新版淺談牽引式讀寫訓練策略匯編

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1、 新版淺談牽引式讀寫訓練策略匯編 【摘 要】 小學語文牽引式讀寫訓練指以學生生活和習作學情為起點，教師在閱讀教學中，通過科學的教學行為對學生施加積極影響，發(fā)揮引領、引導的主導作用，促進學生由“學文”到“練能”，由“體驗”到“表達”的轉化。 【關 鍵 詞】 讀寫訓練；牽引式；教學；小學 《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》對“牽”的解釋是“拉，引領向前”?！耙庇小袄臁薄邦I，招來”的意思。小學語文牽引式讀寫訓練指以學生生活和習作學情為起點，教師在閱讀教學中，通過科學的教學行為對學生施加積極影響，發(fā)揮引領、引導的主導作用，促進學生由“學文”到“練能”，由“體驗”到“

2、表達”的轉化。 一、小學語文教學現(xiàn)狀分析 小學生習作中不但存在不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，而且習作無真情實感問題較為嚴重。這些問題表面上看是學生的問題，實際上是教師教學方式的問題。 教師習作教學中，重閱讀，輕技法；重課外閱讀，嚴重忽略教材這一范例。讀書破萬卷，下筆如有神！語言積累對習作的重要性早已成了語文教師的共識。在“重閱讀，輕技法”的觀念影響下，無數(shù)語文教育工作者投入到大閱讀實踐探究的時代潮流中，這種舍近求遠的重課外閱讀，輕國家教材的靈活教學方式被充分利用，忽略了語文課文這一優(yōu)秀范例，忽略在閱讀教學中進行學生“說、寫”能力的訓練與培養(yǎng)，導致讀寫兩張

3、皮的現(xiàn)象比比皆是。 同時，輕體驗的引導。學生不善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活；學生更不會將生活體驗轉換成習作素材，不具備將生活體驗轉換成習作素材的自覺意識，主要的責任在于教師不引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，缺乏對學生經驗的轉換進行牽引式的指導，導致了學生習作無內容可寫、無真情實感的結果普遍存在。 因此，筆者始終堅持兩條腿走路：在大閱讀訓練的同時，嘗試進行小學語文牽引式讀寫訓練，以學生生活和學情為起點，通過科學的教學行為對學生施加積極影響，發(fā)揮引領、引導的主導作用，既解決了小學生習作過程中“寫什么”“怎么寫”的問題，又克服了習作無真情實感的現(xiàn)狀。 二、牽引式讀寫訓練策略

4、（一）找到牽引讀寫訓練訓練的三個起點 牽引式讀寫訓練的起點是什么呢？牽引式讀寫訓練首先要分析學生習作中存在的問題和困難，以學生習作學情為起點，尋找到學情與課文經典片斷的結合點；其次，以習作學段目標及要求為起點，尋找到學情與閱讀課文經典片斷的結合點；最后，以單元作文重難點為起點，尋找到學情與課文經典片斷的結合點。 （二）建立牽引式讀寫訓練體系 找到習作教學的知識邏輯，習作中學生認知邏輯，將課文經典片斷進行教材重組，建立系統(tǒng)化的習作練習知識和訓練體系，讓學生在閱讀中習得習作的方法，通過科學的教學行為對學生施加積極影響，發(fā)揮引領、引導的主導作用。 牽引

5、式讀寫訓練，以課文經典片段、學生習作能力訓練為主線，根據(jù)年段習作重點，由淺入深、由簡單到復雜，由單項到整合訓練，建立系統(tǒng)化讀寫訓練課程體系。通過分解——組合習作練習知識訓練點，建立螺旋上升式的系統(tǒng)化讀寫訓練體系。 （三）牽引式讀寫訓練課堂操作模式 形成了“品悟得法—情境體驗—遷移仿寫”的牽引式讀寫訓練模式。 1. 閱中得法。教師在引導學生品讀教材經典片斷，學習語言的組織形式，表達方法，積累語言，習得習作方法。 2. 情境體驗。生活是習作的源泉！體驗式學習理論者大衛(wèi)庫伯認為：學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創(chuàng)造知識的過程。教師要做學

6、生習作素材的發(fā)現(xiàn)者，甚至是學生習作體驗情境的創(chuàng)設者，引導學生觀察或者回憶生活，形成情感體驗，獲（下轉42頁）（上接40頁）得靈感，形成寫作意識和沖動。學習春天主題單元課文中，學習了《燕子》一文中抓住色彩和擬人的手法描寫春天熱鬧景象后，可以讓學生走進田野、來到學?；▔吶ビ^察查春天，讓孩子把所見、所文、所觸、所想。又如，寫人、記事文章的引導過程中，從課堂上師生間、學生中發(fā)生的沖突，課間同學交往中經歷以及個體體驗，課堂以及學?；顒舆^程中的體驗等等環(huán)節(jié)，引導學生捕捉人物神態(tài)、言行，以及自己內心活動，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活以及自己內心真實感受的良好習慣。 3. 遷移仿寫。教師指導學生從體驗中選材

7、、剪材，仿照經典片斷的語言組織形式、謀篇布局、描寫方法等習作技巧，進行仿寫。實現(xiàn)從學文到練能的華麗轉身。 如西師版教師第9冊《彈琴姑娘》一文，筆者選取了“景物描寫與琴聲融為一體，通過排比的句式進行景物描寫增強琴聲表現(xiàn)力，體現(xiàn)彈琴姑娘的勤奮刻苦的特點”片斷作為寫人習作方法之一。引導學生品讀排比句式展現(xiàn)的美麗雨景，感受琴聲的優(yōu)美，在姑娘勤奮的同時，利用身邊的情境：初秋的教室窗外正下著淅瀝淅瀝的雨，蒼翠的樹葉濕漉漉的直擁向窗臺，電線桿上垂掛著晶瑩的雨珠，街對面是灰色的瓦屋頂……讓孩子們細細觀察這讀書聲中的雨景！然后運用排比句式，仿照作者的語言組織形式，寫一寫瑯瑯書聲下的雨景。學生凝神觀察

8、，紛紛拿出了筆，寫出了下面的片斷：“窗外，細絲一般的秋雨無聲無息地下著，只要讀書聲一響，雨點歡快地灑在樹葉上，灑在馬路上，灑在教室的雨篷上，也飄灑在窗戶上。當書聲停止，他便掛在電線上，斂氣屏息，靜靜地傾聽著，等待著當抑揚頓挫的書聲再次響起，它便歡快地跳起踢踏舞……” 只有喚醒善于發(fā)現(xiàn)生活的自覺意識，作文教學才能達到最高***——真正實現(xiàn)作文就是書寫屬于自己**，才能塑造出有思想、個性的、善表達的一代！ 教育就是自覺意識的喚醒，牽引式讀寫訓練就是要喚醒學生的自覺意識。 【參考文獻】 [1] 王靈. 牽引式教學淺談[J]. 新校園（上旬），202x（3）. [2] 張俊. 抓住訓練點，以導促提高：淺談作文教學中教師“導”的作用[J]. 中國文房四寶，202x（7）. [3] 黃禮貴. 以課文為主線的牽引式作文教學[J]. 山東教育，1988（11）.