2019-2020年高中化學《物質(zhì)的量濃度》說課稿1 人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中化學《物質(zhì)的量濃度》說課稿1 人教版第一冊 一、教學思想 在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的指導下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。 二、教材分析 1. 教材的地位及其作用 本節(jié)課選自人教版全日制普通高級中學教科書（必修）《化學》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在學習了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學計算的能力。 2.教學目標分析 《課標》在“課程的基本理念”的第一條就陳述了化學新課程的目標理念，即“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。依據(jù)課改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下三維教學目標: 知識與技能： a. 初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念。 b. 掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的關(guān)系和換算。 c. 了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。 過程與方法： a. 通過課前探究，學會收集信息和加工信息的基本方法。 b. 通過課堂探究，學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。 c. 通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力，提高化學計算能力。 情感態(tài)度與價值觀： a.在相互交流中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。 b.關(guān)注有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，感受化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。 3.教學重點、難點及其成因 物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用，因此將初步理解和運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。 “幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將“在課堂探究中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法”確定為教學難點。 三、教法、學法分析 教法：《課標》指出：“從教學方式與實現(xiàn)促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展目標的關(guān)系來看，探究式教學應成為化學新課程教學的主要教學方式之一。教學方式應體現(xiàn)學生學習科學的過程，因為學習科學的過程是學生構(gòu)建知識、技能、方法、情感的過程，理解了過程的學生可以更好地學會方法，從而自主地獲取科學知識。” 關(guān)于本節(jié)的教學，我采用探究式教學方式，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度及方法。 學法：本節(jié)課的教學對象是高一學生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對“溶劑體積”與“溶液體積”可能存在一定程度的混淆。 在本節(jié)課的學習中，我引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學生對概念的理解，使學生在學習過程中掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決教學的難點問題。 四、教學程序 新課改倡導以主動學習、探究學習、意義學習和合作學習為基本的習得方式的教學方式。學生的學習過程是學生主動探索、不斷改進自己已有認識和經(jīng)驗的過程。本節(jié)課依據(jù)探究式課堂教學模式進行設計。探究式學習的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學習過程不拘泥于課堂。 1、創(chuàng)設情景　引入課題 我提前布置學生在課前收集生活中各種溶液的標簽，課堂上他們帶來了自己收集的諸如止咳糖漿、飲料、眼藥水、礦泉水、四特酒等，實驗室諸如鹽酸、碳酸鈉等溶液的標簽。在課堂上我將請他們出示自己收集的標簽，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的方法，進而引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。 在此過程中，學生既學習了收集信息和加工信息的基本方法，又得到了一個自我展示的機會，同時真正感受到化學來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。 2、自主探究 探究一、物質(zhì)的量濃度的概念： 探究式學習認為：學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。 采用探究式學習，學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是在原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”的基礎上通過生生間、師生間的相互協(xié)作來建構(gòu)新的概念。 學生首先自學課本感受概念，然后通過以下具體實例練習來鞏固、運用概念： 計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度： 1. 1molNaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 2. 5.85克NaCl固體溶于水，配制成體積為1L的溶液。 3. 1molNaCl固體溶于1L水配制的溶液。 第一個練習是對概念的直接運用；第二個練習鞏固已學知識“物質(zhì)的質(zhì)量與物質(zhì)的量的換算”。 心理學告訴我們：人都是渴望成功的，學生更是如此。兩個不同層次的練習，體現(xiàn)了分層次教學的教學原則，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。 第三個練習看似簡單，卻能激起學生的思維火花。學生們將在各自的思考與判斷中，進行探討和爭論，我將這個“舞臺”讓給學生，讓他們盡情發(fā)揮，相互解答疑問，自主進行合作探究。 整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且通過相互之間的討論和交流，引起彼此的心靈的相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習所缺條件—溶液的密度，同學們再次進行計算，他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念，突破了教學的重點；還掌握了溶液體積的計算方法，同時培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。 在他們享受成功喜悅之際，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，我給出了“跳一跳”能解決的問題： 探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關(guān)系與換算： 物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量，他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢？ 《課標》中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。 請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比，然后計算10％（密度為1.01g/cm3）的氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度。 他們不難從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。但事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換存在著較大困難。于是我為學生準備了10％（密度為1.01g/cm3）的氫氧化鈉溶液，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導，從而得出抽象的轉(zhuǎn)換公式。在這個過程中學生進一步掌握了自主探究獲取知識、應用知識的方法，解決了教學的難點。 3、開拓眼界 在成功的激勵下，課本知識此時已不能滿足他們的需求，因此我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。本次高中化學課程改革在多個方面都顯現(xiàn)出STS教育的地位和重要作用。因此我充分利用多媒體投影，為學生提供物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用，使學生從中體驗化學的發(fā)展對當代社會發(fā)展的重要意義。 4、課堂評價 精心設計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課堂評價練習，鞏固知識、技能目標。 1. 下列溶液中NO3-的濃度與100mL1 mol/L硝酸鐵溶液中的NO3-的濃度相等的是：( ) A．200mL1.5mol/L硝酸鎂溶液 B．200mL1.5 mol/L硝酸鉀溶液 C．50mL3 mol/L硝酸鉀溶液 D．300mL1 mol/L硝酸溶液 2. 一種NaOH溶液的濃度為cmol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是：( ) A． B. C. D. 5、作業(yè)：表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。 這樣的作業(yè)，同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定會興趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學生體驗成就感、充實感，又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。 本節(jié)課的整個教學設計中，我沒有過分強調(diào)對知識本身的掌握，而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗，學會分享與合作的學習方法。我相信，自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。