新版揚長避短助推長白山教育發(fā)展匯編

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1、 新版揚長避短助推長白山教育發(fā)展匯編 [摘 要]結(jié)區(qū)域內(nèi)教育教學實際，長白山保護開發(fā)區(qū)教師進修學校確立了全區(qū)科研統(tǒng)領(lǐng)項目《借助“三位一體”研培模式推動教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》。推行科學的“三位一體”教師研培機制，有利于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)科研、教研、培訓一體化管理格局的優(yōu)勢;有利于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的人力、物力資源，集中力量突破師培工作中的重點、難點問題;有利于促進區(qū)域內(nèi)教師的科研行為改進及專業(yè)能力的提高，更能加快促進教研員和學校領(lǐng)導素質(zhì)的提高;推動學校的教研、科研活動逐漸向科學有序方向發(fā)展;能夠形成自主探索、團體互培、共同推進的區(qū)域性特色化教師培訓體系，從而加快提升教師隊伍的整體素質(zhì)，推進教育

2、的內(nèi)涵式發(fā)展。 [關(guān)鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展;“三位一體”培養(yǎng)模式;特色化教師培養(yǎng)體系;教師素質(zhì) [中圖分類號] G463 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（202x）05-0021-06 [DOI]10.13980/ki.xdjykx.202x.05.005 一、“三位一體”課題研究的實施背景 （一）長白山保護開發(fā)區(qū)開展教育科研的優(yōu)勢 長白山保護開發(fā)區(qū)教師進修學校的前身是202x年成立的長白山管委會教育局教研室。202x年，根據(jù)長白山教育發(fā)展形勢和教研部門職能發(fā)揮的需要，長白山管委會將其更為現(xiàn)用名，內(nèi)設(shè)機構(gòu)

3、有小教（幼兒）部、中學部、綜合部、培訓部、教科所（教育學會）、辦公室、教育技術(shù)信息中心等7個部門。由于獨特的地理位置和完整的機構(gòu)設(shè)置，長白山地區(qū)教育科研有以下特點：（1）高規(guī)格：借助長白山管委會這一特殊行政區(qū)域的優(yōu)勢，學校直接接受省教育學院、教育學會、教育科學院的領(lǐng)導，每年可以參加許多高規(guī)格、高水準的各項培訓、教科研等活動。近幾年來受益面在逐漸擴大，這是前所未有的。（2）低起點：區(qū)內(nèi)教師隊伍、培訓團隊的整體素質(zhì)不高，參與培訓的意識、觀念比較落后。（3）小實體：區(qū)域內(nèi)共有學校19所，且規(guī)模都比較小。最大的學校中任課教師總數(shù)不過120人，最小的學校僅有教師6人。（4）大范圍：19所學校分散在三個區(qū)

4、（池北、池南、池西），最遠的兩區(qū)間距離有130公里。由于一線教師人數(shù)少，集中參加外出培訓時學校的教學工作又很難保障。因此，不宜搞區(qū)內(nèi)的集中培訓。（5）人員少：從進修學校的機構(gòu)來看，專職教研員少，每位教研員都身兼數(shù)職，202x年8月起才引入專職學科教研員人員。（6）職能多：由于地域小、人員有限，學校的教研、科研、培訓工作一直是以一體化模式開展。正是有了這些特殊之處，才促使我們不斷思考如何充分發(fā)揮這種特有機構(gòu)設(shè)置的作用，找到一條適合長白山地區(qū)教育發(fā)展的特色研培之路。近幾年來，在上級部門的高度重視、正確領(lǐng)導和關(guān)懷下，及區(qū)教育局的科學決策引領(lǐng)和大力支持下，學校采用“三位一體”的研訓模式，開展大量的教研

