寫的令人愜意的景象仍然是“最令人毛骨悚然”的。在奧斯威辛， 在這塊曾經(jīng)血流成河的地方，盡管“太陽和煦、明亮” ，但蒙在人們心頭的陰霾， 依舊難以清除！ 5 作者報(bào)道集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫參觀者的表現(xiàn)？與直接寫展覽 本身相比，這樣寫所特有的表現(xiàn)力在哪里？ 寫參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫，它對(duì)寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑 問，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代 名詞了。無需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗， 單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神 震撼了！ 五、教師總結(jié) 奧斯威辛集中營(yíng)的故事距離我們已經(jīng)很遠(yuǎn)了?，F(xiàn)在，我們正生活在和平的 年代，我們應(yīng)該珍惜這來之不易的生活，不讓戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾再次籠罩在我們頭上。 “想到的”還是“看到的” ——《奧斯威辛沒有什么新聞》教學(xué)啟示 奧斯威辛集中營(yíng)的大門 我在講述語文版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(必修)第一冊(cè) 課文《奧斯威辛沒有什么新聞》時(shí)，學(xué)生在課上提出了三個(gè)問題。 第一個(gè)問題：“作者在寫所見到的成千上萬張照片時(shí)，為什么特別強(qiáng) 調(diào)那個(gè)年輕、可愛、微笑的姑娘?”本著新課改的精神，我請(qǐng)學(xué)生來回答這個(gè)問 題。 生 1 說：“年輕、可愛、微笑的姑娘的無端被殺，更反襯了法西斯分子的 殘忍。 ” 生 2 說：“俗話說：‘出手不打笑臉人。 ’法西斯的這種暴行，更證明了他 們的無人性，他們是一群瘋子。 ” 生 3 說：“從寫作的角度來說，這是在面的概括后的點(diǎn)的強(qiáng)化。 ” 如此回答，反映了學(xué)生準(zhǔn)確的理解能力和多角度思考問題的能力。 第二個(gè)問題：“為什么說‘在奧斯威辛，沒有地方可以祈禱。 ’?” 生 1 說：“奧斯威辛是一座人間地獄，這里沒有上帝。 ” 生 2 說：“在如此地獄，上帝既無立足之地，也無能奧斯威辛集中營(yíng)的囚 房為力。 ” 生 3 說：“在種族被滅絕的地方，不僅人性被滅絕，文化、信仰也被滅絕 了。 ” 這三個(gè)答案漸進(jìn)延伸，愈進(jìn)愈深刻。真令我有些不敢相信。 第三個(gè)問題：“作者所寫，是作者親眼所見 還是作者想出來的? ” 這個(gè)問題涉及到我因尚未找到切入口而在前兩篇課文中有意回避、但 是對(duì)于本單元而言又必須解決的關(guān)鍵問題——新聞與文學(xué)作品的區(qū)別?，F(xiàn)在學(xué) 生思考的觸角已經(jīng)探入這個(gè)區(qū)域，我不能回避。有上面兩個(gè)問題圓滿解決的鼓 舞，我決定把這個(gè)問題也交給學(xué)生——也許他們能幫助我更好地解決這個(gè)問題。 在自由討論五分鐘后，我請(qǐng)持不同意見的學(xué)生開始闡述所持觀點(diǎn)的依據(jù)。 生 1 說：“14 年過去了，還會(huì)有尸體堆放不腐爛嗎?”——想到的 生 2 說：“頭發(fā)、小鞋因?yàn)閿?shù)量多，不會(huì)那么快腐爛。 ”——看到的 生 3 說：“‘重新修復(fù)的毒氣室’ ， ‘廢墟上長(zhǎng)滿了雛菊’ ”——想到的 生 4 說：“一條長(zhǎng)廊，一排排面孔從墻上死盯著你。 ”——看到的 生 5 說：“他看到好多木箱”——看到的奧斯威辛集中營(yíng)的部分幸存者 生 7 說“木箱里要塞進(jìn) 5 到 10 名女囚，難道木箱里還會(huì)有女囚嗎?”—— 想到的 思考著學(xué)生的發(fā)言，我既為他們能基于文本進(jìn)行探究而高興，又為他 們忽略課后的相關(guān)信息而不安。 “請(qǐng)同學(xué)們注意文后的‘相關(guān)鏈接’ 。 ”我忍不住 提示他們。 生 6 說：“從‘相關(guān)鏈接’上我們知道‘1947 年 7 月，奧斯威辛集中營(yíng)舊 址被辟為揭露納粹戰(zhàn)爭(zhēng)罪行的博物館’ ，這告訴我們作者所寫確系作者直接或間 接的所見所聞。 ” “你所說的‘間接的所見所聞’是什么意思?小說不也是可以寫間接所 見所聞嗎?” 我靈機(jī)一動(dòng)，繼續(xù)問。 生 6 說：“我所說的‘間接的所見所聞’是指作者聽導(dǎo)游所說和博物館所 記的人或事。 ”“導(dǎo)游所說是真是假?博物館呢? ”似乎看到一線曙光的我連忙追 問。 生 7 說：“導(dǎo)游所說、博物館所記都是真的，有歷史記載為證。 ” “那小說呢? ”我意猶未盡地問。 奧斯威辛集中營(yíng)解放之后，一名幸存者在整理死難者的眼鏡 “小說可以虛構(gòu)。 ”一群學(xué)生回答說。到此，本問題已基本得到解決。 這是學(xué)生幫我完成的，或者說是師生共同解決的。 上述三個(gè)問題及解決情況是我始料未及的，但這一過程又令我欣喜。 因?yàn)槲覐闹锌吹搅藢W(xué)生的閱讀能力與智慧。 教后反思，感慨有三：第一，學(xué)生的閱讀能力與智慧不可小視，學(xué)生同教 師一樣都是重要的課程資源，大有挖掘的空間。第二，教師要十分重視學(xué)生自 主閱讀中產(chǎn)生的個(gè)性問題，不能僅看結(jié)果，更要注意思維的過程；察微知著， 因勢(shì)利導(dǎo)。第三，教師要正視自己，擺正自己的位置，要勇于與學(xué)生一起成長(zhǎng)