新版《肖邦故園》課堂教學(xué)片段匯編

新版肖邦故園課堂教學(xué)片段匯編 【教案提要】 肖邦故園在蘇教版高中語(yǔ)文必修四“祖國(guó)土”單元中是一篇重要的課文,課文20至27節(jié),描寫肖邦故園的春夏秋冬四季美景,與肖邦音樂(lè)緊密融合,營(yíng)造出如詩(shī)如畫如歌如泣的意境,常被選作課堂教學(xué)的重點(diǎn)段落。本教學(xué)片斷在用朗讀引導(dǎo)同學(xué)感受課文的同時(shí),重點(diǎn)研習(xí)作者“就地設(shè)喻”的寫作手法,教者先通過(guò)課文中例句讓學(xué)生理解什么是“就地設(shè)喻”,再聯(lián)系多篇舊課文中的句子,品味“就地設(shè)喻”修辭的表達(dá)效果,而后讓學(xué)生找出課文其它段落中的“就地設(shè)喻”句;最后布置作業(yè),要求學(xué)生用“就地設(shè)喻”法描寫阿炳塑像。這由淺入深的四步教學(xué)過(guò)程保障了該重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)的完成。該教學(xué)片斷是用“原形閱讀理論”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)間為15分鐘。 一、師生朗讀課文 師:下面,讓我們來(lái)閱讀文章的最后一部分,從20節(jié)至27小節(jié),這是第五部分,也是整篇課文中寫得最美妙的段落。先由我來(lái)朗讀。 師:大家聽了一遍,讓我們也用自己的朗讀來(lái)加深感受。一起把20至23小節(jié)再朗讀一遍。 生: 二、分析把故園美景與肖邦音樂(lè)相融合的寫法 師:我們可以把這部分課文看成一篇相對(duì)完整的散文,請(qǐng)大家找一找,其中起統(tǒng)領(lǐng)作用的關(guān)鍵句子是什么?而這部分課文中其他內(nèi)容都是圍繞這個(gè)句子寫的。 生1:第20節(jié)中的句子:“它像一只輪船,漂浮在花園綠色的海洋里,花園里的一草一木,都經(jīng)過(guò)了精心的栽培,因?yàn)檫@花園也想與肖邦的音樂(lè)般配。” 師:請(qǐng)你再精選一下,最重要的是哪個(gè)句子? 生1:“這花園也想與肖邦的音樂(lè)般配?！?師:很好,找對(duì)了。再請(qǐng)大家找一找這個(gè)關(guān)鍵句子里最關(guān)鍵的一個(gè)詞是什么? 生:般配。 師:什么是“般配”? 生2:就是“相似”。 師:是“相似”嗎?讓我們舉一個(gè)例子。這家和那家結(jié)成親家,這個(gè)女孩和那個(gè)男孩很般配,說(shuō)他們般配,是說(shuō)他們兩人相似,還是說(shuō)他們的相貌、家世、地位合適,兩者相稱? 生:兩者相稱。 師:對(duì)了,“般配”是兩者相稱的意思。這里的“般配”涉及到兩個(gè)方面,一個(gè)是花園的景色,一個(gè)是肖邦的音樂(lè)。是花園想與肖邦的音樂(lè)相“般配”。 下邊,就請(qǐng)大家在2節(jié)中找一找表現(xiàn)花園景色與肖邦音樂(lè)相般配的句子。 師:請(qǐng)一位同學(xué)讀出來(lái)。 生3:“如此嬌嫩的色調(diào),酷似一首最溫柔的曲子,又如落在黑白琴鍵上的輕盈的速奏?！?師:很好,“嬌嫩的色調(diào)”是花園景色,酷似“溫柔的曲子”,又如“輕盈的速奏”,就是與肖邦音樂(lè)相“般配”了。這句找對(duì)了。請(qǐng)坐。 三、探討、學(xué)習(xí)“就地設(shè)喻”的寫法 師:作者在這句中用了怎樣的寫法? 生4:用了對(duì)比寫法。 