課題研究 “小學生命教育活動的開發(fā)與實踐”研究方案

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1、 課題研究 “小學生命教育活動的開發(fā)與實踐”研究方案 一、研究問題的提出 我們生活在一個科技迅速發(fā)展，物質條件日益豐富的時代?？萍嫉陌l(fā)達、物質的豐富在提高人們的生活水平，改善人們的生活質量的同時，也引起了人們精神的失衡，生命意義的缺失。有資料表明，我國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命，尤其在15至34歲青少年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”。諸多觸目驚心的事實，使我們不得不深思，我們的社會生了什么病，我們的教育出了什么問題，是什么原因使如此之多的人放棄自己生存的權利，結束自己的生命？ 不難發(fā)現(xiàn)，只為謀求“何以為生”的本領，而放棄了“為何而生”的思考的社會現(xiàn)實，導致了現(xiàn)

2、實教育忽略了學生情意的培養(yǎng)。沒有教育學生對生命的尊重，也就沒有了學生對人生的負責。因此，當他們面對挫折和打擊時，缺少的是耐挫力和容忍度，輕則產(chǎn)生心理問題，或逃避，或消沉；重則走向自我毀滅，或報復他人，造成許許多多不應該的生命悲劇?，F(xiàn)實要求我們必須重視生命教育。但目前還沒有一整套系列完整而有效的生命教育的方法和內容。為了突破這一研究現(xiàn)狀，特提出本研究課題。 二、國內外研究現(xiàn)狀 美國學者杰唐納化特于1906年首次提出生命教育的思想。近幾十年來，生命教育的實踐在全球已經(jīng)得到迅速發(fā)展。美國、西歐、澳洲、日本等發(fā)達國家，我國的香港、臺灣地區(qū)都相繼開展了不同主題的生命教育。雖然我國大陸生命教育的研究與

3、實踐起步較晚，但已得到了各級政府和教育部門的高度重視。國務院于2004年頒發(fā)了《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》(中發(fā)[2004]8號)特別強調要加強未成年人的“生命教育”。上海市和黑龍江省也相繼制定了《上海市中小學生命教育指導綱要》和《黑龍江省中小學生命教育指導意見》，論述了中小學開展生命教育的意義，為如何實施生命教育提供了一系列的指導意見。其他省份也把開展生命教育工作作為工作重點。生命教育的研究和實踐在許多學校已逐步展開。 三、研究的意義 1、生命教育是旨在幫助學生認識生命、理解生命、尊重生命、熱愛生命、提高生存技能、提升生命質量的一種教育活動，是中小

4、學德育工作的重要內容，是素質教育的重要組成部分。 2、開展生命教育，有利于加深廣大小學生對生命的理解，幫助學生走出成長、發(fā)展、學習、交往中的困惑，從而尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量，為學生的終身幸福奠定基礎。 3、開展生命教育，能使小學生遠離傷害，掌握應對困難和危險的方法，懂得生命的可貴，明了生命的價值與內涵，進而熱愛生命、珍惜生命。 四、課題概念的界定 生命教育（life education）是一種全人教育，目的在于促進學生生理、心理、社會性、靈性全面均衡的發(fā)展。學校生命教育是幫助學生體悟“人與自我”、“人與他人”、“人與自然”等各種關系，讓他們對生命有一定認識

5、，懂得珍惜生命，培養(yǎng)對他人及社會的愛心，提升生命的價值。 五、研究的理論基礎 1、人本主義理論 人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。主要理論有馬斯洛的自我實現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論。 人本主義的實質就是讓人領悟自己的本性，不再倚重外來的價值觀念，讓人重新信賴、依靠機體估價過程來處理經(jīng)驗，消除外界環(huán)境通過內化而強加給他的價值觀，讓人可以自由表達自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現(xiàn)潛力，促進個性的健康發(fā)展。 2、生活教育理論 “生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它

6、包含三個基本命題：“生活即教育”，“社會即學校”和“教學做合一”。 “生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！薄吧罴唇逃崩碚撎N涵著對教育的重建與對人生命的尊重，昭示人們應該格外重視對人和人類未來的關切、關注和關心。 3、弗洛伊德的本能論 弗洛伊德的本能論認為，人有生的本能（Life instinct）和死的本能（Death instinct）。生的本能表現(xiàn)為生存的、發(fā)展的一種本能，代表著人類潛伏在生命自身中的一種進取性、建設性和創(chuàng)造性的活力。死的本能表現(xiàn)為生命發(fā)展的另一種對立力量，它代表著人類潛伏在生命中的一種破壞性

7、、攻擊性、自毀性的趨力。在弗洛伊德看來，生的本能的目標在于不斷建立更大的生命的統(tǒng)一體，并極力維護這種統(tǒng)一體的聚合、親和；相反，死的本能目標在于破壞、分解或毀滅這種親和體。 六、研究的目標和內容 1、研究的目標 （1）探索適合小學生年齡特點的生命教育的內容和方法。 （2）幫助學生樹立正確的生命觀；增強生命意識、掌握生存知識、提高生存技能、提升生命質量。 （3）提升研究人員的自身素質，養(yǎng)成關愛生命的美好情懷。 2、研究的內容 （1）小學生命教育系列活動的開發(fā)研究。主要分為三大系列開發(fā)： ①人與自我。即“知己”，人活著要“做自己”，首先要了解自己、發(fā)現(xiàn)自己、轉化自己、欣賞自己，進