5、、培訓和科研活動，以充分發(fā)揮進修學校的職能作用，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 （二）長白山保護開發(fā)區(qū)開展教育科研的現(xiàn)實困境 1.轄區(qū)教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題。成立開發(fā)區(qū)以來，轄區(qū)在職教師培訓的機會增多了。202x年至今，轄區(qū)參加國家、省級培訓的教師比例已超過25%。與以往相比，培訓的形式也更豐富了，如短期集中培訓、專題講座、專家報告、教學競賽、觀摩和研討等?？伤羞@些形式的培訓多是統(tǒng)一辦班、統(tǒng)一時間授課、統(tǒng)一活動內(nèi)容。影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素多種多樣，用“統(tǒng)一”的方式解決，難以起到對癥下藥的效果，因此也就難以激活教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。實際上，大部分教師在參與了培訓后，都感到難

6、以把所學到的知識和技能運用到日常教學之中。這產(chǎn)生了“不易消解”的困惑。加之轄區(qū)內(nèi)的教師底子薄、工學矛盾大、經(jīng)費短缺等原因，根本不可能把全部教師送出去培訓學習、參觀考察。這特別不利于區(qū)內(nèi)的師資培訓工作。一直以來，各基層學校的科研、教研、培訓“三足鼎立”，盡管都有落實培訓的任務(wù)，但各部門之間合作不夠，缺少資源的整合，有時各自為政，力量分散，難以形成拳頭。培訓往往成了“要我提高”的被動式培訓，缺少對自主發(fā)展的引領(lǐng)，這給教師教育的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。 2.基層教師教育對教育科研的認識誤區(qū)。很多教師會認為教育科研高不可攀，可望而不可及。他們或認為科研是科研工作者的事情，自己搞好教學就

7、行了;或認為科研是高大上的理論研究，與日常的教學活動無關(guān);或者感到平時工作繁忙，沒有時間和精力去從事科研工作。部分教師意識不到教育科研對解決教學實際問題、提高自身教學水平的巨大作用，發(fā)現(xiàn)不了教育教學中存在的具有科研價值的問題，更體驗不到通過科研解決實際問題、促進自身成長的樂趣，教學水平長期在傳授知識、反復訓練的層次上徘徊，少有創(chuàng)新和突破;也有少數(shù)教師有著豐富的教育教學經(jīng)驗，平時很注意研究問題，勇于創(chuàng)新教學方式方法，但由于缺少理論指導，不能夠及時總結(jié)提升，好的經(jīng)驗得不到及時而有效的推廣，也直接影響了其個人的更高層次的專業(yè)發(fā)展。因此，實際工作中很多教師不敢從事科學研究，課題研究或出于完成任務(wù)的需要

8、，或為了得到結(jié)題證書，功利性非常明顯;在已有的研究實踐中也往往是重材料收集、輕過程性研究;抓兩頭、忘中間，有課題無研究，解決實際問題的意識不強，研究也就很難深入。 3.校際間缺乏橫向交流與合作。長白山保護開發(fā)區(qū)位于吉林省東南部，行政區(qū)域地跨延邊朝鮮族自治州的安圖縣、白山市的撫松縣、長白朝鮮族自治縣，下轄池北、池西、池南三個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)。每個區(qū)之間的距離都有上百里，由于交通極為不便，校際間的橫向交流與合作很難展開;教師培訓機制因各種因素還沒有得到理順，區(qū)域教育均衡發(fā)展很難推進。而一直以來，各基層學校的科研、教研、培訓“三足鼎立”，盡管都有負責落實培訓的任務(wù)，但各部門之間合作不夠，缺乏對

9、資源的整合，有時各自為政，難以形成拳頭。培訓往往成了“要我提高”的被動式培訓，缺少主動發(fā)展的引領(lǐng)，這給教師教育的持續(xù)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。 （三）長白山保護開發(fā)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展新模式的開端 新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場自上而下的全方位改革，教育部頒發(fā)的課程改革綱要及各學科的課程標準中提出了許多全新的理念。尤其是高中課程改革以來，更是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)。改革成功與否的關(guān)鍵要素之一就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊伍。沒有專業(yè)過硬的師資隊伍，沒有針對性的教師專業(yè)發(fā)展舉措，新課程改革就無法實現(xiàn)。而中小學教育有其自身的特點——專業(yè)設(shè)置面廣、學科涉及繁多，這決定了

