陸儉明面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與研究第一集.ppt

面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與研究,北京大學(xué) 陸儉明教授 ,第一講,一、語(yǔ)法教學(xué)的定位問(wèn)題：,劉樂(lè)寧，現(xiàn)任教于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)東亞語(yǔ)言文化系教授 胡明揚(yáng)，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家，現(xiàn)任中國(guó)人民大學(xué)語(yǔ)言文學(xué)系副教授 大量閱讀文本，熟讀和背誦 初級(jí)階段不宜直接給學(xué)習(xí)者大講語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)其語(yǔ)法偏誤不宜斤斤計(jì)較有錯(cuò)必改，否則會(huì)挫敗學(xué)習(xí)者積極性，要講策略。,許多人認(rèn)為，要掌握所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)法， 就得好好學(xué)習(xí)所學(xué)外語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)?？墒?外語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷史和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)這 不是一條理想的路。,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法重 要的不是學(xué)習(xí)語(yǔ)法理論知識(shí)，而是熟讀和背誦 大量的文本、課文和課外的閱讀。只有學(xué)到一 定的階段，達(dá)到一定程度，再學(xué)習(xí)一些系統(tǒng)的 語(yǔ)法知識(shí)，這才能真正發(fā)揮語(yǔ)法知識(shí)的作用， 使學(xué)習(xí)者如虎添翼。,二、初級(jí)階段的語(yǔ)法教學(xué) 教什么，怎么教,不是對(duì)語(yǔ)法置之不理，而是需要對(duì)語(yǔ)法管得合適。 在初級(jí)階段，特別是在一、二年級(jí)語(yǔ)法教學(xué)不易過(guò)分強(qiáng)調(diào)，更不能直接給學(xué)習(xí)者大講語(yǔ)法知識(shí)。 在初級(jí)階段必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，到一定階段再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行帶總結(jié)性的又有一定針對(duì)性的鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法教學(xué)。 等到高級(jí)階段再進(jìn)行帶總結(jié)性又有針對(duì)性鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。,（一）隨機(jī)教學(xué) 通過(guò)講解學(xué)生在練習(xí)或在中文當(dāng)中出 現(xiàn)的偏誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講授，來(lái) 給學(xué)生一種潛移默化的影響。,Today its a lot cooler than yesterday 留學(xué)生：今天比昨天很冷、非常冷 This problem is much simpler than that Problem 留學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題比那個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單極了、簡(jiǎn) 單得不得了,舉例,學(xué)生在比字句中用程度副詞很，非常， 極了，不得了。遇到這種問(wèn)題，不能“傾盆 大雨”式的講解。應(yīng)該講 比字句x比y+形容詞在某種性質(zhì)上的程度差 別前面加更或者還，不能加很，挺，十分。 在后面加多了，不能加極了。其實(shí)這里應(yīng)該 說(shuō)明這類詞語(yǔ)義上的不同造成只能用這個(gè)不 能用那個(gè)的原因。,示例 X比Y+形容詞，叫“比”字句。這種比 字句用來(lái)表示兩種事物/人在某種性質(zhì)上 的程度差別。如果在比字句里的adj.前 或后家表示程度深的詞語(yǔ)，前面只能加 “更，還”而不能加“很，挺，十分，非 常”等，后只能加“多”，不能加“極了， 很，不得了”。,根據(jù)上例可知，隨機(jī)教學(xué)進(jìn)行的是 （二）點(diǎn)撥式講解 具體講解時(shí)不做系統(tǒng)講解 （三）只就語(yǔ)法點(diǎn)講解,X“傾盆大雨”式的講解，將相關(guān)語(yǔ)法知識(shí) 一股腦兒灌輸給學(xué)生。,三、革新語(yǔ)法教學(xué)的思路與方法 四、 漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需研究的問(wèn)題 五、漢語(yǔ)教師需要語(yǔ)法理論知識(shí),