經(jīng)驗(yàn)交流材料 (2)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流材料反思自己 提高教學(xué)賈玉蘭近一段時(shí)間，對(duì)上學(xué)年科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了反思，下面就如何提高科學(xué)教學(xué)成績說說自己的淺顯看法，與大家探討交流。一、科學(xué)課的特點(diǎn)1、知識(shí)內(nèi)容生疏。高年級(jí)知識(shí)內(nèi)容與中年級(jí)（三四年級(jí)）相比起碼有三個(gè)變化，一是時(shí)間上由當(dāng)代向古代變化，比如生物的進(jìn)化是遠(yuǎn)古時(shí)代的事情；二是空間上由近距離向遠(yuǎn)距離變化，如太陽系、銀河系、宇宙都是非常遙遠(yuǎn)的事物；三是物體的性狀由宏觀物質(zhì)向微觀物質(zhì)變化，如病毒和細(xì)菌用肉眼是直接看不到的。由于這些變化，很多內(nèi)容遠(yuǎn)離教師、學(xué)生的生活，因此對(duì)教師和學(xué)生來說比較生疏。2、知識(shí)面較寬。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，不要求學(xué)生掌握過深的概念，但知識(shí)面很寬，不僅涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面，還涉及到科學(xué)文化（科學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的一些內(nèi)容。如，六年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)格各異的建筑”單元的內(nèi)容，是集科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。3、知識(shí)開放性強(qiáng)。高年級(jí)很多知識(shí)的外延是開放的，它的深度、準(zhǔn)確性沒有一個(gè)尺度。如，五年級(jí)下冊(cè)克隆羊多莉中的活動(dòng)2“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”，到目前還沒有一個(gè)定性的結(jié)論，只能從正反兩方面來認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么水平，沒有具體的規(guī)定，很難把握對(duì)與錯(cuò)、深與淺。很多教師面對(duì)這樣的知識(shí)，就象大海撈針一樣感到很茫然。4、知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)。按照循序漸進(jìn)的原則，高年級(jí)很多知識(shí)是建立在中年級(jí)基礎(chǔ)之上的，知識(shí)起點(diǎn)比較高。比如“生物的繁殖”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)掌握的不好，或教師沒有教過中年級(jí)的課，理解高年級(jí)的知識(shí)就會(huì)感到吃力。二、科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。為此，就要確定兒童的發(fā)展水平。兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助可以達(dá)到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們要做好科學(xué)教學(xué)工作，就要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行教材處理、教學(xué)過程和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。1、教材處理要堅(jiān)持“固本求變”的原則“固本”就是要堅(jiān)守本質(zhì)的東西不變，“求變”就是從實(shí)際出發(fā)尋求合理的變化。處理教材時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要保持不變，不能脫離教材的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)新的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩牡慕虒W(xué)目標(biāo)具有一定的連慣性和系統(tǒng)性，但可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，可以預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成性的目標(biāo)。在理解教材的基礎(chǔ)上，可以從學(xué)生的年齡特征、當(dāng)?shù)氐臈l件等教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改造、增刪或重新組合，使其更具科學(xué)性和操作性。教材處理要源于教材，而高于教材。處理教材的方法很多，常用的有以下幾種。（1）替換法 就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容從當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，用身邊的、常見的學(xué)生熟悉的內(nèi)容替換教材中的內(nèi)容。比如，落地生根一課的活動(dòng)2“幫助植物來繁殖”，教材中設(shè)計(jì)的是用月季或柳條、楊樹枝、玻璃翠、半枝蓮來扦插繁殖，對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說用紅薯蔓扦插更方便，可能效果更好，更有趣。（2）補(bǔ)充法 教材中有的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，為了減小學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。比如，六年級(jí)上冊(cè)地球繞著太陽轉(zhuǎn)一課中的活動(dòng)1“模擬地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化”，教材通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球上四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。如果僅通過教材中的模擬實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，顯然是不行的，因?yàn)樗募镜淖兓黠@的特征就是溫度變化，而溫度變化又與太陽高度有關(guān)。學(xué)生不理解太陽的直射和斜射對(duì)地面溫度的影響，就難以理解地球公轉(zhuǎn)與四季成因之間的關(guān)系。因此要補(bǔ)充有關(guān)太陽高度與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容，這樣就可以解決探究中的難點(diǎn)。（3）調(diào)整法 教材雖然滲透著教學(xué)策略，但它畢竟不是教案，教材中活動(dòng)的過程和內(nèi)容也不一定與教學(xué)過程相符。這就需要對(duì)教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)對(duì)課序和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其接近教學(xué)。有些植物內(nèi)容，時(shí)間上可能與當(dāng)?shù)氐臍夂虿幌喾?，遇到這種情況可以將課序進(jìn)行調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容調(diào)整主要是考慮教學(xué)的需要，比如，五年級(jí)上冊(cè)根和莖一課中的活動(dòng)1“研究根的作用”，可以按照教材中 “什么是根根的特點(diǎn)根的作用”的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。