師:對(duì)比應(yīng)該是把正反兩方放在一起寫,而作者現(xiàn)在把相稱的兩方放在一起寫,能叫對(duì)比嗎? 生:是比喻寫法。 師:請(qǐng)大家想一想,這個(gè)句子是不是一個(gè)比喻呢?應(yīng)該是比喻。這一小節(jié)中,前面寫栗樹新葉初發(fā),已經(jīng)用過(guò)了比喻。這樣一種嫩黃色,就像剛出繭蝴蝶的嬌弱的翅膀,還把日本櫻花比作莊園上空的一片云彩。這兩處比喻已經(jīng)寫得很美了,作者為什么還要在下面來(lái)這么一個(gè)比喻呢? 生5:是為了把花園景色與肖邦的音樂(lè)聯(lián)系起來(lái),表現(xiàn)出兩者的般配。 師:說(shuō)得很好。在這個(gè)句子中,比喻的本體是花園景色中“嬌嫩的色調(diào)”,比喻的喻體是花園主人肖邦的“溫柔的曲子”和“輕盈的速奏”,這是選取此地事物作比喻的“喻體”,我們把這種比喻叫作“就地設(shè)喻”。在課文中,這個(gè)“地”就是肖邦的故園。在這里誕生的肖邦的音樂(lè),“溫柔的曲子”也好,“輕盈的速奏”也好,都屬于此“地”的東西。 這樣的一種比喻,有什么好處呢?剛才一位同學(xué)說(shuō):體現(xiàn)出兩者的般配。是的。這樣的比喻能夠讓我們更深入地體會(huì)到肖邦故園和肖邦音樂(lè)之間的密切聯(lián)系,更方便地由故園的景色聯(lián)系到故園主人的音樂(lè),從而進(jìn)入閱讀聯(lián)想的美妙藝術(shù)*。普通的比喻同學(xué)們都會(huì):“這個(gè)小朋友,臉紅撲撲的,像紅蘋果?！边@比較簡(jiǎn)單?！熬偷卦O(shè)喻”這樣一種比喻,就多一層考慮,作者要結(jié)合文章中的情境來(lái)設(shè)一個(gè)比喻,這是比喻的更高*。 師:我們來(lái)回顧一下,以前學(xué)過(guò)的課文中有沒有“就地設(shè)喻”的例子。比如我們高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的荷塘月色,其中有一句“微風(fēng)過(guò)處,送來(lái)縷縷清香” 師:這是一個(gè)比喻句,它是“就地設(shè)喻”的。為什么說(shuō)是“就地設(shè)喻”的呢? 師:荷塘在哪里?清華園在哪里?北京是個(gè)大*,在朱自清所處的那個(gè)年代,北京這樣一個(gè)大*里,茶樓呀歌館呀多不多啊?所以作者就地選擇“喻體”,將“縷縷清香”比喻作“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”。如果作者是描寫江浙農(nóng)村田野中的油菜花香、青麥苗香,就不宜比作“高樓上渺茫的歌聲”。 師:還有一句,可能更具有“就地設(shè)喻”的神韻。“樹縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光,”這一句也是“就地設(shè)喻”。請(qǐng)大家想一想,為什么? 師:作者踱步荷塘邊是什么時(shí)候? 生:是在晚上。 師:荷塘月色最后寫到,當(dāng)作者回到家門前的時(shí)候,自己的妻子和孩子都睡著了。這是晚上,大家都困倦了,所以,說(shuō)“一兩點(diǎn)路燈光”像渴睡人的眼。是不是就地設(shè)喻? 師:初中時(shí)我們學(xué)過(guò)魯迅的藤野先生,大家還記得課文開頭有一個(gè)很形象的句子嗎?清國(guó)留學(xué)生的辮子像什么?這是一處很精彩的“就地設(shè)喻”。請(qǐng)想想為什么? 生6:作者寫的清國(guó)留學(xué)生是在日本,富士山也在日本,這樣比喻,諷刺效果很強(qiáng)烈。 師:說(shuō)得非常好。