傳遞正能量 創(chuàng)建美育課堂

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1、傳遞正能量 創(chuàng)建美育課堂 傳遞正能量 創(chuàng)建美育課堂 【摘 要】 語文教學實際是一個傳遞正能量、施行美育的過程。語文教學是利用祖國語言文字蘊含的魅力激發(fā)學生的審美情趣。學生深入文本，體悟情感，進而感悟人生，培養(yǎng)高尚的美感，成為心理健全的一代新人。 【關 鍵 詞】 正能量；美育；審美情趣 韓愈有句名言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。本著這一天職，我滿懷激情地踏上了人生講臺。最初我以為有了大學學歷和詳盡的教學參考作依靠，再配以我那敬業(yè)樂業(yè)的精神，應付那三尺天地綽綽有余。殊不知，實踐了不久便覺得自己困窘于模仿的忸怩之中。而臺下那越來越漠然

2、的面孔更讓我黯然神傷。冷靜思考這一遭遇后，我開始關注各種信息，深入學生心理，試圖將語文課“經(jīng)營”得富有聲色，真正把我中華民族方塊字的美妙展現(xiàn)出來。多年來的探尋讓我定下了一個宗旨――語文教學實際是一個傳遞正能量、施行美育的過程。 美的義項在詞典里有“美麗、好看”“使美麗”“令人滿意的”等意義，而我的美育觀就是通過語言文字的豐富內(nèi)涵挖掘?qū)W生的潛在素質(zhì)，使他們保持積極、愉快、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，自覺樂意地探尋語文天地深蘊的魅力。 美國哈佛大學教授丹尼?古爾曼提出的情商教育理論認為：人生成就最多20%歸諸智商，80%歸諸情商。而全國優(yōu)秀的語文教師單桂青曾說：“帶著愛心上講臺吧，去愛講臺、愛

3、教材、愛學生，那么它將在你我的前方演繹成一道最亮麗的風景，一幅最迷人的畫卷。”這些觀點，成為了我認為語文教學是美育運行的理論依據(jù)。 在語文教學過程中，我根據(jù)教材特點、學生實際，運用靈活多樣的教學方法，注意在教學中充分發(fā)揮情感優(yōu)勢。在課堂上激勵學生求異創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑，調(diào)動他們的積極性，進而達到學生為主體，教師為主導的目的。提倡師生之間、生生之間的探討，讓課堂成為學生思想和情感的交匯之處。清除語文教學重于形式、流于形式的流弊，讓語文教學不再是干枯的知識網(wǎng)絡圖解，而是富有聲色、充滿魅力的波濤浪涌式的熱騰場面。 實踐檢驗理論，下面談談我在教學中的幾點做法： 首先，創(chuàng)設情境，詩化

4、課堂。任教之始，曾有學生問我：“老師，語文到底要我們學些什么？為什么總讓我們覺得味如嚼蠟。”悲乎哉！我們光耀了幾千年的民族文化竟遭遇如此非議。對此，我并未從正面詳盡解釋學生的疑問，而是在教學中改變他們的看法。 其次，深入心理，感悟人生。教育的最終目的是為了培育高素質(zhì)的人才。人說世界之最復雜者莫過于人的內(nèi)心。而一個學生就是一個復雜的世界。在每個學生的心靈深處，都有一根獨特的琴弦。而語文學習正是撥動這一琴弦的藝術家。語言文字的內(nèi)涵無時無刻不在激蕩學生心靈?！巴涤诳鞓泛托腋Ｖg，哪兒還有不好走的路”（《空中樓閣》），激勵同學積極向上?！膀U驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木

5、不折；鍥而不舍，金石可鏤。”（《勸學》），屈原的“寧溘死以流亡兮。余不忍為此態(tài)也！”都向?qū)W生闡明“執(zhí)著”是成功的奠基石。而《籬笆那邊》有鮮甜的草莓激勵同學要敢于打破舊的枷鎖，創(chuàng)造世界……這一切都表明語言文字的神美猶如人生航進的路標，不斷地閃示著新的亮點，指明前行的方向。引領學生深入領會美文佳作中的內(nèi)涵，思考人生和感悟人生。學生體悟到“生命就是一杯清茶，就是一支歌謠，就是一首耐人尋味的小詩！讓我們一路行走，一路品味，一路經(jīng)歷，靜靜享受這美麗的人生！”。這些正體現(xiàn)了“傳遞正能量，創(chuàng)建美育課堂”這一宗旨在語文教學中的美育效果。 再次，激情朗誦，能量傳遞。語言文字美的再現(xiàn)是基于激情朗誦的實行，

6、它激活審美情感，點燃學生心靈創(chuàng)造的火花。如執(zhí)教《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，請學生先仔細品味詞的情感特點，在錄音帶的示范作用下，請一位男同學感情朗誦。“大江東去，浪淘盡千古風流人物”一句讀得雄渾有力，氣勢一片磅礴，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”更是扣人心弦，剎那間大自然的奇觀壯景鮮活地出現(xiàn)在眼前?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”的蒼涼讓人感知蘇軾的內(nèi)心世界，領悟文章的思想內(nèi)涵。深深沉浸在情境美中的同學個個激情噴薄，用更為專注的精神投入課堂學習中，與蘇軾唱和“長知足，心安然；甘淡泊，樂無邊”。 最后，以文熏陶，完美人生。當代社會是一個日新月異的時代，社會的進步

7、在于競爭的存在。激烈的競爭亦帶給人們一定的心理壓力。這就要求我們二十一世紀的主要支撐者――當代學生，應有較強的心理素質(zhì)，才能適應社會的節(jié)奏，而語文教學正是承擔著這一歷史使命。因為語文教學是與生活密切相關的，散文言詞的優(yōu)美，寓言意蘊的深刻，報告文學的真實感人等等，無不顯現(xiàn)語言文字的豐富內(nèi)涵。它觸動人心，陶冶性情，讓學生感受人世間的真、善、美，體會自然的廣博豐盈等等，進而健全學生心理，培養(yǎng)出高素質(zhì)的接班人?！蛾惽楸怼分械摹盀貘B私情”，《地壇》中的人生真諦、價值取向，《蘇武傳》中的赤誠之心等不勝枚舉的例文，正是這一理論的明證。 祖國文化源遠流長，語文教學是把學生引領進這一藝術殿堂的直接途徑。而教學中文本正能量的傳遞、美育的實踐正是這一途徑的前進航標。在它的指引下能夠激發(fā)學生的審美情趣，培養(yǎng)學生高尚的美感，培育心理健全的一代新人。所以，傳遞正能量，施行美育是語文教學生命的綠色，它使祖國的花朵更加美麗地綻放！ 【參考文獻】 【1】 楊云萍. 語文美育和諧論[M]. 長沙：湖南人民出版社，2010. 【2】 薛曉嫘. 語文課程與教學論[M]. 重慶：重慶大學出版社，2011. 【3】 翟秋錦. 語文教學的美育功能[J]. 學苑教育，2013（13）.