活動(dòng)2“研究莖的作用”，教學(xué)環(huán)節(jié)盡量與活動(dòng)1保持一致，這樣便于學(xué)生方法和能力的遷移。教材中的活動(dòng)2，將“什么是莖”放到了最后，處理教材時(shí)可以將此內(nèi)容調(diào)整到前面。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要多樣性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，盡量使其具有多樣性，這樣可以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以最大限度的體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（1）內(nèi)容的量是多樣性 對(duì)于同一個(gè)的題目，往往可以從多個(gè)方面進(jìn)行探究，這樣我們就可以圍繞著該題目設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)的方案，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以從中選擇1個(gè)或幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究，最后通過交流形成比較全面的認(rèn)識(shí)。比如，五年級(jí)上冊(cè)小苗的誕生一課中的活動(dòng)1 “研究種子萌發(fā)的外界條件”，可以設(shè)計(jì)三個(gè)方案：種子萌發(fā)與溫度的關(guān)系，種子萌發(fā)與水的關(guān)系，種子萌發(fā)與空氣的關(guān)系。（2）內(nèi)容的質(zhì)是有層次的 對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容來說，可以設(shè)計(jì)成不同的層次，以滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。比如，五年級(jí)上冊(cè)保溫和散熱”一課中的活動(dòng)2 “熱水變涼”，可以將該內(nèi)容設(shè)計(jì)成4個(gè)層次，怎樣讓熱水變涼，怎樣讓熱水變涼的時(shí)間最短，怎樣讓熱水變的更涼，怎樣讓熱水在最短的時(shí)間內(nèi)變的更涼。前兩個(gè)層次讓一般學(xué)生都來完成，后兩個(gè)層次可以讓學(xué)生有選擇的去做。（3）內(nèi)容的量和質(zhì)是多樣性 高年級(jí)很多教學(xué)內(nèi)容的綜合性很強(qiáng)，不僅具有多樣性，而且還具有層次性，這樣學(xué)生探究的空間就更大。比如，六年級(jí)下冊(cè)巧妙的結(jié)構(gòu)一課中的活動(dòng)1 “常見建筑物的結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)方案，并且每個(gè)方案都可以設(shè)計(jì)成三個(gè)層次：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究建筑物的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，怎樣改變材料的形狀使其承受的力較大，怎樣改變材料的形狀使其承受的力最大。三、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程和方法處在起始階段，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的策略要以具體的方法為主，讓他們了解科學(xué)探究的過程，知道怎樣去探究。到了高年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)的重點(diǎn)開始從學(xué)會(huì)探究向探究的更深刻，更全面過渡。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生探究的策略由具體指導(dǎo)向綜合指導(dǎo)發(fā)展，即由提供具體的方法向提供思路，由同步指導(dǎo)向分層指導(dǎo)發(fā)展。1、給學(xué)生提供思路所謂提供思路就是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，百思不得其解，產(chǎn)生某種強(qiáng)烈的需要幫助時(shí)，教師就進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，使其豁然開朗。這種指導(dǎo)不是封閉式的，而是開放式的，能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。提供思路的主體可以是教師也可以是學(xué)生。（1）教師通過案例進(jìn)行指導(dǎo)。比如五年級(jí)上冊(cè)傳熱比賽一課中的活動(dòng)1“勺柄冷熱的變化”，教師可以從實(shí)驗(yàn)題目開始給學(xué)生提供這樣的思路：要進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)一要有熱源，二要有受熱的物體，三要有觀察到熱傳遞的載體。學(xué)生在這一思路指導(dǎo)下就可以設(shè)計(jì)出多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。（2）學(xué)生通過交流與評(píng)價(jià)，也可以達(dá)到相互提供思路的目的。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，同一個(gè)內(nèi)容，他們的關(guān)注點(diǎn)不同，理解的程度也不同。教學(xué)要面向全體學(xué)生，就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層指導(dǎo)。教師要做好分層指導(dǎo)，一要準(zhǔn)確把握不同水平學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并以此來設(shè)計(jì)分層指導(dǎo)的內(nèi)容。二要選擇合適的指導(dǎo)方法。如，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)的資料，制作成“資源庫”以網(wǎng)頁的形式輸入電腦，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)查閱。還可以根據(jù)預(yù)測(cè)判斷學(xué)生在探究過程中可能遇到的困難，像活動(dòng)思路、活動(dòng)方法、整理信息的方法及活動(dòng)中的注意事項(xiàng)等，有重點(diǎn)的用文字、圖表、概念圖等方式呈現(xiàn)在一張卡紙上做成指導(dǎo)卡。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，可向指導(dǎo)卡尋求幫助。四、面對(duì)科學(xué)考試的現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)：1、想方設(shè)法開拓學(xué)生的知識(shí)面，讓他們更多的記住課本上的內(nèi)容，研究試卷就很容易的可以看出考試題目很多來源于每一課的總論部分、科學(xué)在線等。尤其是填空題和選擇題。2、可以從網(wǎng)上下載一些科學(xué)的習(xí)題，讓學(xué)生記在自己的筆記本上。3、教師要時(shí)刻注意周圍自然景觀，比如日食、月食等，一旦出現(xiàn)要抓住時(shí)機(jī)給學(xué)生指導(dǎo)，讓他們明白其中的道理?？傊灰覀兡軌蚩茖W(xué)、準(zhǔn)確的把握科學(xué)教材的特點(diǎn)，理解教材內(nèi)容，并能從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能較好的完成的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。