10、中小學完全依靠課程改革學者、專家來指導是不可能也不現(xiàn)實的。現(xiàn)實逼迫我們一定要想辦法先改變自己，找準突破口，變區(qū)域劣勢為優(yōu)勢。長白山保護開發(fā)區(qū)教育局于202x年出臺了“長白山保護開發(fā)區(qū)教育特色發(fā)展指導意見”，特別強調(diào)“要以‘立特色項目，建特色學?！顒訛檩d體，形成學校教育的特色發(fā)展項目”。教育的特色從何而來？“科研興校”無疑是最佳的途徑。正在實施的“長白山保護開發(fā)區(qū)‘十二五’教育發(fā)展規(guī)劃”強調(diào)要“實施科教興區(qū)和人才強區(qū)戰(zhàn)略，建設(shè)人力資源強區(qū)”，再一次對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。 基于以上原因，探索科研、教研、培訓“三位一體”的教師專業(yè)發(fā)展模式成為提高轄區(qū)內(nèi)中小學教師專業(yè)素養(yǎng)的一

11、條可行途徑。 二、地域特色特點鮮明的課題研究的實施 （一）課題研究的行動策略 202x年，為了充分發(fā)揮進修學校的自身優(yōu)勢，在區(qū)教育局李中法局長的策劃下，確立了全區(qū)統(tǒng)領(lǐng)課題“借助‘三位一體’研培模式推動教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”。“三位”是指教研、科研和培訓。如果用一個人來作比方，教研是人身體上的“肌肉”，科研是支撐人體的“骨骼”，培訓則是人的“靈魂”。人無骨而不立，有骨無肉則不能存活。而人如果沒有靈魂，充其量也只能是一具行尸走肉而已?；谏鲜稣J識，我們提出了“科研引領(lǐng)、教研重點、培訓保障”的工作策略，所有教科研及培訓活動都要圍繞這一課題展開。 （二

12、）統(tǒng)一整合轄區(qū)內(nèi)學校的機構(gòu)設(shè)置 202x年末，區(qū)教育局下發(fā)了“關(guān)于轄區(qū)學校機構(gòu)設(shè)置改革的通知”，取消了各校的科研處，將教務(wù)、科研業(yè)務(wù)統(tǒng)規(guī)教導處。這有利于發(fā)揮轄區(qū)科研、教研、培訓一體化管理格局的優(yōu)勢，有利于整合轄區(qū)優(yōu)質(zhì)的人力、物力資源，集中突破研培工作中的重點、難點問題;有利于促進轄區(qū)內(nèi)教師行為的改進和專業(yè)能力的提高，更能加快促進教研員和學校領(lǐng)導素質(zhì)的提高;促使學校的教研、科研活動逐漸向科學有序方向發(fā)展，形成自主探索、團體互培、共同推進的區(qū)域性、特色化的研培體系。這種教研、科研、培訓捆綁式、一體化的辦公格局使我們的工作總是能在第一時間內(nèi)實現(xiàn)相互溝通，不再存在**決策、各自為政的現(xiàn)象。

13、從此后的實踐來看，這對教育的發(fā)展是非常有利的，能夠加快提升轄區(qū)教師隊伍的整體素質(zhì)，推進教育的內(nèi)涵式發(fā)展。 （三）以形式多樣化的培訓提高教師的專業(yè)素養(yǎng) 1.采用“請進來，走出去”的方式，每年都派出100多校領(lǐng)導、教師到外地參加學習培訓，回來后再對全體教師做二次培訓，把好的經(jīng)驗做法帶回來;聘請專家到我區(qū)對我們的課堂教學進行診斷指導。 2.開展以教師基本功訓練為主要內(nèi)容的教師繼續(xù)教育工作。從202x年開始，區(qū)域內(nèi)每年組織一次教師專業(yè)水平測試、繼續(xù)教育考核和基本功競賽活動，從專業(yè)素養(yǎng)、理論學習，如簡筆畫、即興演講、鋼筆字、粉筆字、說課、教學設(shè)計、多媒體應(yīng)用等方面進行

