小學生自信心教育研究課題實施方案

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1、小學生自信心教育研究 課題實施方案 一、課題的提出： 全面實施素質教育是學校教育改革的主題，也是中華民族可持續(xù)發(fā)展的需要。第三次全國教育工作會議又提出：要把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力放到突出位置。盡管人們總是不斷地探索對中國傳統(tǒng)教育模式的改革，但中小學教育的現(xiàn)狀仍受傳統(tǒng)教育模式的影響和應試教育的束縛，以課本、教室、教師、考試為中心，忽視學生身心發(fā)展的需要，導致相當一部分學生的心態(tài)消極，缺乏自信、討厭學習、心理脆弱、無所事事，他們的精神與能力同社會的需要相距甚遠，我校目前面臨的是所處的地理環(huán)境不佳，導致生源不盡人意；也由于長期應試教育機制的影響，剝奪學生自我教育的權利，導致

2、一部分學生缺乏自信心，缺乏特長發(fā)展，給教育教學質量的提高帶來難度，因此，實施和推進素質教育的關鍵是要改變陳舊的教育觀念，改變阻礙學生發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，確立以學生發(fā)展為本、開發(fā)學生的潛能、發(fā)展學生積極適應現(xiàn)代生活的健全人格的理念，大膽探索有利于素質教育的途徑和模式。為此，我們提出《小學生自信心教育研究》課題，進行實踐，以推動我校素質教育的深入進行。 二、課題的涵義及研究價值。 自信心，通常是指個體（或群體）對自己生活、學習、工作（或事業(yè)）、前途、以及對自己人格充滿信心的積極心態(tài)和人格特征。 自信心，就其主體而言，包括個體的自信心和群體的自信心。個體的自信心與所處群體

3、的自信心密切聯(lián)系，互相影響。人的自信心又總是在各種活動中表現(xiàn)為學習自信心、社會適應自信心、工作自信心體育運動自信心、藝術活動自信心、人格自信心等等。其核心是人格自信心，即主體對自己人格品質、能力、發(fā)展趨向的充分信任和尊重而人格自信心一方面通過自己在生活、學習、交往、工作等方面自信心的不斷確定過程中積淀而成。 自信心總是建立在主體積極的自我意識基礎之上。具有自信心的人，經(jīng)常保持有積極樂觀的情緒，有自己適當?shù)?、切合實際的努力目標；對自己能力有較正確的估計，能積極采取行動，不怕困難挫折；喜歡完成有一定難度的工作，能關心他人和與人合作，善于自我調(diào)整和利用環(huán)境；有更高的抱負水平，并相信事在

4、人為，“天生我材必有用”，又具備謙遜的品質。因而，自信心又是一個人、一個群體不斷創(chuàng)新和發(fā)展的最為深刻、持久的精神動力。 自信心教育，一般指培養(yǎng)和發(fā)展學生自信心的教育過程，也是實施素質教育的模式。它是在成功激勵原理、人際協(xié)同原理、自我體驗原理、情景暗示原理指導下進行的。由于自信心是一個人（或群體）人格心理素質的核心因素，它與個體（或群體）的知識、經(jīng)驗、能力、性格、情感體驗、價值觀、自我意識等心理因素密切相關，不可分割，因此，在自信心教育培養(yǎng)過程中，必然依賴于和促進著整個心理素質的發(fā)展。同時，在學校情景中，學生自信心的教育培養(yǎng)又需要通過學校全部的教育、教學、生活過程來實現(xiàn)。因而，自信

5、心教育必然涉及到學生身心發(fā)展和學校生活的各個方面。自信心教育是以現(xiàn)代人格發(fā)展和潛能開發(fā)的主體教育思想理論為指導，以激發(fā)、培養(yǎng)和發(fā)展學生的自信心為主線，對學校教育、教學、管理及生活過程諸要素加以整體優(yōu)化。通過喚醒學生主體意識，激勵學生主體意志，培養(yǎng)、發(fā)展學生自信心的教育過程充分開發(fā)每個學生的素質潛能，促進學生積極人格的建構，并使學生各方面都得到較為和諧主動的發(fā)展。 研究自信心教育的價值在于：有利于開發(fā)每個學生的潛能，提高素質教育的效益；有利于形成我校在素質教育中的特色；有利于嘗試點亮孩子靈感的新的教育教學方法，提高教師自身的價值。 三、本課題研究的理論依據(jù)和基本理論假說。 1、根據(jù)主體性教