8、而挖掘自己。主要包含三個主題：認識自我、調適自我、發(fā)展自我。 ②人與社會。即“知人”，指與他人和睦相處，能與社會相融。分三個主題：我與同伴、我與師長以及我與社會。 ③人與自然。即“知物，知天”，指關注自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，會保護自己，尋求永恒價值等。分兩個主題：珍愛生命、保護環(huán)境。 （2）小學生命教育系列活動的實踐研究。主要從兩個方面進行： ①以生命教育為專題，開展主題活動。 ②在相關學科中，滲透生命教育的內容。 七、研究的對象與方法 1、研究的對象 羅莊區(qū)第一實驗小學全體學生。 2、研究的方法 以行動研究為主，輔之以調查、個案、總結等研究方法。堅持定性與定量相結合，

9、理論與實踐相結合，現(xiàn)實與超前相結合。 八、研究的原則 開展生命教育研究必須堅持“以育人為本”、“以學生發(fā)展為本”，注重科學性和人文性的統(tǒng)一，強調促進學生認知、體驗、實踐相結合，在實施中應遵循以下原則。 1、分層推進原則 在內容設置上，要根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律和接受程度，從最基本的內容著手，逐步加深認識。 2、知行統(tǒng)一原則 既要對學生進行科學知識的傳授，讓學生理解生命教育的內涵；又要引導學生體驗生活，在生活實踐中豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗。 3、與學生身心發(fā)展一致原則 要依據(jù)小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，選擇與學生成長、發(fā)展、學習、交往密切聯(lián)系的內容，進行科學組織、編排與實踐。 4

10、、學校、家庭、社會相結合原則 生命教育既要發(fā)揮學校教育的積極引導作用，又要積極開發(fā)、利用家庭和社會的教育資源，形成生命教育的合力。 九、研究的策略 1、啟發(fā)教師的生命關懷 實施生命教育，必須培養(yǎng)教師的生命情懷，提升教師自己的生命意識，關愛學生，賞識學生，創(chuàng)造民主平等的“我你”關系，構建溫磬、和諧的學生成長環(huán)境。 2、遵循兒童天性 生命的教育，必須遵循生命發(fā)展的的規(guī)律。我們必須把兒童精神生命的主體性還給兒童，把精神生命發(fā)展主動權還給兒童，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，把兒童的世界還給兒童，使兒童的教育真正成為“兒童”的教育。 3、開展體驗教學 真正的生命教育是觸及心靈的教育

11、，是感染靈魂的教育，是一種身教重于言教的教育。只有以具體的行為或舉動教育人，才能真正影響人、感化人。所以，在生命教育中，必須強調實踐的作用，強調通過相關主題活動進行生命教育。 4、實施學科滲透 生命教育在小學是滲透式的，考慮到我們小學生的課業(yè)負擔，以及生命教育的內容，我們倡導以思想教育課為主體的學科全方位的滲透。 5、“三位一體”，共同參與 生命教育是全人生的終身教育，是蔓延于生活的全方位的教育。生命教育的實施必須是學校、家庭、社會多種教育力量的共同參與。 十、研究的可行性分析 1、從理論和實踐來看：國內外已經(jīng)取得的許多研究成果，奠定了本課題研究的理論基礎。近幾年，學校在學生思想品

12、德教育方面作出了一些有效的嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，為本課題的實施奠定了實踐基礎。 2、從學校條件來看：學校重視科研，倡導科研強校，有濃厚的科研氛圍。特別是學校在被區(qū)教育局命名為區(qū)第一實驗小學后，科研興校的意識得到了更進一步的提高。 3、從研究人員看：研究人員有學校領導、骨干教師和一般教師，有利于實驗在各個層面上順利開展；研究人員有著豐富的教育教學經(jīng)驗和一定的教學研究能力，保證了研究能取得一定的成果。 十一、研究預期成果與形式 1、預期成果 （1）編寫生命教育系列活動案例，開發(fā)校本課程資源。 （2）探索出適合小學生年齡特點的生命教育的內容和方法。 2、成果形式 研究報告、生命教育

13、活動案例、研究論文。 十二、研究的步驟 本研究自 分三個階段進行。 1、準備階段： （1）學習生命教育的有關理論，明確研究的意義； （2）搜集整理有關資料，撰寫研究方案； （3）成立課題組，明確研究分工。 2、研究階段： （1）制定各階段具體的研究計劃； （2）深入開展實驗研究； （3）做好階段材料的收集與整理。 3、總結階段： （1）整理有關研究資料； （2）撰寫研究報告，編輯《小學生生命教育活動案例》； （3）報請上級單位評估、鑒定。 十三、研究人員及分工 1、課 題 顧問： 2、課題組組長： 負責研究方案的制定，課題實施的指導及總結 3、課題組成員： 負責相關支持理論的研究 負責主題活動的開發(fā)研究 負責學科活動的開發(fā)研究 負責學科教學的滲透研究 負責高年級活動實踐研究 負責中年級活動實踐研究 負責低年級活動實踐研究 “小學生命教育活動的開發(fā)與實踐”課題組 6