我們剛學(xué)過(guò)的課文品質(zhì)里有一處通俗的“就地設(shè)喻”。在課本第43頁(yè),第5小節(jié)。哪一句? 師:為什么這也是就地設(shè)喻? 生7:他是個(gè)皮革鞋匠,天天跟皮革打交道,所以作者用皮革來(lái)形容他的外貌。 師:說(shuō)得很好。作者如此設(shè)喻,非常形象。比較僵硬呀,比較死板呀,皺皺的,是不是啊?現(xiàn)在,大家能理解“就地設(shè)喻”了吧。 師:接下來(lái),我們請(qǐng)大家在課文22.23節(jié)中找出幾個(gè)就地設(shè)喻的句子,并把句子劃出來(lái)。 師:請(qǐng)劃好的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。 生8:“睡蓮映照在明鏡般水中的倒影,宛如歌中的疊句。” 師:嗯,還有嗎? 生9:“那銀灰、淡紫的亭亭玉立的樹干,排列得整整齊齊、有條不紊,宛如f小調(diào)敘事曲開頭的幾節(jié)。 師:還有嗎? 生10:“尤其是黃昏時(shí)分,水面散發(fā)出陣陣幽香,宛如船歌的一串琶音?！边€有,“這簌簌聲,這芬芳的香味,使我們心蕩神馳,猶如是在聚精會(huì)神地傾聽這獨(dú)具一格的音樂(lè)的悠揚(yáng)的旋律,清麗的和聲?！?師:很好。第22節(jié)中的句子都找出來(lái)了。再請(qǐng)同學(xué)們找一下第23節(jié)中的句子。 生11:“作為悠悠往事見證者的樹葉,就像憂傷的奏鳴曲結(jié)尾中令人難忘的三重奏?！?師:找對(duì)了。23小節(jié)中就這么一句。大家看,僅兩段課文中就有5個(gè)“就地設(shè)喻”句子,如果刪去了這5個(gè)句子,作者寫“花園景色”與肖邦音樂(lè)相“般配”的效果就肯定沒有現(xiàn)在這樣好?，F(xiàn)在的寫法,讓我們觀賞肖邦故園美麗景色時(shí)能借助藝術(shù)聯(lián)想感受肖邦音樂(lè)之美,更有利于營(yíng)造故園情境,這就是“就地設(shè)喻”的特殊效果。 四、布置作業(yè) 師:現(xiàn)在布置今天的作業(yè)。請(qǐng)同學(xué)觀察無(wú)錫市崇安寺廣場(chǎng)上民間音樂(lè)家華彥鈞的塑像,或者是錫惠公園中華彥鈞墓地的景色,用“就地設(shè)喻”的寫法,就上述景點(diǎn)寫一段情景交融的描繪性的文字,不少于100字。在“就地設(shè)喻”的句子下劃線。 附:學(xué)生作業(yè)答卷2份。 其一: 在崇安寺廣場(chǎng)上矗立著一座塑像阿炳。阿炳一生貧困窘迫,終日以賣藝為生,就如同一首悲傷的曲子,無(wú)時(shí)不在訴說(shuō)著苦難。塑像前的游人絡(luò)繹不絕,來(lái)了一批又一批,可它卻立在此處一動(dòng)不動(dòng),好像在守護(hù)著那份音樂(lè)之美。青銅的外表上,生動(dòng)地雕刻著他的皮膚皺紋,像是五線譜一般。手中那把破舊的二胡也已飽經(jīng)滄桑,像那二泉映月中的音符一般永垂不朽。 其二: 華彥鈞的雕塑立在廣場(chǎng)中心,他低著帶了一頂帽子的頭,拉動(dòng)二胡的弦。那深沉的青銅色,好似他手中流出的一首悲傷的曲子,又如落在弦上的令人傷心的慢奏。 寒風(fēng)吹過(guò),樹影搖曳,風(fēng)如利刀割面,使我心情沉重。月光投入水中,反射入眼,仿佛阿炳的墨鏡反射出的犀利的光。微風(fēng)過(guò)處,簌簌的聲響就像是在為這樂(lè)聲伴奏,又像是對(duì)阿炳坎坷一生的感嘆,更使人感受到幾分凄涼。 作者單位:江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué);江蘇省無(wú)錫市第三高級(jí)中學(xué)。