6、育的理論，自信心是人主體性的核心，培養(yǎng)自信心可促進人主體性發(fā)展。 2、根據(jù)開發(fā)人的潛能的理論，自信心是個體（或群體）發(fā)展的深層動力。培養(yǎng)和發(fā)展學生的自信心，有利于開發(fā)學生的身心素質潛能，促進其積極人格的建構。 3、根據(jù)培養(yǎng)學生健全人格的理論，在學校教育中，如果以培養(yǎng)、發(fā)展學生自信心為核心，并以這一教育原則為指導優(yōu)化教育、教學、管理和生活過程，就能在一定程度上有效地克服應試教育弊 端，促使學生積極人格及各方面素質都得以主動和諧發(fā)展。 四、課題研究目標： 1、初步構建我校自信心教育的實踐操作方法，豐富自信心教育的理論和實踐經(jīng)驗。 2、通過實施自信心教育，努力培養(yǎng)每個學生的自信心，培養(yǎng)他們

7、積極的參與意識、積極的自我心態(tài)，奠定他們健全的人格基礎，使他們各方面潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，促使每個學生的整體素質和個性得到主動、協(xié)調(diào)、充分的發(fā)展，從而提高學校教育教學質量。 3、促使全校教師都參與“自信心教育研究”的實踐，在理論學習和實踐探索中不斷更新教育觀念，提高自身素質。教師要做學生主動學習的引導者，做學生潛能的開發(fā)者，做學生主動學習的合作者，做與學生身心發(fā)展的同行者，增強教科研能力，培養(yǎng)教育改革的創(chuàng)新精神和能力。 五、課題研究的內(nèi)容： (一) 在課堂教學中實施自信心教育。 1、教師要確立以學生發(fā)展為本、開發(fā)學習潛能、發(fā)展學生健全人格的現(xiàn)代教學觀。面向全體學生

8、，明確課堂教學中培養(yǎng)學生自信心的根本目的，在于激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，使學生真正成為學習主體，從根本上提高教學質量。 2、根據(jù)自信心教育的基本原理，自信心課堂教學的基本結構應為： ⑴讓學生意識到學習目標，激發(fā)學習需要。⑵組織學生全身心投 入自主學習活動。例如：通過分組討論、派代表發(fā)言，增強學生 自信心。⑶教師根據(jù)學生學習情況加以指導和引導，對學習成績 作正確評價。⑷通過鼓勵性評價反饋，讓學生獲得學習成功和自 信的體驗，在探索和成功中發(fā)展自信。⑸引導、培養(yǎng)學生質疑的 習慣，培養(yǎng)主動學習的能力。 3、根據(jù)各學科不同特點，教師要有獨特的教學方法，提高感染力。開展各學科自信心課堂教學行動

9、研究的經(jīng)驗總結，逐步形成行之有效的自信心教學方式。 (二) 自信心教育的班級管理。 1、調(diào)查分析目前班級管理中有哪些不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生自信心的因素。 2、確立以學生為主體的、學生能學好的、開發(fā)學生潛能、發(fā)展學生積極人格為核心的班級管理理念，理清培養(yǎng)班集體自信心的基本實施思路。 3、確立集體努力目標，把學生個人目標與集體目標結合起來，組織各種達成目標的集體共同活動。 4、組織干部輪班制，通過推薦、自薦、競選班干部的方式指導學生開展集體自我管理，營造集體和諧、互助的人際關系和氛圍。 5、創(chuàng)設自信心教育的學校、班級環(huán)境，創(chuàng)設集體成功情景，關心每個學生，尤其是后進生，讓每個學生體驗成功

10、與自信。 (三) 在課外活動中開展自信心教育。 1、根據(jù)少年兒童年齡特點，設計和組織課外活動，興趣組活動，重視培養(yǎng)學生個性特長，從中確立自我管理、自我教育理念。 2、精心組織活動過程，使學生樂于參與，得到能力鍛煉，獲得自信的體驗。 3、充分利用學校物質環(huán)境，如墻面、櫥窗、標語、廣播等，展示學生的作品和自信進取的典型實例，對增強學生自信精神產(chǎn)生潛移默化的影響。 4、開展適度的技能技巧競賽活動，讓學生的自信和能力得到發(fā)揮，并起帶動作用。 5、辦好家長學校，爭取家庭教育配合，提高學生自信心教育效果。 六、本課題研究的方式方法： 主要研究方法：采用行動研究法 研究手段：總體設計、

11、分階段實施，重點在課堂及課外活動中設計信心教育的框架，成立三個子課題小組，進行點上研究，再推廣至面，全體參與。 七、課題研究的階段目標： 1、準備階段（2000/1——2000/4）：建立課題組，學習理論，討論制定實施方案，組織課題論證，申報區(qū)級課題立項。 2、研究實施階段（2000/5——2002/6）：實施課題研究計劃，各子課題由點展開， 初步形成自信心教育的操作系統(tǒng)， 積累研究過程資料，再推廣到面上。 3、總結論證階段（2002/9——2002/12）：全面總結， 拿出成果，鑒定驗收。 八、 本課題研究的主要成果形式： 1、經(jīng)驗總結專輯。 2、個案研究論文。 3、寫課題研究報告。 九、 課題組顧問及成員： 顧 問** 二000年三月