14、考核。通過活動的開展使教師繼續(xù)教育落到了實處。教師通過自學和集中培訓，對繼續(xù)教育教材能夠做到普遍學習、深刻理解，平時就能注重對基本功的訓練?；鶎訉W校每年都制定教師基本功訓練計劃并開展競賽，選拔人員參加全區(qū)間教師的競賽活動。對專業(yè)水平測試和理論考核前30%的人員要進行通報表揚，后30%的人員則要由校長和教研員進行談話以改進。進修學校對考核競賽結(jié)果進行運用性評價，以賽促學，促進活動的有效實施。特別是區(qū)域內(nèi)進行課堂教學改革以來，進修學校在每個假期都制定教師研培計劃，基層學校制定相應(yīng)的跟進計劃，開學后進行檢查驗收，保證教師能利用假期進行有效的學習。 3.建立教師成長***袋。學校制定了明確

15、的培訓者隊伍建設(shè)目標和發(fā)展規(guī)劃，并指導各中小學校教師制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，建立教師***袋。學校制定的教師全員培訓5年規(guī)劃能夠有效組織指導區(qū)域內(nèi)中小學、幼兒園教師進行培訓和研修;調(diào)查了解教師的培訓需求，努力創(chuàng)新培訓模式和研修模式，提高培訓的針對性和實效性;每個假期都制定假期研修方案，規(guī)定研修內(nèi)容，并征集優(yōu)秀研修日志和反思記錄，編輯內(nèi)部交流刊物《教海拾貝》，供全區(qū)教師進行交流和學習;對教師培訓實行信息化管理，信息登記、發(fā)布及時;在課程改革、師德修養(yǎng)、心理健康、信息技術(shù)等方面進行有效培訓;對中層干部、校長（園長）有單獨的培訓計劃并組織培訓和理論測試;有計劃地開展全員培訓和骨干教師培訓，積極派出教研

16、員參加國培計劃、省培計劃，參培率達95%，合格率達100%。 4.制定包保制度。根據(jù)定點包保學校制度，教研員都有定點聯(lián)系的學校，在本學科教師間建立QQ群、學科工作室，便于開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，并且能充分發(fā)揮兩個名師工作室——“吉林省初中數(shù)學耿艷玲名師工作室”和“長白山保護開發(fā)區(qū)初中政治鄧持梅名師工作室”的示范效用，開展校本研修活動。近幾年，每位教研員都主持或參與了課題研究工作，取得區(qū)級以上課題立項達13項，并按期結(jié)題7項;與通化師范學院聯(lián)合向省教育科學院申報課題7項，參與國家級課題“中小學英語銜接”的研究。 5.編寫科研理論指導書籍。為規(guī)范全區(qū)的教科研工作，為教師的教科研工作給予系統(tǒng)的理論指導及方法研究提供抓手，長白山教科所編選了《長白山中小學教師教育教科研工作手冊》，從宏觀引領(lǐng)到微觀操作兩個層面，針對教師教育科研的特點，依據(jù)教師教學科研的實際需要，從多角度逐步展開探討?！妒謨浴吩谖淖志帉懮狭η蟊苊饣逎y懂的專業(yè)術(shù)語，努力做到“文字說明通俗、簡潔（易懂），方法介紹實用、簡明（可操作），案例敘述規(guī)范、簡要（貼近教師工作實際），站位明確（站在教師角度），解決教師工作中的困惑問題（面向各學段的教師）”，進而達到讓教師都能夠看得懂、用得上的效果。